论文部分内容阅读
摘要：在探究式教学中，教师关注的是教室里实实在在的教与学的互动，追求的是三个维度课程目标的达成，思考的是探究式教学在课堂中的有效实施方法，因此，探究式教学是一种精心设计的师生互动，有利于克服传统教学的某些弊端。通过教学研究实践，本文提出几点探究式教学在物理课堂中实施的认识和做法。
关键词：探究式教与学；传统教学；物理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0196-01
有位淘金的老人，临终前问自己的两个儿子想要什么东西。大儿子说：“我要你攒下的黄金。”二儿子则说：“你把淘金的方法教给我吧！”于是，老人把金子给了大儿子，把淘金的技术给了二儿子。老人去世后不久，大儿子就把金子花光了，二儿子却慢慢积累了许多黄金。
这个寓言在启示我们，掌握一种学习方法有多么重要。在传统的教学里，作为一名好教师的标准是：应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难。所以教师们都把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能产生的误解一一予以告诫。这种教学方式在一定程度上有利于知识的理解、接受与掌握，短期的效益非常明显。但是它却冷落和忽视了发现与探究的过程，学生缺少自主探索、独立获取知识的意识，不利于学生的全面发展和自主能力的培养、更不能适应未来发展的需要。
我在物理教学中探索出实施探究式教学的教学模式：即“提出问题→猜想假设→设计实验与制定计划→进行实验与收集数据→归纳总结→交流评价”，收到了较好的教学效果。下面以“探究串联电路中电流的规律”的教学为例，谈谈我的具体做法和体会：
一、提出问题
问题是思维的动因，是探究的起点。生动活泼、充满奇思妙想的的问题，才会对学生产生较大的吸引力，从而激发他们的学习动机。
例如：在“探究串联电路中电流的规律”时，教师在示教板上根据上图中的电路图将两个完全相同的灯泡和两个不同规格的灯泡先后串联在电路中，引导学生认真观察灯泡的亮度，并根据实验提出自己的问题。在教学中，教师不要越俎代庖，要尽可能的创造一切条件让学生在实验中自己发现问题，只有这样才会激发他们的学习与研究的兴趣。
二、猜想与假设
这一个环节，是持续发酵学生学习兴趣的环节。在这一环节中，我的具体做法是：
先将学生划分为具体的兴趣小组。可让学生在小组内讨论，然后每组选代表发言。学生的回答可能是乱七八糟的，教师要大胆的鼓励学生积极发言。
最后，教师可以总结一下，并引导回答下面的问题：
1.两次实验现象一样吗？你有什么发现？
2.灯泡亮了，说明电路中处处都有电流，根据自己的观察和思考，你对图中A、B、C三点的电流大小有何猜想，说说猜想的理由。
三、设计实验与制定计划
教师在这一环节中，首先要引导学生认真清点实验器材，拟定实验计划，设计实验步骤。并告诫学生实验中应该注意的问题，以免发生意外情况。
其次，在实验时，教师要引导学生根据自己的猜想大胆试验，并将记录数据填在实验表格里。
教师要巡视各小组实验，可以鼓励各实验小组开展竞赛、看哪个小组做得更好。
四、交流与评估
实验结束，引导学生根据实验记录数据进行相互交流，分析论证，归纳总结，最后得出结论.我的具体做法是
第一，先将各个小组的实验成果进行展示。在一个小组进行成果展示的时候，其他小组成员可以发表自己的意见，交流小组进行回答。教师可以适时进行引导学生的疑问和回答。
第二，教师进行最后的归纳与点评。
例如，通过实验，发现多数小组的实验做得准确，能够得出结论是；串联电路中各处的电流相等。
教师此时可以适当引导学生思考：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？
经过学生的多次实验，得出结论：串联电路中各处的电流相等。
在这一环节中，教师要注意多鼓励学生多交流多合作，通过交流与合作培养学生的语言表达能力，并提醒学生注意倾听别人的研究报告，尊重别人发表的意见，允许别人对自己的探究过程和成果提出意见、建议，甚至表示怀疑，并能认真思考，虚心接受别人好的意见和方案，优势互补，从而优化设计方案，真正体会科学探究的过程。
以上就是我在教学中归纳出的一种教学思路，不足之处希望得到专家的指点，也希望更多的同行提出宝贵的批评意见。
参考文献：
[1]浅谈初中物理探究式教学[J].数理化学习，2011，7.
[2]关于初中物理探究式教学的几点认识[J].中学物理，2011，16.
[3]浅谈初中物理如何进行探究式教学[J].时代青年教育，2012，3.
关键词：探究式教与学；传统教学；物理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0196-01
有位淘金的老人，临终前问自己的两个儿子想要什么东西。大儿子说：“我要你攒下的黄金。”二儿子则说：“你把淘金的方法教给我吧！”于是，老人把金子给了大儿子，把淘金的技术给了二儿子。老人去世后不久，大儿子就把金子花光了，二儿子却慢慢积累了许多黄金。
这个寓言在启示我们，掌握一种学习方法有多么重要。在传统的教学里，作为一名好教师的标准是：应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难。所以教师们都把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能产生的误解一一予以告诫。这种教学方式在一定程度上有利于知识的理解、接受与掌握，短期的效益非常明显。但是它却冷落和忽视了发现与探究的过程，学生缺少自主探索、独立获取知识的意识，不利于学生的全面发展和自主能力的培养、更不能适应未来发展的需要。
我在物理教学中探索出实施探究式教学的教学模式：即“提出问题→猜想假设→设计实验与制定计划→进行实验与收集数据→归纳总结→交流评价”，收到了较好的教学效果。下面以“探究串联电路中电流的规律”的教学为例，谈谈我的具体做法和体会：
一、提出问题
问题是思维的动因，是探究的起点。生动活泼、充满奇思妙想的的问题，才会对学生产生较大的吸引力，从而激发他们的学习动机。
例如：在“探究串联电路中电流的规律”时，教师在示教板上根据上图中的电路图将两个完全相同的灯泡和两个不同规格的灯泡先后串联在电路中，引导学生认真观察灯泡的亮度，并根据实验提出自己的问题。在教学中，教师不要越俎代庖，要尽可能的创造一切条件让学生在实验中自己发现问题，只有这样才会激发他们的学习与研究的兴趣。
二、猜想与假设
这一个环节，是持续发酵学生学习兴趣的环节。在这一环节中，我的具体做法是：
先将学生划分为具体的兴趣小组。可让学生在小组内讨论，然后每组选代表发言。学生的回答可能是乱七八糟的，教师要大胆的鼓励学生积极发言。
最后，教师可以总结一下，并引导回答下面的问题：
1.两次实验现象一样吗？你有什么发现？
2.灯泡亮了，说明电路中处处都有电流，根据自己的观察和思考，你对图中A、B、C三点的电流大小有何猜想，说说猜想的理由。
三、设计实验与制定计划
教师在这一环节中，首先要引导学生认真清点实验器材，拟定实验计划，设计实验步骤。并告诫学生实验中应该注意的问题，以免发生意外情况。
其次，在实验时，教师要引导学生根据自己的猜想大胆试验，并将记录数据填在实验表格里。
教师要巡视各小组实验，可以鼓励各实验小组开展竞赛、看哪个小组做得更好。
四、交流与评估
实验结束，引导学生根据实验记录数据进行相互交流，分析论证，归纳总结，最后得出结论.我的具体做法是
第一，先将各个小组的实验成果进行展示。在一个小组进行成果展示的时候，其他小组成员可以发表自己的意见，交流小组进行回答。教师可以适时进行引导学生的疑问和回答。
第二，教师进行最后的归纳与点评。
例如，通过实验，发现多数小组的实验做得准确，能够得出结论是；串联电路中各处的电流相等。
教师此时可以适当引导学生思考：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？
经过学生的多次实验，得出结论：串联电路中各处的电流相等。
在这一环节中，教师要注意多鼓励学生多交流多合作，通过交流与合作培养学生的语言表达能力，并提醒学生注意倾听别人的研究报告，尊重别人发表的意见，允许别人对自己的探究过程和成果提出意见、建议，甚至表示怀疑，并能认真思考，虚心接受别人好的意见和方案，优势互补，从而优化设计方案，真正体会科学探究的过程。
以上就是我在教学中归纳出的一种教学思路，不足之处希望得到专家的指点，也希望更多的同行提出宝贵的批评意见。
参考文献：
[1]浅谈初中物理探究式教学[J].数理化学习，2011，7.
[2]关于初中物理探究式教学的几点认识[J].中学物理，2011，16.
[3]浅谈初中物理如何进行探究式教学[J].时代青年教育，2012，3.