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【摘 要】新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。
【关键词】高中化学；教学有效性；课堂
现代教育研究的方向是打造高效课堂，深入课堂中，探索新的教学方式，打造新的教学模式，力争提高课堂实效，培养学生探究能力和教师的创新意识.现代教育教学不是单纯的依靠经验教学，而是需要教师在教学过程中不断的探索。
一、通过实验来创设情境
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又复杂繁琐、不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来刨设情境，这样既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验操作、观察的整个过程实际上是培养学生动手能力、观察能力、分析问题解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神，并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。
二、改进教学方法，打造“生本课堂”
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导，鼓励学生独自思考、合作探究、相互质疑。通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，学习是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写的是否整齐工整，化学术语、化学方程式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于提高高中化学课堂教学质量。
三、注重学习兴趣的培养
刚开始学的时候学生们都对化学有很浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。开始有人觉得化学很难很繁琐。对于老师们演示的实验，学生们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生急于探索化学原理的心情。产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让学生的记忆生动起来。在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。幽默进入课堂，可使学生心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。
四、化学教师应提高教学艺术
教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。一般来讲，学生普遍对化学中的原子分子没有一个很直观的概念，因为它们看不见也摸不着，若教师把原子分子变为我们身边的东西学生就更易接受。例如，在讲授盐类的水解这一节的越弱越水解内容时，学生不太容易接受，教师可以换种说法，比如HAc酸性很弱，说明H+和Ac-不愿意分开，那么有人硬把它们拆开了，有一天他俩又遇上了容不容易结合？这样学生就能很快地得到结论。 “教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。
五、培养学生分析归纳能力
化学知识多而散，难以记牢，分析归纳能有效帮助学生提高学习效率，提高课堂教学效果。因此，在教学中我们要不断培养学生分析归纳化学规律的技能。例如在讲“盐类的水解”时，在解释醋酸钠溶液呈碱性的原因后，再提出问题：氯化铵溶液为什么呈酸性？氯化钠溶液为什么呈中性？让学生独立思考和共同讨论。再引导学生分析对比三种盐溶液呈现不同酸碱性的原因，让学生自己归纳得出盐类水解的定义和本质。并通过对醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的类别、它们能否水解、实际参加水解反应的离子、对水的电离平衡的影响、溶液的酸碱性的分析，引导学生归纳总结盐类水解的规律（五言绝句）：有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，强强显中性。这样既突显了学生学习的自主性，又让学生在学习活动中学会归纳、总结规律，符合新课标的基本理念，而在此过程中，教师只是起到组织和引导的作用。
课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，课堂教学是灵活多变的，我们的最终目标是构建高效的化学课堂，让学生学得愉快，学得轻松，学得牢固.课前的准备、课堂的实施、课后的巩固这三个环节要紧密联系在一起，每个环节都做好了，相信我们的目标也就达成了。因此，作为高中化学教师，我们要提高自己的素养，对课堂教学有效性进行探讨，突出学生主体，从学生的实际出发，制定相应的教学策略，给学生充分的思维空间，改进学习方式，实现有效教学。
【关键词】高中化学；教学有效性；课堂
现代教育研究的方向是打造高效课堂，深入课堂中，探索新的教学方式，打造新的教学模式，力争提高课堂实效，培养学生探究能力和教师的创新意识.现代教育教学不是单纯的依靠经验教学，而是需要教师在教学过程中不断的探索。
一、通过实验来创设情境
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又复杂繁琐、不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来刨设情境，这样既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验操作、观察的整个过程实际上是培养学生动手能力、观察能力、分析问题解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神，并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。
二、改进教学方法，打造“生本课堂”
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导，鼓励学生独自思考、合作探究、相互质疑。通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，学习是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写的是否整齐工整，化学术语、化学方程式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于提高高中化学课堂教学质量。
三、注重学习兴趣的培养
刚开始学的时候学生们都对化学有很浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。开始有人觉得化学很难很繁琐。对于老师们演示的实验，学生们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生急于探索化学原理的心情。产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让学生的记忆生动起来。在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。幽默进入课堂，可使学生心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。
四、化学教师应提高教学艺术
教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。一般来讲，学生普遍对化学中的原子分子没有一个很直观的概念，因为它们看不见也摸不着，若教师把原子分子变为我们身边的东西学生就更易接受。例如，在讲授盐类的水解这一节的越弱越水解内容时，学生不太容易接受，教师可以换种说法，比如HAc酸性很弱，说明H+和Ac-不愿意分开，那么有人硬把它们拆开了，有一天他俩又遇上了容不容易结合？这样学生就能很快地得到结论。 “教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。
五、培养学生分析归纳能力
化学知识多而散，难以记牢，分析归纳能有效帮助学生提高学习效率，提高课堂教学效果。因此，在教学中我们要不断培养学生分析归纳化学规律的技能。例如在讲“盐类的水解”时，在解释醋酸钠溶液呈碱性的原因后，再提出问题：氯化铵溶液为什么呈酸性？氯化钠溶液为什么呈中性？让学生独立思考和共同讨论。再引导学生分析对比三种盐溶液呈现不同酸碱性的原因，让学生自己归纳得出盐类水解的定义和本质。并通过对醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的类别、它们能否水解、实际参加水解反应的离子、对水的电离平衡的影响、溶液的酸碱性的分析，引导学生归纳总结盐类水解的规律（五言绝句）：有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，强强显中性。这样既突显了学生学习的自主性，又让学生在学习活动中学会归纳、总结规律，符合新课标的基本理念，而在此过程中，教师只是起到组织和引导的作用。
课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，课堂教学是灵活多变的，我们的最终目标是构建高效的化学课堂，让学生学得愉快，学得轻松，学得牢固.课前的准备、课堂的实施、课后的巩固这三个环节要紧密联系在一起，每个环节都做好了，相信我们的目标也就达成了。因此，作为高中化学教师，我们要提高自己的素养，对课堂教学有效性进行探讨，突出学生主体，从学生的实际出发，制定相应的教学策略，给学生充分的思维空间，改进学习方式，实现有效教学。