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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视培养学生的口语交际能力，使学生在与他人的交往中能流畅地表达，顺利地与他人沟通和交流。由此可见，口语交际在学生面临的社会交往、日常生活等方面具有十分重要的地位，也是现代人必不可少的一项基本素质。要提升学生的口语表达能力，语文教师必须着手提升学生综合素质，让学生从小打好基础，将口语训练提升到与字词训练、阅读写作等同等重要的位置。
一、在课堂教学中培养学生的听说能力
在语文课堂教学中有意识地渗透口语交际训练，能充分体现学生学习的主人翁地位，活跃课堂教学氛围，提升学生学习兴趣，改善学习效益。因此，我们的语文教学不应只局限于字、词、句或语段等内容的教学，应将口语教学作为语文课堂教学内容的重要组成部分，灵活运用交际情境开展生生互动、师生互动等多种形式的交际训练。在课堂互动过程中，我们要鼓励学生将话讲清楚，把意思说明白，避免一问一答、问什么答什么、不愿多说一个字的现象。要让学生在回答问题时结合自己的思考，大胆地、大声地张开嘴巴充分发表自己的见解。在学生发言的过程中，教师要尽量少干预、不干预，让他们自由发言、各抒己见，学生就会慢慢地克服口语交际的胆怯和害羞的心理，越来越敢大声地说话了。我们还可以充分利用作文评讲机会，将学生的典型代表习作在课堂中进行互动评议修改，这样做的好处首先是让学生欣赏到足够优秀的作品，其次就是让学生在评议他人作文的过程中充分表达，潜移默化地提升口语交际能力。我们还可以专门安排口语训练的课堂教学，设定好口语交际主题，安排好交际步骤，引导学生大胆表露自己的想法，听的学生津津有味，深受熏陶；说的学生见解精辟，滔滔不绝，真不枉平时看了那么多书，读了那么多的报纸杂志，甚至电视中、网络中看到的东西也成为学生充分表达的素材。通过多种课堂教学形式，学生在语文成绩稳步提高的同时，口语交际能力在不经意间生也有了质的变化。
二、在交际情境中培养学生的口语能力
对口语交际来说，没有情境氛围的烘托，口语交际一定苍白无力、乏味异常。因此，我们在对学生进行口语训练时要特别注重情境创设，这也是口语教学的常规训练方式之一。我们要让学生关注丰富的生活元素，让学生在生动的生活情境中学会表达。如在教师节，我们可以让学生和老师一起过节日，引导学生就将来的职业理想进行思考，然后在全班进行表达与交流。在每周升旗仪式结束后，我们可以组织学生谈谈国旗下讲话给他们带来的感受。春天的世界，我们可以带学生逛逛花园，观察自己喜欢的树木花草和小昆虫，然后分组交流自己看到的、听到的、想到的；夏天我们可以带学生看池塘里的荷叶；秋天我们可以带学生看看菊花和果园里的葡萄；冬天我们可以带学生看看洁白唯美的雪景；等等，只要有具体的情境，学生表达就会口若悬河、生动形象。除了真实的情境，我们还可以通过多媒体设计形象逼真的虚拟情境，为学生营造想象的空间，以便学生进行畅所欲言的表达。我们还可以专门设计口语交际的主题活动，如说说除夕夜你帮家里做了什么？说说寒假里你去了哪些地方？班级来了新同学，请你为新同学进行介绍并介绍校园环境，等等。学生在各种形式的口语情境中不断发现自我、超越自我，从而潜移默化地健康快乐成长。
三、在日常生活中培养学生的表达能力
学生口语能力的真正提升还应依赖于生活实践。因此，我们要引导学生主动利用生活中的各种契机，在无拘无束的环境里锻炼口语表达能力。如在和其他同学玩乐的过程中，在开展小组合作学习的氛围里，在和班级同学一起劳动时，在向老师提问问题时，我们要引导学生做到礼貌交往、尊重他人、清晰表达、呈现精彩。父母是孩子最好的老师，家庭生活环境也是培养学生口语表达能力的重要场所，我们要本着“家校共育”的原则，通过家校通、QQ群、微信群、邮箱、电话等多种方式与家长加强联系，提醒家长通过家庭会议、问题询问、心灵交流等形式尽量给予孩子表达的机会。必要时，我们还可以组织亲子活动，为学生与家长的顺利交流提供平台。当然，“社会大舞台”也是培养学生口语能力的最终落脚点，但同时社会环境也是锻炼学生口语交际的熔炉。我们不要因噎废食，浪费了学生接触社会的宝贵良机。特别值得提醒的是，小学生心智很不成熟，缺乏自我保护意识和能力，对学生的社会交往、社会活动，学校和家庭既不能完全放手，不考虑安全保证，也不能溺爱过度，完全包办，这样学生永远学不会“游泳”。我们要做的就是要确保学生的社会交往都在安全的保护下顺利进行。
总之，口语交际作为人的一项基本素养，在多向互动交往活动中具有十分重要的作用。小学语文教师要结合小学生心智特点和社会生活实际，从践行素质教育和培养学科核心素养的理念思考，秉持大语文的视野，精心创设符合学生交往需求的情境，循序渐进地培养学生的口语交际能力，让学生逐渐学会说话、学会表达、学会交往。随着学生口语交际能力的提升，學生语文学科的综合素养也会水涨船高。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
一、在课堂教学中培养学生的听说能力
在语文课堂教学中有意识地渗透口语交际训练，能充分体现学生学习的主人翁地位，活跃课堂教学氛围，提升学生学习兴趣，改善学习效益。因此，我们的语文教学不应只局限于字、词、句或语段等内容的教学，应将口语教学作为语文课堂教学内容的重要组成部分，灵活运用交际情境开展生生互动、师生互动等多种形式的交际训练。在课堂互动过程中，我们要鼓励学生将话讲清楚，把意思说明白，避免一问一答、问什么答什么、不愿多说一个字的现象。要让学生在回答问题时结合自己的思考，大胆地、大声地张开嘴巴充分发表自己的见解。在学生发言的过程中，教师要尽量少干预、不干预，让他们自由发言、各抒己见，学生就会慢慢地克服口语交际的胆怯和害羞的心理，越来越敢大声地说话了。我们还可以充分利用作文评讲机会，将学生的典型代表习作在课堂中进行互动评议修改，这样做的好处首先是让学生欣赏到足够优秀的作品，其次就是让学生在评议他人作文的过程中充分表达，潜移默化地提升口语交际能力。我们还可以专门安排口语训练的课堂教学，设定好口语交际主题，安排好交际步骤，引导学生大胆表露自己的想法，听的学生津津有味，深受熏陶；说的学生见解精辟，滔滔不绝，真不枉平时看了那么多书，读了那么多的报纸杂志，甚至电视中、网络中看到的东西也成为学生充分表达的素材。通过多种课堂教学形式，学生在语文成绩稳步提高的同时，口语交际能力在不经意间生也有了质的变化。
二、在交际情境中培养学生的口语能力
对口语交际来说，没有情境氛围的烘托，口语交际一定苍白无力、乏味异常。因此，我们在对学生进行口语训练时要特别注重情境创设，这也是口语教学的常规训练方式之一。我们要让学生关注丰富的生活元素，让学生在生动的生活情境中学会表达。如在教师节，我们可以让学生和老师一起过节日，引导学生就将来的职业理想进行思考，然后在全班进行表达与交流。在每周升旗仪式结束后，我们可以组织学生谈谈国旗下讲话给他们带来的感受。春天的世界，我们可以带学生逛逛花园，观察自己喜欢的树木花草和小昆虫，然后分组交流自己看到的、听到的、想到的；夏天我们可以带学生看池塘里的荷叶；秋天我们可以带学生看看菊花和果园里的葡萄；冬天我们可以带学生看看洁白唯美的雪景；等等，只要有具体的情境，学生表达就会口若悬河、生动形象。除了真实的情境，我们还可以通过多媒体设计形象逼真的虚拟情境，为学生营造想象的空间，以便学生进行畅所欲言的表达。我们还可以专门设计口语交际的主题活动，如说说除夕夜你帮家里做了什么？说说寒假里你去了哪些地方？班级来了新同学，请你为新同学进行介绍并介绍校园环境，等等。学生在各种形式的口语情境中不断发现自我、超越自我，从而潜移默化地健康快乐成长。
三、在日常生活中培养学生的表达能力
学生口语能力的真正提升还应依赖于生活实践。因此，我们要引导学生主动利用生活中的各种契机，在无拘无束的环境里锻炼口语表达能力。如在和其他同学玩乐的过程中，在开展小组合作学习的氛围里，在和班级同学一起劳动时，在向老师提问问题时，我们要引导学生做到礼貌交往、尊重他人、清晰表达、呈现精彩。父母是孩子最好的老师，家庭生活环境也是培养学生口语表达能力的重要场所，我们要本着“家校共育”的原则，通过家校通、QQ群、微信群、邮箱、电话等多种方式与家长加强联系，提醒家长通过家庭会议、问题询问、心灵交流等形式尽量给予孩子表达的机会。必要时，我们还可以组织亲子活动，为学生与家长的顺利交流提供平台。当然，“社会大舞台”也是培养学生口语能力的最终落脚点，但同时社会环境也是锻炼学生口语交际的熔炉。我们不要因噎废食，浪费了学生接触社会的宝贵良机。特别值得提醒的是，小学生心智很不成熟，缺乏自我保护意识和能力，对学生的社会交往、社会活动，学校和家庭既不能完全放手，不考虑安全保证，也不能溺爱过度，完全包办，这样学生永远学不会“游泳”。我们要做的就是要确保学生的社会交往都在安全的保护下顺利进行。
总之，口语交际作为人的一项基本素养，在多向互动交往活动中具有十分重要的作用。小学语文教师要结合小学生心智特点和社会生活实际，从践行素质教育和培养学科核心素养的理念思考，秉持大语文的视野，精心创设符合学生交往需求的情境，循序渐进地培养学生的口语交际能力，让学生逐渐学会说话、学会表达、学会交往。随着学生口语交际能力的提升，學生语文学科的综合素养也会水涨船高。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）