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摘 要： 现代社会经济和科技的快速发展，提高了对学生英语运用能力的要求，而在职业学校，普遍存在着学生英语基础差、学习兴趣低的现象。为了提高学生学习英语听说的积极性和效率，作者在听说课教学中尝试运用合作学习概念下的共同学习法、切块拼接法和三步采访法，力争实现每个学生都在听说方面有所收获，能够学以致用的目标。
关键词： 合作学习 大学英语 听说课
当今社会，随着我国经济的发展和科技的更新，与世界的联系越来越紧密，学习和掌握英语成了对新世纪接受职业教育的学生的基本要求。同时，高职高专的英语教学以为学生就业做准备为宗旨和目的，这意味着职业教育的英语教学以实用性为主，侧重于培养学生日常运用英语的能力。为此，笔者所在的职业学校在2012级的动漫专业学生中开设了英语听说课程，课上练习的听说内容是结合学生正在学习的《大学英语精读》每个单元的主题。针对职业学校学生的英语基础普遍比较差，且缺乏学习的兴趣和动力这一现象，配合当今改革学校教育教学方式，将课堂还给学生的素质教育形势，结合合作学习以学生为中心，有利于激发学生学习主动性的特点，笔者尝试在听说课上运用合作学习，即以学生为中心，以小组活动为形式，以合作为方式，以听说任务为依托，实现共同进步的目标。
合作学习小组不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了实现共同的目标，建立起彼此依赖、相互帮助、在竞争中充满合作气氛、同学间彼此共同提高的小组。在将班级学生以4人单位划分小组后，笔者在听说课堂上运用了合作学习理念下的共同学习法、切块拼接法和三步采访法，先举例如下。
1.共同学习法在辩论中的运用
共同学习法（Learning Together）是由约翰逊兄弟等人开发的，其具体的步骤是：第一步，学生进行分组学习，小组成员在制定共同的学习目标后进行明确的角色分工；第二步，启动小组讨论程序；第三步，小组里每个人都为共同目标而协同努力；第四步，每个小组需要产生一个共同成果。
在听说课堂上运用英语辩论，有助于学生用英语说明对论题的观点及反驳对方的观念。在这个过程中，学生没有时间对语言进行从汉语到英语的加工再转化为英语输出，他们对语言的思考和表达都在瞬间完成，这样更有效地培养学生的英语思维能力和表达能力。在购物这一主题中，学生针对“Is it good to watch TV？”进行辩论。
辩论内容包括：
·表达组内观点：It is good to watch TV./ It is not good to watch TV。
·辩护理由：Advantages/disadvantages。
·举例说明：Give an example。
·总结陈述：Reach a conclusion。
·辩论方法：全班被分为正方和反方若干合作小组，双方小组的数量要相同。4人为一小组，每一小组为正方或反方。
活动步骤：
第一步，先听录音A Poem：TV Couple，并且讨论问题： What is the poem about？
教师提出下列问题引导学生：
Do you like watching TV？
Where do you often watching TV？
How long do you watching TV every day？
What are the advantages and disadvantages of watching TV？
第二步，各小组按己方的观点进行支持各自论证的思考，可以按照各人分工的方式思考出辩论内容。
第三步，按照先正方后反方的顺序，各个小组进行辩论陈述。
第四步，辩论时其他组员可以做些即时笔记来针对对方的弱点反驳对方。
第五步，自由辩护，对对手的意见进行反驳。
第六步，全班小结双方观点，指出看电视的优缺点，注意要达成全班都能够接受的符合逻辑和事实的观点。
在学生辩论时，教师将学生的观点通过板书的形式呈现出来。
Conclusion： If we watch TV too much or watch TV before we finish our studying task，It will be bad for our study，we may get low mark in tests.So I think if we watch TV in right way，it will be good for us.
2.切块拼接法改进型（JigsawⅡ）在看图说话中的运用
切块拼接法改进型，是由斯莱文等人在20世纪80年代中期将切块拼接法作了一番改进之后形成的合作学习方法。这种方法强调的是学生在学习中的相互依赖性，即每个学生都必须依靠小组同学讲述信息，以便能完成教师布置的任务。其最基本做法的步骤为：分配任务—分组学习—拼接材料—活动评价。
例如，在结合课题为“Present”的听说课上，教师设计了一个先听后看图说话的练习。
首先，教师播放了课文的录音两遍，给出了一些关键词，然后准备了与课文有关的四幅图片，这四幅图片串起来就是一个完整的课文中的故事。根据班级的小组的数目，教师准备了四套图片。
然后，教师每个原始组的学生分别编号为1号、2号、3号和4号，同时给图片编号。所有的1号同学组成一个专家小组，练习描述1号图片，2号同学组成的专家小组描述2号图片，依次类推。每个学生都必须在规定的时间内练习用英语描述图片。
接着，在所给时间结束以后，教师将图片收回，各个专家小组的同学回到原始组中，将自己练习描述的图片内容用英语转述给同伴听，目的是使每个同伴理解并学会所教内容，同时小组成员需要思考将各个图片完整而连贯地联系起来。 最后，教师随意点名小组成员站起来复述图片故事，每个故事的讲述方式和顺序可以不尽相同，然后在全班范围内评选出描述图片最佳的小组。
在这个活动中，每个小组成员都被分配了不同的任务和作用，因为他们都有独特的信息资源，他们之间存在着“信息差”，所以每个学生需要把自己当做共同目标奋斗的一员，只有通过相互间的合作实现目标才能获得奖励。由此可见，拼接法实现了目标的积极依赖、资源的积极依赖及奖励的积极依赖。
3.“三步采访法”在对话练习中的运用
“三步采访法”（Three-Step-Interview）是由美国加利福尼亚州的卡甘（Kagan，S）创立的一种教学方略“结构法”（structure approaches）中的重要内容（王坦，2002：157）。这种方法的操作步骤是：第一步，把学生分成四人小组进行两两配对采访，即一名学生充当采访人的角色，另一名学生充当被采访人的角色；第二步，采访结束后这两名学生进行角色互换再次进行采访；第三步，和组内其他另外两个同学分享他们采访同伴的收获。
例如，在学习主题为“Some Strategies for Learning English”这一单元时，为了配合课文内容，教师向学生提出几个关于学生英语学习的问题：是否喜欢英语，学习英语的方法和策略，学习英语的困难。然后请学生进行两人一组为单位的互相采访，以及进行角色的相互对调，然后仔细倾听伙伴的答案。在两人小范围内的采访结束后，每个人按顺时针方向以循环的形式逐一向组内成员报告，并且和组内另外两名同学分享采访的结果。学生在口头交流中练习了一些表达观点的句型，例如“Do you think...？ Do you like...？ How do you learn English？”。除此以外，学生理解了同时参与和个体责任的合作。最后教师随意选择两到三个小组向全班同学汇报采访的结果。如：
A：Do you like English？
B：Yes， but I think it is a little difficult to learn.
A：What are your difficulties in learning English？
B：I found it difficult to remember some words， and the grammar is hard to me.
A：I have read some methods.
B：What are they？
A：They are as follows：Ask your teacher questions before， during and after class；
speak to a foreigner；listen to an English radio program；watch an English movie；
read an English article on the Internet；use English software；be willing to make mistakes in order to learn or communicate；use context to understand.
B：Ok， I see. Thank you.
A：My pleasure.
通过一段时间的教学实践，笔者觉得收获颇丰。
1. 从学生的评价和反馈中可以看出，合作学习是受到学生的欢迎的。大部分学生认为合作学习有助于他们英语听力和口语能力的提高。“比传统教学好很多，不让人想睡觉。”“合作学习能帮助同学带动学习的积极性，能让可课堂的气氛变活跃，我喜欢合作学习。”“合作学习可以增加自己的信心和勇气，还可以提高学习英语的兴趣和热情，在小组中大家可以相互交流，也没压力。”“能够学到如何通过更加简洁的英文表达自己的意愿。”“在合作学习中我们可以取长补短，我们可以学习如何与人合作。”“有帮助，在运用口语能力有能多参与机会，提高口语水平，增强了学习的自觉性。”“不懂的问题可以请教别人，能提高口语和社交能力。”
2. 合作学习提高了学生练习听力和口语的积极性。合作学习为学生提供了更多主动积极参与的机会和自主发展的空间，提高了学生学习的自主性。课堂活动以学生为中心，充分调动了学生的主动权和自主性。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有线性的操作活动，又有隐形的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，能够使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。学生的主动性、积极性和创造性在得到了激发的同时，还获得了充分的自我发展。
3.合作学习能够使学生的听说水平有着较大幅度的提高。在合作学习中，在小组成员相互帮助、督促和支持的机制下，那些基础较差的学生在其他成员的影响和带动下有意识地练习听说，小组成员能够做到分工明确，无人偷懒，共同进步。合作学习理念下的课堂小组活动关注每个学习小组，以及小组中的每一个成员的具体学习状况，进而大大扩大了学生的参与面，增加了学生参与的机会。4—6人的合作学习小组不但增加了练习时间，而且增强了学生练习的勇气，从而给学生提供了更多实践的机会。在合作学习的过程中，40分钟的课堂中至少有三分之一、甚至是三分之二的时间可以用于学生自行而主动地通过讨论解决问题而后陈述来练习听说，特别是口语。学生在轻松的氛围里听懂、重复、说出几个单词到比较长的句子，从练习时较多错误到正确率逐渐提高，从“敢说”到“会说”。每个学生都有练习听说的机会和兴趣，兴趣是最好的老师，每个学生都会在练习中提高听说水平。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社，2003.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.
[3]刘春艳.合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究，东北师范大学硕士学位论文，2008.
关键词： 合作学习 大学英语 听说课
当今社会，随着我国经济的发展和科技的更新，与世界的联系越来越紧密，学习和掌握英语成了对新世纪接受职业教育的学生的基本要求。同时，高职高专的英语教学以为学生就业做准备为宗旨和目的，这意味着职业教育的英语教学以实用性为主，侧重于培养学生日常运用英语的能力。为此，笔者所在的职业学校在2012级的动漫专业学生中开设了英语听说课程，课上练习的听说内容是结合学生正在学习的《大学英语精读》每个单元的主题。针对职业学校学生的英语基础普遍比较差，且缺乏学习的兴趣和动力这一现象，配合当今改革学校教育教学方式，将课堂还给学生的素质教育形势，结合合作学习以学生为中心，有利于激发学生学习主动性的特点，笔者尝试在听说课上运用合作学习，即以学生为中心，以小组活动为形式，以合作为方式，以听说任务为依托，实现共同进步的目标。
合作学习小组不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了实现共同的目标，建立起彼此依赖、相互帮助、在竞争中充满合作气氛、同学间彼此共同提高的小组。在将班级学生以4人单位划分小组后，笔者在听说课堂上运用了合作学习理念下的共同学习法、切块拼接法和三步采访法，先举例如下。
1.共同学习法在辩论中的运用
共同学习法（Learning Together）是由约翰逊兄弟等人开发的，其具体的步骤是：第一步，学生进行分组学习，小组成员在制定共同的学习目标后进行明确的角色分工；第二步，启动小组讨论程序；第三步，小组里每个人都为共同目标而协同努力；第四步，每个小组需要产生一个共同成果。
在听说课堂上运用英语辩论，有助于学生用英语说明对论题的观点及反驳对方的观念。在这个过程中，学生没有时间对语言进行从汉语到英语的加工再转化为英语输出，他们对语言的思考和表达都在瞬间完成，这样更有效地培养学生的英语思维能力和表达能力。在购物这一主题中，学生针对“Is it good to watch TV？”进行辩论。
辩论内容包括：
·表达组内观点：It is good to watch TV./ It is not good to watch TV。
·辩护理由：Advantages/disadvantages。
·举例说明：Give an example。
·总结陈述：Reach a conclusion。
·辩论方法：全班被分为正方和反方若干合作小组，双方小组的数量要相同。4人为一小组，每一小组为正方或反方。
活动步骤：
第一步，先听录音A Poem：TV Couple，并且讨论问题： What is the poem about？
教师提出下列问题引导学生：
Do you like watching TV？
Where do you often watching TV？
How long do you watching TV every day？
What are the advantages and disadvantages of watching TV？
第二步，各小组按己方的观点进行支持各自论证的思考，可以按照各人分工的方式思考出辩论内容。
第三步，按照先正方后反方的顺序，各个小组进行辩论陈述。
第四步，辩论时其他组员可以做些即时笔记来针对对方的弱点反驳对方。
第五步，自由辩护，对对手的意见进行反驳。
第六步，全班小结双方观点，指出看电视的优缺点，注意要达成全班都能够接受的符合逻辑和事实的观点。
在学生辩论时，教师将学生的观点通过板书的形式呈现出来。
Conclusion： If we watch TV too much or watch TV before we finish our studying task，It will be bad for our study，we may get low mark in tests.So I think if we watch TV in right way，it will be good for us.
2.切块拼接法改进型（JigsawⅡ）在看图说话中的运用
切块拼接法改进型，是由斯莱文等人在20世纪80年代中期将切块拼接法作了一番改进之后形成的合作学习方法。这种方法强调的是学生在学习中的相互依赖性，即每个学生都必须依靠小组同学讲述信息，以便能完成教师布置的任务。其最基本做法的步骤为：分配任务—分组学习—拼接材料—活动评价。
例如，在结合课题为“Present”的听说课上，教师设计了一个先听后看图说话的练习。
首先，教师播放了课文的录音两遍，给出了一些关键词，然后准备了与课文有关的四幅图片，这四幅图片串起来就是一个完整的课文中的故事。根据班级的小组的数目，教师准备了四套图片。
然后，教师每个原始组的学生分别编号为1号、2号、3号和4号，同时给图片编号。所有的1号同学组成一个专家小组，练习描述1号图片，2号同学组成的专家小组描述2号图片，依次类推。每个学生都必须在规定的时间内练习用英语描述图片。
接着，在所给时间结束以后，教师将图片收回，各个专家小组的同学回到原始组中，将自己练习描述的图片内容用英语转述给同伴听，目的是使每个同伴理解并学会所教内容，同时小组成员需要思考将各个图片完整而连贯地联系起来。 最后，教师随意点名小组成员站起来复述图片故事，每个故事的讲述方式和顺序可以不尽相同，然后在全班范围内评选出描述图片最佳的小组。
在这个活动中，每个小组成员都被分配了不同的任务和作用，因为他们都有独特的信息资源，他们之间存在着“信息差”，所以每个学生需要把自己当做共同目标奋斗的一员，只有通过相互间的合作实现目标才能获得奖励。由此可见，拼接法实现了目标的积极依赖、资源的积极依赖及奖励的积极依赖。
3.“三步采访法”在对话练习中的运用
“三步采访法”（Three-Step-Interview）是由美国加利福尼亚州的卡甘（Kagan，S）创立的一种教学方略“结构法”（structure approaches）中的重要内容（王坦，2002：157）。这种方法的操作步骤是：第一步，把学生分成四人小组进行两两配对采访，即一名学生充当采访人的角色，另一名学生充当被采访人的角色；第二步，采访结束后这两名学生进行角色互换再次进行采访；第三步，和组内其他另外两个同学分享他们采访同伴的收获。
例如，在学习主题为“Some Strategies for Learning English”这一单元时，为了配合课文内容，教师向学生提出几个关于学生英语学习的问题：是否喜欢英语，学习英语的方法和策略，学习英语的困难。然后请学生进行两人一组为单位的互相采访，以及进行角色的相互对调，然后仔细倾听伙伴的答案。在两人小范围内的采访结束后，每个人按顺时针方向以循环的形式逐一向组内成员报告，并且和组内另外两名同学分享采访的结果。学生在口头交流中练习了一些表达观点的句型，例如“Do you think...？ Do you like...？ How do you learn English？”。除此以外，学生理解了同时参与和个体责任的合作。最后教师随意选择两到三个小组向全班同学汇报采访的结果。如：
A：Do you like English？
B：Yes， but I think it is a little difficult to learn.
A：What are your difficulties in learning English？
B：I found it difficult to remember some words， and the grammar is hard to me.
A：I have read some methods.
B：What are they？
A：They are as follows：Ask your teacher questions before， during and after class；
speak to a foreigner；listen to an English radio program；watch an English movie；
read an English article on the Internet；use English software；be willing to make mistakes in order to learn or communicate；use context to understand.
B：Ok， I see. Thank you.
A：My pleasure.
通过一段时间的教学实践，笔者觉得收获颇丰。
1. 从学生的评价和反馈中可以看出，合作学习是受到学生的欢迎的。大部分学生认为合作学习有助于他们英语听力和口语能力的提高。“比传统教学好很多，不让人想睡觉。”“合作学习能帮助同学带动学习的积极性，能让可课堂的气氛变活跃，我喜欢合作学习。”“合作学习可以增加自己的信心和勇气，还可以提高学习英语的兴趣和热情，在小组中大家可以相互交流，也没压力。”“能够学到如何通过更加简洁的英文表达自己的意愿。”“在合作学习中我们可以取长补短，我们可以学习如何与人合作。”“有帮助，在运用口语能力有能多参与机会，提高口语水平，增强了学习的自觉性。”“不懂的问题可以请教别人，能提高口语和社交能力。”
2. 合作学习提高了学生练习听力和口语的积极性。合作学习为学生提供了更多主动积极参与的机会和自主发展的空间，提高了学生学习的自主性。课堂活动以学生为中心，充分调动了学生的主动权和自主性。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有线性的操作活动，又有隐形的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，能够使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。学生的主动性、积极性和创造性在得到了激发的同时，还获得了充分的自我发展。
3.合作学习能够使学生的听说水平有着较大幅度的提高。在合作学习中，在小组成员相互帮助、督促和支持的机制下，那些基础较差的学生在其他成员的影响和带动下有意识地练习听说，小组成员能够做到分工明确，无人偷懒，共同进步。合作学习理念下的课堂小组活动关注每个学习小组，以及小组中的每一个成员的具体学习状况，进而大大扩大了学生的参与面，增加了学生参与的机会。4—6人的合作学习小组不但增加了练习时间，而且增强了学生练习的勇气，从而给学生提供了更多实践的机会。在合作学习的过程中，40分钟的课堂中至少有三分之一、甚至是三分之二的时间可以用于学生自行而主动地通过讨论解决问题而后陈述来练习听说，特别是口语。学生在轻松的氛围里听懂、重复、说出几个单词到比较长的句子，从练习时较多错误到正确率逐渐提高，从“敢说”到“会说”。每个学生都有练习听说的机会和兴趣，兴趣是最好的老师，每个学生都会在练习中提高听说水平。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社，2003.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.
[3]刘春艳.合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究，东北师范大学硕士学位论文，2008.