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阅读教学是当前高中语文教学的重要组成部分，是一个较为复杂化的语文教学活动。在以往传统教学模式当中，通常会采用单一化的教学方法来开展阅读教学，而这样的方式并不利于培养学生的想象力与创造力。而采用个性化阅读教学方式，可让学生在阅读课文时，使学生能够寻找出适合自身的阅读方法、让学生能够具有自己的心得体会，具有自身独特的见解，通过开展个性化阅读，能够让学生灵活的阅读课文。在高中语文课堂教学中，教师必须充分体现出学生在学习当中的主体地位，让学生有效地进行个性化阅读，采取多样化的阅读形式，充分体现出阅读教学的针对性与实效性，有效地提升学生的阅读水平。
一、鼓励学生在阅读中提出质疑
在当前高中语文教材中，有不少体裁多样的佳篇美文，在语文课文当中蕴含多样化的写作技巧、独具特色的写作手法、丰富的情感意识，而高中语文课文能够较好的培养学生的想象力与创造力。学生可通过深入的研读课文，来获得真切的体会。在当前的高中阅读教学中，教师必须充分尊重所有学生，鼓励学生进行自主思考与自主学习，并对课文知识提出质疑，深入发掘课文当中的问题，鼓励学生立足于多样化的视角来诠释与理解课文知识内容。这即为问题式阅读教学，通过问题来引导学生进行深入的阅读，并进一步鼓励学生通过阅读来提出自己的质疑，并在阅读的过程当中来寻找与发现答案，有效地拓展学生的个性化思维。例如，在教学《包身工》一课时，由于时代背景不同，学生们不熟悉包身工这一职业，对于它的历史背景也较为陌生，因此，在阅读课文的过程当中，就会感到学习的难度较大。教师可鼓励学生通过阅读来提出自己的质疑：1.从这篇课文当中，我们所看到包身工有哪些悲惨的遭遇？2.课文当中运用了怎样的写作手法，来深入描写包身工的日常生活？3.寻找出课文当中的相关数据，思考这些数据在课文中所体现出什么样的作用？通过对于课文的解读，来深入的理解“包身工”所具有的内涵。学生们在阅读课文的过程当中，学生可通过提出质疑与深入思考，来理解与掌握课文的主题思想、课文内涵、思想情感。而通过“从问引读”的教学方式，既可较好的获得预定的教学成效，还可较好的体现学生的个性化阅读。
二、让学生在阅读时进行探究学习
开展语文个性化阅读教学，注重体现学生的探究意识与探究能力，在教学实践当中，教师应鼓励学生在课文阅读当中进行深入的探究。从而让学生能够更好的理解与掌握所学的语文知识。例如，教师在教学《望海潮（东南形胜）》一课时，这首词的上片就彰显出杭州重要的位置以及悠久的历史，并进一步揭示出全词的主题。教师可让学生通过阅读去感悟到诗词之美，引导学生寻找与发现这首词当中的重点字词：“形胜”“繁华”两个用词，让学生通过探究学习，能够认知与了解到从“烟柳”及其下内容，就围绕不同的方面来叙述杭州所具有的形胜与繁华。词的下片则是以西湖作为重点进行描写。其中的“三秋桂子，十里荷花”以简约凝练之词，概述了西湖以及杭州之美，让人在阅读之后，即可较好的体会到其中诗词当中所蕴含的文学性于艺术性。并通过学生的个性化阅读，让学生能够理解与掌握这首词所描写的杭州的繁华与美丽。在上片当中描写杭州，下片当中则描写西湖，并以细微拓展到宏观领域，并形成明暗两条线索相互交融，既有实写，也有虚写，让人们在读词之后，能够通过描写杭州与西湖虚幻与现实的“景物”，来构建一种唯美的意境，再逐渐形成一幅“美丽的画面”，从这幅画面当中，让学生能够体会到其中所蕴含的丰富情感。使学生能够由浅入深、由表及里的进行学习与探究，并能够进一步发掘这首词当中所具有的主题思想及其内涵。
三、通过阅读有效拓展知识领域
在高中语文教学当中，通过个性化阅读教学既可让学生从文本当中学习与掌握知识，同时，也能够较好的拓展学生的知识领域，培养学生的发散性思维，让学生能够借助于阅读，来深入的学习与掌握课文内容。在开展高中语文个性化阅读教学的过程当中，教师必须注重有效地引导学生，通过阅读来拓展知识领域，并让学生通过合作学习的方式，来相互交流与分享阅读的心得体会，并通过让学生自由的發表自己的学习见解，鼓励学生展现出自身个性化的观点。使学生能够从不同的视角来认知与理解课文内容。例如，在教学《老人与海》这篇课文时，教师可安排学生自主阅读，让学生能够一边阅读，一边进行交流讨论，从而产生不少独特的阅读见解。让学生能够通过阅读，深入体会到课文当中人物的性格特征，让学生能够从不同的方面来认知与了解人物形象，并寻找出这篇小说当中的象征意义，教师再指导学生进一步拓展到小说作者海明威的整个人生经历，以及让学生能够体会到整个的生命旅程就如同大海一样，人生必须搏击风浪，朝着彼岸勇敢航行，才能获得成功！通过让学生进行阅读与思考，深入的学习与交流，有效地培养了学生的学习创新思维，进一步拓展了学生的知识领域。
总之，在懂得高中语文阅读教学当中，想要真正的做到个性化阅读，就可围绕鼓励学生在阅读当中提出质疑;让学生在阅读时进行探究学习;通过阅读来有效地拓展知识领域等方面来进行，从而有效地培养学生的创新思维与创新能力，提升学生的语文综合素质。
★作者通联：甘肃庄浪县第一中学。
一、鼓励学生在阅读中提出质疑
在当前高中语文教材中，有不少体裁多样的佳篇美文，在语文课文当中蕴含多样化的写作技巧、独具特色的写作手法、丰富的情感意识，而高中语文课文能够较好的培养学生的想象力与创造力。学生可通过深入的研读课文，来获得真切的体会。在当前的高中阅读教学中，教师必须充分尊重所有学生，鼓励学生进行自主思考与自主学习，并对课文知识提出质疑，深入发掘课文当中的问题，鼓励学生立足于多样化的视角来诠释与理解课文知识内容。这即为问题式阅读教学，通过问题来引导学生进行深入的阅读，并进一步鼓励学生通过阅读来提出自己的质疑，并在阅读的过程当中来寻找与发现答案，有效地拓展学生的个性化思维。例如，在教学《包身工》一课时，由于时代背景不同，学生们不熟悉包身工这一职业，对于它的历史背景也较为陌生，因此，在阅读课文的过程当中，就会感到学习的难度较大。教师可鼓励学生通过阅读来提出自己的质疑：1.从这篇课文当中，我们所看到包身工有哪些悲惨的遭遇？2.课文当中运用了怎样的写作手法，来深入描写包身工的日常生活？3.寻找出课文当中的相关数据，思考这些数据在课文中所体现出什么样的作用？通过对于课文的解读，来深入的理解“包身工”所具有的内涵。学生们在阅读课文的过程当中，学生可通过提出质疑与深入思考，来理解与掌握课文的主题思想、课文内涵、思想情感。而通过“从问引读”的教学方式，既可较好的获得预定的教学成效，还可较好的体现学生的个性化阅读。
二、让学生在阅读时进行探究学习
开展语文个性化阅读教学，注重体现学生的探究意识与探究能力，在教学实践当中，教师应鼓励学生在课文阅读当中进行深入的探究。从而让学生能够更好的理解与掌握所学的语文知识。例如，教师在教学《望海潮（东南形胜）》一课时，这首词的上片就彰显出杭州重要的位置以及悠久的历史，并进一步揭示出全词的主题。教师可让学生通过阅读去感悟到诗词之美，引导学生寻找与发现这首词当中的重点字词：“形胜”“繁华”两个用词，让学生通过探究学习，能够认知与了解到从“烟柳”及其下内容，就围绕不同的方面来叙述杭州所具有的形胜与繁华。词的下片则是以西湖作为重点进行描写。其中的“三秋桂子，十里荷花”以简约凝练之词，概述了西湖以及杭州之美，让人在阅读之后，即可较好的体会到其中诗词当中所蕴含的文学性于艺术性。并通过学生的个性化阅读，让学生能够理解与掌握这首词所描写的杭州的繁华与美丽。在上片当中描写杭州，下片当中则描写西湖，并以细微拓展到宏观领域，并形成明暗两条线索相互交融，既有实写，也有虚写，让人们在读词之后，能够通过描写杭州与西湖虚幻与现实的“景物”，来构建一种唯美的意境，再逐渐形成一幅“美丽的画面”，从这幅画面当中，让学生能够体会到其中所蕴含的丰富情感。使学生能够由浅入深、由表及里的进行学习与探究，并能够进一步发掘这首词当中所具有的主题思想及其内涵。
三、通过阅读有效拓展知识领域
在高中语文教学当中，通过个性化阅读教学既可让学生从文本当中学习与掌握知识，同时，也能够较好的拓展学生的知识领域，培养学生的发散性思维，让学生能够借助于阅读，来深入的学习与掌握课文内容。在开展高中语文个性化阅读教学的过程当中，教师必须注重有效地引导学生，通过阅读来拓展知识领域，并让学生通过合作学习的方式，来相互交流与分享阅读的心得体会，并通过让学生自由的發表自己的学习见解，鼓励学生展现出自身个性化的观点。使学生能够从不同的视角来认知与理解课文内容。例如，在教学《老人与海》这篇课文时，教师可安排学生自主阅读，让学生能够一边阅读，一边进行交流讨论，从而产生不少独特的阅读见解。让学生能够通过阅读，深入体会到课文当中人物的性格特征，让学生能够从不同的方面来认知与了解人物形象，并寻找出这篇小说当中的象征意义，教师再指导学生进一步拓展到小说作者海明威的整个人生经历，以及让学生能够体会到整个的生命旅程就如同大海一样，人生必须搏击风浪，朝着彼岸勇敢航行，才能获得成功！通过让学生进行阅读与思考，深入的学习与交流，有效地培养了学生的学习创新思维，进一步拓展了学生的知识领域。
总之，在懂得高中语文阅读教学当中，想要真正的做到个性化阅读，就可围绕鼓励学生在阅读当中提出质疑;让学生在阅读时进行探究学习;通过阅读来有效地拓展知识领域等方面来进行，从而有效地培养学生的创新思维与创新能力，提升学生的语文综合素质。
★作者通联：甘肃庄浪县第一中学。