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如何构建良好的师生关系是一个历久弥新的话题，在师生关系中，教师作为成年的一方，扮演着引领者的角色，也担负着更重的责任。因此，这里主要从教师的角度谈谈良好师生关系的构建策略。
首先，教师要树立正确的学生观。一是要把学生看作一个具有独特个性的人，学习的真正主人。每个学生都有其自身独特的个性和存在价值，教师要承认学生的独特性，尊重学生的个性，因势利导，使学生真正成为自己而不是别人。二是要把学生看作是完整的人。这里的“完整”是指“生命的整体性”，即学生的生命是多层次、多方面的整体，有各方面的需要，包括生理、心理、物质、精神、行为、认知、价值、信仰等方面，教师要充分满足学生多层次、多方面的需求。教育的最高目标是培养生动活泼、有创造精神的全面发展的人，教师应相信每一个学生都具有巨大的发展潜力，坚信每一个学生都有发展前途。三是把学生看作是不断发展变化的人。学生还是不成熟的人，是正在成长的人。以学生的发展为核心是现代教育的一个重要特点，承认学生是发展的人，就能够理解学生在发展过程中出现的各种错误，就不会用一成不变的眼光看待学生，就不会对学生求全责备。苏霍姆林斯基曾经告诫教师：“时刻不要忘记，你曾经也是个孩子。”学生应是学习过程中认识活动的主体、实践活动的主体和发展的主体。承认学生的主体性，就不应该把学生看作是被动接受知识灌输的客体，而应该引导学生用自己的实践去体验、用自己的心灵去感悟。
其次，教师要保持良好的职业态度。职业态度包括职业认知、职业情感和职业行为三个方面，其中职业认知、职业情感是前因，职业行为是后果。改善教师的职业行为要从提高其职业认知、增进其职业情感入手。提高教师的职业认知，就是要使教师充分认识到教师职业的重要性，认识到教师职业对社会、对国家乃至对人类发展的长远意义。增强教师的职业情感，就是要培养教师对自己职业的热爱。教师对自己职业的热爱的重要表现形式就是关心和爱护学生。教师要放下“架子”，与学生平等交流、沟通，成为学生信得过的朋友、无话不谈的知己。苏霍姆林斯基曾指出，教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师”。总之，师生关系必须由独白走向师生对话，师生间真诚的对话是构建科学、民主、平等的新型师生关系的基础。同时，教师要向学生敞开心怀，也要主动地走进学生的心灵，与之同感受、同思考，以自己的人格去影响学生的人格发展。
再次，教师要转变角色。教师要从控制者和管理者转变为合作者，由知识的传授者转变为学习的促进者、引导者。这就要求教师摒弃传统的专制型师生关系，把学生作为主体，关心学生成长。长期以来，“传道、授业、解惑”是教师角色的集中体现，但现今的教育不能只停留于传递文化、知识、技能，今天的教育需要教师点燃学生生命中探索的热情，开发他们创造的潜能。互联网时代，学生获取知识的途径增多，教师将更多地以顾问、意见交换者以及帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的引领者的身份出现。
最后，教师要重塑权威。教师的权威不可滥用，不能成为一种威权或霸权，但也不能任其消解为一种摆设。教育的部分力量来自教师的权威，因为教师权威有助于教育活动的顺利开展，使教育活动在一个有序的系统内进行，增强对学生的影响，并最终促进教育目标的实现。因此，教师的权威是需要维护的。
教师的权威分为魅力权威、传统权威和合法权威。在教育教学中，教师重塑权威需从以下三方面着手：
以个体道德为抓手，重塑教师魅力权威，促进师生自然人际关系。教师个体道德是依附于教师个人而存在的，是教师实际具有的道德或品行，具有自律性、内在性等特点。优秀的个体道德才能赢得学生的信赖和敬仰，优秀的个体道德也会对学生产生正面影响，成为学生追随的榜样。由此，教师要不断提升道德素养，升华思想境界，以自己的德行树立魅力权威。这就需要教师完善真的品格、善的心灵、美的情怀，培养良好的个性，塑造高尚的道德品质。
以民主和平等为取向，重振教师传统权威，重构师生关系。具体来说，教师需做到以下三点：一是尊重每一个学生，这是师生交往的基础性道德理念，能为正常和谐的交往带来理解和宽容。教师理应以尊重为底线伦理原则来对待学生，尊重和保护学生的尊严。教师当然需要威信，但教师的威信是建立在充分尊重学生的前提之上的。教师应当平等地对待每一个学生，不因学生的学习成绩差而歧视学生，不因学生有某种过错而不原谅学生。二是树立民主平等意识。民主平等已是当今社会的主流价值观，它主张承认每个人的平等地位，这就要求教师给予学生民主的权利，且平等对待每个学生。三是关爱每一位学生。荀子认为，“國之兴必尊师”，他的主张强化了中国历史中教师传统权威的神圣性，而传统权威的神圣性正是以教师“爱生如子”为基础的。因此，应传承“尊师爱生”的传统，以无私的关爱重建教师传统权威的神圣性。在传统权威神圣性的感召下，让学生对教师充满敬畏与期待，进而实现民主平等的师生社会关系。
以知识教学为平台，提升教师合法权威，增强师生教学工作关系。师生关系以教学工作关系为基础，而教师的知识权威对师生教学工作关系的维系至关重要。思想深刻，见解独到的教师具有无比的魅力。反之，知识面窄、文化底蕴浅、专业知识不深的教师难以给学生智慧上的启迪、思想上的引领、人格上的感召、精神上的熏陶、视野上的开阔、学习上的服务，也难以激起学生的信任与敬慕。由此，教师应从以下三方面来提高自己的知识素养，提升自己的合法权威。一是从时间维度来看，教师必须是一位终身学习者。如今学生的知识面因互联网而不断被拓宽，这就要求教师在知识方面要跟上学生的脚步才能成为他们的“引领者”。二是从对象维度看，教师需要向学生学习。随着信息化时代或人工智能时代的到来，学生在某些方面的知识超越老师将成为普遍现象，而教师向学生学习的关键在于教师要承认“生不必不如师”的事实，并“俯下身子，放下架子”。三是从内容维度看，教师应让所教的知识变得更有温度，让教学变为有温度的教学。有温度的教学灌注了教师的生命和情感，它涌动着生命的激情，充溢着人生的智慧，如涓涓琼浆，滋润着学生的心田。
（作者赵敏系华南师范大学政治与公共管理学院教育经济与管理系主任、博士生导师;作者黄明亮系华南师范大学政治与公共管理学院博士研究生）
责任编辑：樊效桢
首先，教师要树立正确的学生观。一是要把学生看作一个具有独特个性的人，学习的真正主人。每个学生都有其自身独特的个性和存在价值，教师要承认学生的独特性，尊重学生的个性，因势利导，使学生真正成为自己而不是别人。二是要把学生看作是完整的人。这里的“完整”是指“生命的整体性”，即学生的生命是多层次、多方面的整体，有各方面的需要，包括生理、心理、物质、精神、行为、认知、价值、信仰等方面，教师要充分满足学生多层次、多方面的需求。教育的最高目标是培养生动活泼、有创造精神的全面发展的人，教师应相信每一个学生都具有巨大的发展潜力，坚信每一个学生都有发展前途。三是把学生看作是不断发展变化的人。学生还是不成熟的人，是正在成长的人。以学生的发展为核心是现代教育的一个重要特点，承认学生是发展的人，就能够理解学生在发展过程中出现的各种错误，就不会用一成不变的眼光看待学生，就不会对学生求全责备。苏霍姆林斯基曾经告诫教师：“时刻不要忘记，你曾经也是个孩子。”学生应是学习过程中认识活动的主体、实践活动的主体和发展的主体。承认学生的主体性，就不应该把学生看作是被动接受知识灌输的客体，而应该引导学生用自己的实践去体验、用自己的心灵去感悟。
其次，教师要保持良好的职业态度。职业态度包括职业认知、职业情感和职业行为三个方面，其中职业认知、职业情感是前因，职业行为是后果。改善教师的职业行为要从提高其职业认知、增进其职业情感入手。提高教师的职业认知，就是要使教师充分认识到教师职业的重要性，认识到教师职业对社会、对国家乃至对人类发展的长远意义。增强教师的职业情感，就是要培养教师对自己职业的热爱。教师对自己职业的热爱的重要表现形式就是关心和爱护学生。教师要放下“架子”，与学生平等交流、沟通，成为学生信得过的朋友、无话不谈的知己。苏霍姆林斯基曾指出，教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师”。总之，师生关系必须由独白走向师生对话，师生间真诚的对话是构建科学、民主、平等的新型师生关系的基础。同时，教师要向学生敞开心怀，也要主动地走进学生的心灵，与之同感受、同思考，以自己的人格去影响学生的人格发展。
再次，教师要转变角色。教师要从控制者和管理者转变为合作者，由知识的传授者转变为学习的促进者、引导者。这就要求教师摒弃传统的专制型师生关系，把学生作为主体，关心学生成长。长期以来，“传道、授业、解惑”是教师角色的集中体现，但现今的教育不能只停留于传递文化、知识、技能，今天的教育需要教师点燃学生生命中探索的热情，开发他们创造的潜能。互联网时代，学生获取知识的途径增多，教师将更多地以顾问、意见交换者以及帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的引领者的身份出现。
最后，教师要重塑权威。教师的权威不可滥用，不能成为一种威权或霸权，但也不能任其消解为一种摆设。教育的部分力量来自教师的权威，因为教师权威有助于教育活动的顺利开展，使教育活动在一个有序的系统内进行，增强对学生的影响，并最终促进教育目标的实现。因此，教师的权威是需要维护的。
教师的权威分为魅力权威、传统权威和合法权威。在教育教学中，教师重塑权威需从以下三方面着手：
以个体道德为抓手，重塑教师魅力权威，促进师生自然人际关系。教师个体道德是依附于教师个人而存在的，是教师实际具有的道德或品行，具有自律性、内在性等特点。优秀的个体道德才能赢得学生的信赖和敬仰，优秀的个体道德也会对学生产生正面影响，成为学生追随的榜样。由此，教师要不断提升道德素养，升华思想境界，以自己的德行树立魅力权威。这就需要教师完善真的品格、善的心灵、美的情怀，培养良好的个性，塑造高尚的道德品质。
以民主和平等为取向，重振教师传统权威，重构师生关系。具体来说，教师需做到以下三点：一是尊重每一个学生，这是师生交往的基础性道德理念，能为正常和谐的交往带来理解和宽容。教师理应以尊重为底线伦理原则来对待学生，尊重和保护学生的尊严。教师当然需要威信，但教师的威信是建立在充分尊重学生的前提之上的。教师应当平等地对待每一个学生，不因学生的学习成绩差而歧视学生，不因学生有某种过错而不原谅学生。二是树立民主平等意识。民主平等已是当今社会的主流价值观，它主张承认每个人的平等地位，这就要求教师给予学生民主的权利，且平等对待每个学生。三是关爱每一位学生。荀子认为，“國之兴必尊师”，他的主张强化了中国历史中教师传统权威的神圣性，而传统权威的神圣性正是以教师“爱生如子”为基础的。因此，应传承“尊师爱生”的传统，以无私的关爱重建教师传统权威的神圣性。在传统权威神圣性的感召下，让学生对教师充满敬畏与期待，进而实现民主平等的师生社会关系。
以知识教学为平台，提升教师合法权威，增强师生教学工作关系。师生关系以教学工作关系为基础，而教师的知识权威对师生教学工作关系的维系至关重要。思想深刻，见解独到的教师具有无比的魅力。反之，知识面窄、文化底蕴浅、专业知识不深的教师难以给学生智慧上的启迪、思想上的引领、人格上的感召、精神上的熏陶、视野上的开阔、学习上的服务，也难以激起学生的信任与敬慕。由此，教师应从以下三方面来提高自己的知识素养，提升自己的合法权威。一是从时间维度来看，教师必须是一位终身学习者。如今学生的知识面因互联网而不断被拓宽，这就要求教师在知识方面要跟上学生的脚步才能成为他们的“引领者”。二是从对象维度看，教师需要向学生学习。随着信息化时代或人工智能时代的到来，学生在某些方面的知识超越老师将成为普遍现象，而教师向学生学习的关键在于教师要承认“生不必不如师”的事实，并“俯下身子，放下架子”。三是从内容维度看，教师应让所教的知识变得更有温度，让教学变为有温度的教学。有温度的教学灌注了教师的生命和情感，它涌动着生命的激情，充溢着人生的智慧，如涓涓琼浆，滋润着学生的心田。
（作者赵敏系华南师范大学政治与公共管理学院教育经济与管理系主任、博士生导师;作者黄明亮系华南师范大学政治与公共管理学院博士研究生）
责任编辑：樊效桢