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【摘 要】每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功，而提升每一个孩子的存在感就是孩子感受成功最坚实的保障。存在感对我们来说意味着什么？是存活于世的自豪感，是被需要的幸福感。这样看来，提升学生的存在感是一名教师特别需要关注的事。
【关键词】存在感；学习兴趣；学习氛围
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0275-02
在茫茫人海中，也许你一眼就能够注意到某个人，那是因为这个人的身上有与众不同的地方，这种特别之处，就是存在感。从某种程度上讲，存在感低并不是一件太好的事。长期得不到重视，会让人没有自信。这样看来，提升学生的存在感是一名教师特别需要关注的事。存在感是心理健康的重要标志，存在感的缺失会导致无意义感，也会带来价值感的缺失。如何帮这些孩子找回学习的存在感呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、激励，刷新存在感
教师在开展活动时，总喜欢让学生自主组队，觉得这样有利于学生更加开心地进行合作，在探究活动中能更为有效地开展活动。但如果细心的老师会发现，学生在自由组队时总是自觉或不自觉地与原来语、数、英三科的学习成绩脱不了干系，即：这三科学习成绩好的学生，他们会扎堆在一块儿组成一个小组，而学习差的学生则没人想要与他们组队，因为他们认为这些同学学习成绩差，在探究活动中其探究能力也好不到哪儿去，更何况他们平时作业都不完成，如果与他们合作简直就是遭罪。碰这种情况老师们该咋办呢？我认为教师得充分挖掘这些“没人要的学生”的可用之处，然后千方百计说服其他学生，使他们抢着要。
张洪达七年级刚入学就听他的小学同学说这孩子自闭，不爱说话，到初中之后接触不同的地方的学生之后更加内向了，于是每周五下午班级住宿生退校之后，我利用大家一起捡室外担当区垃圾的时候主动和他聊天，久而久之他慢慢打开了话匣子，学习上也有了兴趣，让学习成绩好的学生和他一个研究小组，很快他的成绩就好起来了，学期末美术考试成绩居然是全年级组最高，于是我抓住契机给了他大大的奖励，和班级全年级第二的杜昊澎，英语全年组最高分栾依琳一起表彰，从此他找到了自己存在的意义，每天都是信心满满的，自己打算要好好画画，将来考美术学院呢，瞬间刷新了他的存在感。
二、微调，留住存在感
俗话说：四两拨千斤。在综合实践活动的教学中，教师有时候也只需用上四两的力度，就能推动那拨在其他人眼里的后进生，使他们乐此不疲地参与活动，并能使他们在活动中有所体验、有所收获从而重新拾起遗失的存在感。现在班级无论是成绩好的孩子还是成绩弱的孩子，都你追我敢的在学习，学习劲头非常足，究其原因我想还得从七年级初开始的每次考试的PK比赛说起。刚入学，我们学校是阳光分班，孩子成绩两级分化特别严重，就英语而言，好的孩子初三英语都学完了，有的孩子二十六个字母都不认识，为此我按入学成绩把班级48个孩子分成24对PK组，第一和第二一组，以此类推，叫水平相当的48名孩子互相比着学习，等到考试成绩出来以后，成绩高者获胜。这样我把同学们的基础方案做个微调，这样班级孩子人人有目标，人人有动力，不再因为自己入学成绩低而没有自信心了，班级学习氛围异常高涨，我只是做了微微的调动，使孩子的存在感倍增。
三、分享，滋养存在感
综合实践活动更注重的是学生的探究实践过程，及在此过程中所获得的体验、感受，也就是说过程比结果更重要。我们允许学生不出成果，但在活动过程中，内心世界要有所收获。正因为如此，学生对综合实践的喜欢度往往比其他学科来得高。在每一个探究学习之后我都会安排让学生分享在实践活动中获得的体验、感受，学生总是特别的兴奋。他们或者谈知识上的收获；或者分享自己在活动中的心情；或者将自己在活动中遇到的困难及自己是如何不畏艰难、勇敢，面对、大胆解决等分享给大家；或者将自己在活動中习得的能力公之于众……大家畅所欲言，自然开心不已。而这个时候老师们总会发现班上的那一小部分的后进生，却默默地坐在自己的位置上，静静地听其他同学滔滔不绝地分享着。此时老师们应为他们开辟一个小小的平台，让他们也谈谈自己的收获。在分享中，滋养孩子们的存在感。
四、关注——激发内在的动力
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识将使人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动，只能带来疲倦。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他是积极的、主动的。对他而言，学习不再是一种负担、一种任务，而是在内驱力作用下的自觉活动。
为了更好地做到这一点，我除了心中有数外，还在班里制作了一个小神器——一个紫色的心形铁盒，里面装着写有每个孩子的学号的乒乓球。上课时时不时地就会抽出一个乒乓球，抽到谁，谁读课文，或者在黑板上听写，或者回答问题……和课堂有关的许多教学活动名单都会在这个小神器中诞生。每次课堂上被抽到的孩子都特别开心，犹如中大奖似的。当然，这小神器里面的内容制作是要动点小心思的，也有一个小窍门：把平时不太爱发言的孩子的学号多写几遍，提高抽到这些孩子的概率。这样既能激发他们的学习兴趣，又能关注到更多的孩子，何乐而不为呢？
五、呵护——拥有自主的权利
每一个班主任都会遇到排位置的问题，在传统的教学中，我多数会考虑孩子们的身高、性别、性格等。上课调皮的和自控能力好的坐一起；作业不能及时完成的和自律性好的坐一起。看起来这只是一件极其普通的事，但每次都这样，那小事必定会有一种穿透力，会让那些最后轮到的学生在潜意识里觉得自己是不被重视的。在和同事的交流中，我采取了一种新的方法。首先，写出和整个大组相应人数的格言或诗歌，写出三句，分别对应三大组的人数，并把它裁剪成一字一张纸条，做成一个阄，放入大宝盒里。其次，每名学生从宝盒里抽取一个阄，老师公布三句格言，学生们根据自己抽到的字找到自己的大组。然后根据个子从矮到高，视力好坏，自己能否帮助同桌或能否从同桌身上学到什么为原则自行调整座位。最后，小组商量确定每个组的大组长及各学科小组长。这样的方式尊重了更多孩子的自主性，能得到更多孩子的青睐。给孩子提供一个选择的平台，一个自主选择的机会。孩子们能在这过程中越来越尊重自己的内心需求，越来越清晰自己选择的方向。自己的存在感更加重视。
苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功，而提升每一个孩子的存在感就是孩子感受成功最坚实的保障。
【关键词】存在感；学习兴趣；学习氛围
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0275-02
在茫茫人海中，也许你一眼就能够注意到某个人，那是因为这个人的身上有与众不同的地方，这种特别之处，就是存在感。从某种程度上讲，存在感低并不是一件太好的事。长期得不到重视，会让人没有自信。这样看来，提升学生的存在感是一名教师特别需要关注的事。存在感是心理健康的重要标志，存在感的缺失会导致无意义感，也会带来价值感的缺失。如何帮这些孩子找回学习的存在感呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、激励，刷新存在感
教师在开展活动时，总喜欢让学生自主组队，觉得这样有利于学生更加开心地进行合作，在探究活动中能更为有效地开展活动。但如果细心的老师会发现，学生在自由组队时总是自觉或不自觉地与原来语、数、英三科的学习成绩脱不了干系，即：这三科学习成绩好的学生，他们会扎堆在一块儿组成一个小组，而学习差的学生则没人想要与他们组队，因为他们认为这些同学学习成绩差，在探究活动中其探究能力也好不到哪儿去，更何况他们平时作业都不完成，如果与他们合作简直就是遭罪。碰这种情况老师们该咋办呢？我认为教师得充分挖掘这些“没人要的学生”的可用之处，然后千方百计说服其他学生，使他们抢着要。
张洪达七年级刚入学就听他的小学同学说这孩子自闭，不爱说话，到初中之后接触不同的地方的学生之后更加内向了，于是每周五下午班级住宿生退校之后，我利用大家一起捡室外担当区垃圾的时候主动和他聊天，久而久之他慢慢打开了话匣子，学习上也有了兴趣，让学习成绩好的学生和他一个研究小组，很快他的成绩就好起来了，学期末美术考试成绩居然是全年级组最高，于是我抓住契机给了他大大的奖励，和班级全年级第二的杜昊澎，英语全年组最高分栾依琳一起表彰，从此他找到了自己存在的意义，每天都是信心满满的，自己打算要好好画画，将来考美术学院呢，瞬间刷新了他的存在感。
二、微调，留住存在感
俗话说：四两拨千斤。在综合实践活动的教学中，教师有时候也只需用上四两的力度，就能推动那拨在其他人眼里的后进生，使他们乐此不疲地参与活动，并能使他们在活动中有所体验、有所收获从而重新拾起遗失的存在感。现在班级无论是成绩好的孩子还是成绩弱的孩子，都你追我敢的在学习，学习劲头非常足，究其原因我想还得从七年级初开始的每次考试的PK比赛说起。刚入学，我们学校是阳光分班，孩子成绩两级分化特别严重，就英语而言，好的孩子初三英语都学完了，有的孩子二十六个字母都不认识，为此我按入学成绩把班级48个孩子分成24对PK组，第一和第二一组，以此类推，叫水平相当的48名孩子互相比着学习，等到考试成绩出来以后，成绩高者获胜。这样我把同学们的基础方案做个微调，这样班级孩子人人有目标，人人有动力，不再因为自己入学成绩低而没有自信心了，班级学习氛围异常高涨，我只是做了微微的调动，使孩子的存在感倍增。
三、分享，滋养存在感
综合实践活动更注重的是学生的探究实践过程，及在此过程中所获得的体验、感受，也就是说过程比结果更重要。我们允许学生不出成果，但在活动过程中，内心世界要有所收获。正因为如此，学生对综合实践的喜欢度往往比其他学科来得高。在每一个探究学习之后我都会安排让学生分享在实践活动中获得的体验、感受，学生总是特别的兴奋。他们或者谈知识上的收获；或者分享自己在活动中的心情；或者将自己在活动中遇到的困难及自己是如何不畏艰难、勇敢，面对、大胆解决等分享给大家；或者将自己在活動中习得的能力公之于众……大家畅所欲言，自然开心不已。而这个时候老师们总会发现班上的那一小部分的后进生，却默默地坐在自己的位置上，静静地听其他同学滔滔不绝地分享着。此时老师们应为他们开辟一个小小的平台，让他们也谈谈自己的收获。在分享中，滋养孩子们的存在感。
四、关注——激发内在的动力
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识将使人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动，只能带来疲倦。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他是积极的、主动的。对他而言，学习不再是一种负担、一种任务，而是在内驱力作用下的自觉活动。
为了更好地做到这一点，我除了心中有数外，还在班里制作了一个小神器——一个紫色的心形铁盒，里面装着写有每个孩子的学号的乒乓球。上课时时不时地就会抽出一个乒乓球，抽到谁，谁读课文，或者在黑板上听写，或者回答问题……和课堂有关的许多教学活动名单都会在这个小神器中诞生。每次课堂上被抽到的孩子都特别开心，犹如中大奖似的。当然，这小神器里面的内容制作是要动点小心思的，也有一个小窍门：把平时不太爱发言的孩子的学号多写几遍，提高抽到这些孩子的概率。这样既能激发他们的学习兴趣，又能关注到更多的孩子，何乐而不为呢？
五、呵护——拥有自主的权利
每一个班主任都会遇到排位置的问题，在传统的教学中，我多数会考虑孩子们的身高、性别、性格等。上课调皮的和自控能力好的坐一起；作业不能及时完成的和自律性好的坐一起。看起来这只是一件极其普通的事，但每次都这样，那小事必定会有一种穿透力，会让那些最后轮到的学生在潜意识里觉得自己是不被重视的。在和同事的交流中，我采取了一种新的方法。首先，写出和整个大组相应人数的格言或诗歌，写出三句，分别对应三大组的人数，并把它裁剪成一字一张纸条，做成一个阄，放入大宝盒里。其次，每名学生从宝盒里抽取一个阄，老师公布三句格言，学生们根据自己抽到的字找到自己的大组。然后根据个子从矮到高，视力好坏，自己能否帮助同桌或能否从同桌身上学到什么为原则自行调整座位。最后，小组商量确定每个组的大组长及各学科小组长。这样的方式尊重了更多孩子的自主性，能得到更多孩子的青睐。给孩子提供一个选择的平台，一个自主选择的机会。孩子们能在这过程中越来越尊重自己的内心需求，越来越清晰自己选择的方向。自己的存在感更加重视。
苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功，而提升每一个孩子的存在感就是孩子感受成功最坚实的保障。