【摘 要】
：
培养学生的跨文化商务交际能力是商务英语专业的核心任务之一。本文采用内容分析法从文化类别、跨文化主题和商务语境三个层面对比分析两套商务英语综合教程的跨文化元素后发现:1)国内原创教材比国外引进教材含有更多跨文化元素,前者基于中国文化视角,后者以英国为出发点;2)国内原创教材的跨文化元素注重国家/地区总体文化,国外引进教材中各文化类别的比重较为均衡;3)国外引进教材的商务导向性更强,主要包括企业管理、营销和商务沟通等。两套教材均符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对跨文化交际能力培养的要求,国内原
【机 构】
：
对外经济贸易大学英语学院商务英语系,对外经济贸易大学英语学院,北京交通大学语言与传播学院
【基金项目】
：
对外经济贸易大学中央高校基本科研业务费专项资助“一带一路”研究数据库建设项目(项目编号:TS4-06),研究生课程建设项目支持。
论文部分内容阅读
培养学生的跨文化商务交际能力是商务英语专业的核心任务之一。本文采用内容分析法从文化类别、跨文化主题和商务语境三个层面对比分析两套商务英语综合教程的跨文化元素后发现:1)国内原创教材比国外引进教材含有更多跨文化元素,前者基于中国文化视角,后者以英国为出发点;2)国内原创教材的跨文化元素注重国家/地区总体文化,国外引进教材中各文化类别的比重较为均衡;3)国外引进教材的商务导向性更强,主要包括企业管理、营销和商务沟通等。两套教材均符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对跨文化交际能力培养的要求,国内原
其他文献
构乳树不名贵，幸存公园 四季包浆，风铃是点浆的一部分 铃声乳汁一样溢出 紧挨池塘，有一段韶光 白亮亮的羞涩，汲取芬芳 坡上有植物移植和石头搬动 唯池塘边这几棵构乳树 旷野守候几十年，唯风铃 是新穿的耳洞，虬枝上 聆听池水轻抚尘埃落定的风声 一棵树站久了自带仙風道骨 枝干深褐色加持 铃声的振翅。身旁有 镜一样的池水，打破平静 构乳树的风铃倒出鸟鸣 枝桠上挂满吉语的红丝带
莲状的外衣剥落 果肉便有了献祭的机会 尖锐卡在五指山的隘口 有一丝甘甜 逆水返歸生活的老巢 那些剥落的橘衣 多么像一幅油画的补缀 慢慢填满时空的间隙
我最初吃花，是上世纪五十年代初。一日，妈妈带我上街去买菜，清晨，小镇的小街上，农民的竹篾菜筐里摆着许多金黄黄的花朵，一把把的，开在绿色的藤条顶端，花蕊上沾满了粉状细粒，山乡菜园里的水珠儿滴在花蕊上，在晨曦温柔的阳光里，闪闪晶亮。奇特的是，有的花朵上还沾附着一只小小蜜蜂，陶醉于花蕊，一动不动。妈妈告诉我，那叫南瓜花，这是我第一次认识南瓜花。 妈妈常用南瓜花为我们兄弟姊妹做出美味的南瓜粑粑。她用石磨
流血是痛的 久望孤月而对花饮酒是痛的 那句“无物结同心，烟花不堪剪。” 写出来是痛的，读出来也是痛的 微醺着沿江闲谈往事 把结痂的伤口，一一探寻，是痛的 用你散漫的步子，揭开一枚江心的圆月 是痛的。悲伤在两个人倏忽的距离间 锵然碰壁，身子也因此是痛的，但脚依旧 摆动在前行的路上。忘了那些疼痛吧 忘了纸篓里偏执的书信，那些绒羽般 飘落的字迹——如今却像山石的剥落 写诗是痛的，
红河学院 春寒料峭，红河学院的灯火 已经在熹微晨光中落定 她诞生于1978年，随后 仅一个回眸，爬山虎就爬满了墙头 我从西南的远方走来 我从山丘、溪流的远方走来 日色渐暖，天空的聲音渐渐明朗： “在这里，丘有神，溪有龙 每一粒尘土都交由春风浣洗 每一只青雀都有恰好的钟声收容” 哀牢山 马蹄声渐远，风将云雾与乡音 从大山的体内抽离 许多朦胧的事物，比如老茶树的新芽 比如
本文以533名俄语、日语、西班牙语专业大学生为研究对象,通过实证研究揭示了非英语外语专业大学生学习动机的主要类型。研究发现:学习者的个体因素(如专业语种、年级、始学年龄、出国经历)均对学习动机有不同程度的影响,而学习情境是非英语外语专业学习者最典型的学习动机,他们普遍对学习情境有较高的要求和依赖性。本文尝试探索良好学习情境的建构路径,并对改进外语教学提出建议与思考。
互动能力是会话参与者在话语实践中为执行和解读互动交际意义,有效运用身份、语言及互动资源完成互动行为的能力(Kasper&Wagner 2011;Young 2019),具有社会共建性和动态性等特征。本文介绍二语互动能力界定及其理论分析框架,从互动能力理论检验、互动能力测评和二语教学三个方面回顾现有实证研究,并分析现有研究存在的不足,展望未来发展,以期加深读者对二语互动能力的理解和认识,推动二语互动能力教学及研究的发展。
本文以中国共产党百年征程为背景,总结和梳理党在不同历史时期为实现“救国济民”“立国安民”“富国兴民”“强国裕民”等目标而开展的外语教育,包括主要历史事件、重点举措、成果与经验等,阐述在党的领导下我国外语教育为民族复兴和国家富强所作的贡献,并提出对我国外语教育未来发展的启示。