【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0067-02
　　青少年是祖国的未来、民族的希望。青少年的基本道德品质状况预示着未来的文明。改革开放以来，我国逐渐由传统社会向现代社会转型，青少年的生存环境正发生着深刻变化，加之青少年处于道德行为习惯的形成阶段易受外界影响的关键阶段，这就使得当今青少年道德品质发展状况与过去相比呈现出道德失落、道德品质令人堪忧的特点。面对中学生的道德品质存在的问题，作为学校德育的主阵地——思想品德课理应承担起教育的职责。《义务教育思想品德课程标准》在“前言”中指出：为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。由此可见，道德教育是初中思想品德课程的核心内容。
　　在思想品德课上实践道德教育，做到与“德”同行，教师应做到以下几个方面：
　　一、发挥学生主体作用，增强道德教育的效果
　　张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是唯一的，那就是学生。”在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，重视学生道德情感的培养和师生的互动。根据学生实际情况，选择形式多样的教学方法和教学形式，通过多种教学策略激发学生的学习积极性和主体性，以便更好地使学生在轻松、愉快的学习活动中，形成良好的道德素质和精神境界。
　　二、组织参加道德实践活动，提升学生道德品质
　　《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”《义务教育思想品德课程标准》在《课程基本理念》中指出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”因此，作为思想品德课的老师，在教学过程中，应积极倡导思想教育与社会实践的结合，从政治化、抽象化、知识化、空洞化的“空中楼阁”的说教中走出来，回归生活，让生活成为道德教育最重要的老师。充分利用一切机会，积极创造条件，开展丰富多样的道德实践活动，深入工厂、农村、部队、社区，让学生走出课堂，走进生活，走向社会，亲身体验，用心感悟，让孩子们更多地接触社会、了解社会、关注社会、热心公益，积淀人生的经验，从小培养公民的责任感。
　　如：在教学《热心公益 服务社会》一课时，笔者组织学生开展了“爱心从小事做起”的一系列专题实践教育活动。利用课余时间组织学生参加社区义务劳动、到老人院帮助“孤寡老人”，“手拉手、献爱心”等活动，在此基础上成立了一支“爱心志愿者”，让“爱心”持续下去，在活动过程中，让学生体验社会上有多少的人需要帮助，需要多少的溫暖，这对培养学生关爱他人、助人为乐等良好道德品质起到了非常好的促进作用。
　　总的来说，思想道德教育的本质是体验，只有在实践中体验，不断获得自身道德感受，并进行自我道德教育，才能更好地促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
　　三、因材施教、有的放矢地进行道德教育
　　道德水平，有高低、先后之分。因此，教师在进行道德教育时，不能搞一刀切。在处理教材、在进行道德教育的过程中，教师要充分考虑学生每一个个体的具体情况、要根据中学生成长学习的不同阶段的不同特点，体现层次性要求。把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来；把个人成才同国家前途、社会需要结合起来。初一年级重点放在成长中的我的道德教育；初二年级重点放在我与他人、与社会的道德教育；初三年级重点放在对国家和世界的道德教育上面。同时，对初中生，主要应使他们多从切身的小事做起。譬如热爱集体、爱护公共财物；爱护国旗，唱国歌要起立；遵守社会秩序，购物排队；不随地吐痰，不乱抛废物；拾他人遗失的物品一定要设法归还；在公共场所不袒身露体，不说污言秽语等等，使他们从小养成良好行为习惯，成年后就容易理解和接受社会主义精神文明的更高、更大的道德要求，最后才能容易理解、 投身于建设有中国特色社会主义的共同理想中。
　　总之，教师要以高尚的师德影响学生，感染学生，塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到科学文化知识，而且懂得做人，做一个有道德的人。
　　发挥思想政治课的道德教育功能，提高学生的道德水平，是一项长期艰巨的任务。我们只有将学生的主动参与以及多样的教学方式方法、丰富的时政热点、教师的言传身教有机地结合起来，才能提高思想政治课道德教育的实效性，充分发挥思想品德教学的道德教育功能。