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数字化资源在小学语文教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，挖掘自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。下面笔者就结合自己的所见所闻，谈谈对数字化资源的一些浅薄的认识：
1.创设情境，激趣促学——利用数字化资源引路
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师， 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用数字化资源导入新课，通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
如：在小学语文四年级的《九寨沟》一课的教学中，上课伊始我先播放《神奇的九寨》。在歌声吸引了学生的注意力后设疑：“九寨沟到底神奇在哪呢？为什么说它是人间天堂呢？今天我们就来学习九寨沟的神奇之处。”
运用数字化资源创设情境，就好像是一种诗意的发现，获得生命的惊喜。这种发现有助于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，这种基于诗化哲学的数字化资源，更有助于培养儿童的诗心，激发儿童的诗情，那么，探究的兴趣也就油然而生了。
数字化资源综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。
2.创设情境，陶冶情感——利用数字化资源护航
运用数字化资源，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。
如在教学《军神》一课描写刘伯承做手术的那一段，我先引导学生反复诵读，抓住细节，如“紧紧抓抓床单”“手背青筋暴起”“抓破了”，领悟刘伯承的坚毅和刚强。接着再让学生有目的地观看刘伯承做手术的视频，让学生从视觉上体验刘伯承的军神形象，并提醒学生注意他的其他表情、动作。之后，让学生回忆画面，交流感受。他们就有话可说了，比如：疼痛的汗水打湿了头发，打湿了床单;刘伯承一脸镇定，面无惧色，紧闭双唇。这时，学生通过感知、思索，就会由衷地赞美刘伯承的军神形象，联系沃克医生的那一段：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
当下的语文课堂，不仅是对培养学生运用祖国语文文字的能力，更是对学生情感体验的培养。数字化资源无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。我们把数字化资源与文本巧妙地结合，让学生体验到了人物的情感，与文中的人物情感产生了共鸣，获得了最佳的教学效果。
3.巧设质疑，拓展思维——利用数字化资源飞翔
数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《九色鹿》这一课，当学到“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏时”这一部分时，我放了一段录像：许多官兵来到城门口，贴上皇榜，围观的人越聚越多，人们都长大了嘴巴……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后，你们觉得皇榜上写了些什么呢？”学生纷纷举手回答：“重金悬赏一万两黄金”，“这还不够，除了黄金还封他做个一品大官”，“我觉得有可能还将赠送四分之一的国土”……我充分肯定了学生的答案，这种由课文到录像再回归文本的做法，充分调动了学生学习的积极主动性，拓展了他们的思维，培养了学生创新思维，自主探究的意识。
例如，在《春联》一课教学时，我设问：你想写一副什么样的春联，要表达什么祝愿？通过数字化资源光盘中一些春联的引领，唤起学生的兴趣，激发学生的创新意识，把课堂时空还给学生，让学生随着音乐，闭上眼睛，先说再动笔，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，从而促进学生思维积极地发展。
随着课程改革的推进，课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图片、音像等资源出现在语文教学的课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。光盘资源为我们探索小学语文课堂教学提供了用武之地，对提高课堂教学的效率是大有裨益的。
综上所述，数字化教学资源的运用能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式;能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式，可以促进教学过程四要素的转变 ：即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）
1.创设情境，激趣促学——利用数字化资源引路
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师， 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用数字化资源导入新课，通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
如：在小学语文四年级的《九寨沟》一课的教学中，上课伊始我先播放《神奇的九寨》。在歌声吸引了学生的注意力后设疑：“九寨沟到底神奇在哪呢？为什么说它是人间天堂呢？今天我们就来学习九寨沟的神奇之处。”
运用数字化资源创设情境，就好像是一种诗意的发现，获得生命的惊喜。这种发现有助于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，这种基于诗化哲学的数字化资源，更有助于培养儿童的诗心，激发儿童的诗情，那么，探究的兴趣也就油然而生了。
数字化资源综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。
2.创设情境，陶冶情感——利用数字化资源护航
运用数字化资源，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。
如在教学《军神》一课描写刘伯承做手术的那一段，我先引导学生反复诵读，抓住细节，如“紧紧抓抓床单”“手背青筋暴起”“抓破了”，领悟刘伯承的坚毅和刚强。接着再让学生有目的地观看刘伯承做手术的视频，让学生从视觉上体验刘伯承的军神形象，并提醒学生注意他的其他表情、动作。之后，让学生回忆画面，交流感受。他们就有话可说了，比如：疼痛的汗水打湿了头发，打湿了床单;刘伯承一脸镇定，面无惧色，紧闭双唇。这时，学生通过感知、思索，就会由衷地赞美刘伯承的军神形象，联系沃克医生的那一段：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
当下的语文课堂，不仅是对培养学生运用祖国语文文字的能力，更是对学生情感体验的培养。数字化资源无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。我们把数字化资源与文本巧妙地结合，让学生体验到了人物的情感，与文中的人物情感产生了共鸣，获得了最佳的教学效果。
3.巧设质疑，拓展思维——利用数字化资源飞翔
数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《九色鹿》这一课，当学到“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏时”这一部分时，我放了一段录像：许多官兵来到城门口，贴上皇榜，围观的人越聚越多，人们都长大了嘴巴……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后，你们觉得皇榜上写了些什么呢？”学生纷纷举手回答：“重金悬赏一万两黄金”，“这还不够，除了黄金还封他做个一品大官”，“我觉得有可能还将赠送四分之一的国土”……我充分肯定了学生的答案，这种由课文到录像再回归文本的做法，充分调动了学生学习的积极主动性，拓展了他们的思维，培养了学生创新思维，自主探究的意识。
例如，在《春联》一课教学时，我设问：你想写一副什么样的春联，要表达什么祝愿？通过数字化资源光盘中一些春联的引领，唤起学生的兴趣，激发学生的创新意识，把课堂时空还给学生，让学生随着音乐，闭上眼睛，先说再动笔，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，从而促进学生思维积极地发展。
随着课程改革的推进，课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图片、音像等资源出现在语文教学的课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。光盘资源为我们探索小学语文课堂教学提供了用武之地，对提高课堂教学的效率是大有裨益的。
综上所述，数字化教学资源的运用能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式;能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式，可以促进教学过程四要素的转变 ：即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）