论文部分内容阅读
摘 要 分析目前高校本科培養模式存在的问题，提出引入课程导师制作为本科导师双选制的有益补充，并以编译原理课程教学为实践，探究课程导师制实施的方案及效果。实践证明，课程导师制对于增加师生交流沟通、全面提高学生综合素质具有重要意义。
关键词 课程导师制；编译原理课程；本科导师双选制
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0022-02
Research and Practice of Undergraduate Tutorial System in Course Teaching//JIANG Lingyun， SHA Chao， HUANG Haiping
Abstract On the basis of analyzing the existing problems of under-graduate training mode in colleges and universities， a tutorial system in course teaching is proposed as beneficial supplement to the two-way selection in undergraduate tutorial system. Teaching practice in
Complier Principles Course has showed the tutorial system in course
teaching is contributed to increase the communication between tea-chers and students， improve the comprehensive quality of students.
Key words tutorial system in course teaching； complier principles course； the two-way selection in undergraduate tutorial system
1 引言
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务[1]。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为了提高高等教育质量，各大高校对新的人才培养模式进行了积极的探索。本文就实施课程导师制的有关问题进行分析探讨。
所谓课程导师制，是指以课程为单位，每个授课教师担负起导师职责，在课程教学过程中挖掘政治思想教育资源，在专业课程教学过程中，对授课学生的生活、学习、人际关系、心理状态、思想品德等方面给予指导，全面提高学生综合素质，增加师生交流沟通，为本科导师双选制打下良好基础。
2 课程导师制提出的背景
我国高等学校本科教育的现状表现如下。
1）高生师比。根据《2015年全国教育事业发展统计公报》统计，2015年全国普通高等学校在校本专科人数达2625.30万人，普通高等学校教职工236.93万人，专任教师157.26万人，普通高校生师比是17.73：1（普通高校生师比计算时不含分校点数据，学生总数为折合学生数）[2]。在普通高等学校，学生专职辅导员与学生人数比例一般都在1：200以上。专职辅导员处理学生思想政治教育、学生管理以及学生党团建设等各项繁杂事务，分身不暇，不能经常和学生开会交流，极易出现校园恶性事件（特别是学生思想上的）[3]。
2）“教学与育人”分离的双轨制。专职思政人员（辅导员）负责学生的思想政治教育、学生管理以及学生党团建设等方面的工作，而课程授课教师只负责课程内容讲授，与学生缺少交流，教学效果不理想。
3）大学生心智不成熟。由于中国大学的选拔机制以及独生子女政策的实施，很多大学生在上大学之前从没有独立生活和自我管理、自我学习的经验，他们离开父母进入大学学习，有着很强的希望被关怀的情感需求，需要教师在情感上给他们更多的呵护，帮助他们逐步完成心智成长。
从以上的现状分析可以看出，一方面，学生非常渴望得到教师的关注；另一方面，辅导员的数量远远满足不了需求。因此，北京大学、浙江大学等一大批知名高校开展了本科生导师制的探索与实践，但通常采取的模式是“将本科生分配到某位导师名下”这一传统的模式。由于导师资源不足，造成每个导师指导学生过多，从而导致导师对学生指导流于形式化[4]。因此，本文提出引入课程导师制作为本科生导师制的有益补充。
3 课程导师制的实践
以课程教学为切入平台的课程导师制是一个新的制度，要在教学过程中打破“教而不育，只注重知识的传授而缺乏道德的修养”的弊端，因此需要在实践中探究课程导师的职责：如何在不影响课程教学的情况下，对授课学生的生活、学习、人际关系、心理状态、思想品德等方面给予指导？通过总结编译原理课程导师制的实践，发现在课程教学中注意以下三条，即可起到良好的效果。
1）以课程教学为交流切入平台，采用多种方式增加与学生的交流，让师生关系更亲密，获得学生的信任。在课堂教学过程中，通过提问等方式增加和学生的交流与互动，在与学生交流过程中注意不要高高在上进行说教，而应该将自己的生活与学生交流，让师生之间减少距离感。心理学上有一个著名的现象叫“失态效应（Pratfall Effect）”，
或叫“出丑效应”，即人们更倾向于和聪明但有缺点的人共事，人总想感受到自己的存在，不想成为环境的背景。一个有缺点的教师，才能迎合学生的这种需求，让学生感到自己的存在感，才能拉近和学生的距离。如当发现有学生上课看手机时，可以讲讲自己大学上课时坐在最后一排与同学聊天的故事，但最后的落脚点在于今天后悔昨天的行为，大学的时光太重要了。通过这个故事的调节，看手机或走神的学生大多能从自己的世界回到课堂上来，并且也能减少师生的距离感。
关键词 课程导师制；编译原理课程；本科导师双选制
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0022-02
Research and Practice of Undergraduate Tutorial System in Course Teaching//JIANG Lingyun， SHA Chao， HUANG Haiping
Abstract On the basis of analyzing the existing problems of under-graduate training mode in colleges and universities， a tutorial system in course teaching is proposed as beneficial supplement to the two-way selection in undergraduate tutorial system. Teaching practice in
Complier Principles Course has showed the tutorial system in course
teaching is contributed to increase the communication between tea-chers and students， improve the comprehensive quality of students.
Key words tutorial system in course teaching； complier principles course； the two-way selection in undergraduate tutorial system
1 引言
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务[1]。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为了提高高等教育质量，各大高校对新的人才培养模式进行了积极的探索。本文就实施课程导师制的有关问题进行分析探讨。
所谓课程导师制，是指以课程为单位，每个授课教师担负起导师职责，在课程教学过程中挖掘政治思想教育资源，在专业课程教学过程中，对授课学生的生活、学习、人际关系、心理状态、思想品德等方面给予指导，全面提高学生综合素质，增加师生交流沟通，为本科导师双选制打下良好基础。
2 课程导师制提出的背景
我国高等学校本科教育的现状表现如下。
1）高生师比。根据《2015年全国教育事业发展统计公报》统计，2015年全国普通高等学校在校本专科人数达2625.30万人，普通高等学校教职工236.93万人，专任教师157.26万人，普通高校生师比是17.73：1（普通高校生师比计算时不含分校点数据，学生总数为折合学生数）[2]。在普通高等学校，学生专职辅导员与学生人数比例一般都在1：200以上。专职辅导员处理学生思想政治教育、学生管理以及学生党团建设等各项繁杂事务，分身不暇，不能经常和学生开会交流，极易出现校园恶性事件（特别是学生思想上的）[3]。
2）“教学与育人”分离的双轨制。专职思政人员（辅导员）负责学生的思想政治教育、学生管理以及学生党团建设等方面的工作，而课程授课教师只负责课程内容讲授，与学生缺少交流，教学效果不理想。
3）大学生心智不成熟。由于中国大学的选拔机制以及独生子女政策的实施，很多大学生在上大学之前从没有独立生活和自我管理、自我学习的经验，他们离开父母进入大学学习，有着很强的希望被关怀的情感需求，需要教师在情感上给他们更多的呵护，帮助他们逐步完成心智成长。
从以上的现状分析可以看出，一方面，学生非常渴望得到教师的关注；另一方面，辅导员的数量远远满足不了需求。因此，北京大学、浙江大学等一大批知名高校开展了本科生导师制的探索与实践，但通常采取的模式是“将本科生分配到某位导师名下”这一传统的模式。由于导师资源不足，造成每个导师指导学生过多，从而导致导师对学生指导流于形式化[4]。因此，本文提出引入课程导师制作为本科生导师制的有益补充。
3 课程导师制的实践
以课程教学为切入平台的课程导师制是一个新的制度，要在教学过程中打破“教而不育，只注重知识的传授而缺乏道德的修养”的弊端，因此需要在实践中探究课程导师的职责：如何在不影响课程教学的情况下，对授课学生的生活、学习、人际关系、心理状态、思想品德等方面给予指导？通过总结编译原理课程导师制的实践，发现在课程教学中注意以下三条，即可起到良好的效果。
1）以课程教学为交流切入平台，采用多种方式增加与学生的交流，让师生关系更亲密，获得学生的信任。在课堂教学过程中，通过提问等方式增加和学生的交流与互动，在与学生交流过程中注意不要高高在上进行说教，而应该将自己的生活与学生交流，让师生之间减少距离感。心理学上有一个著名的现象叫“失态效应（Pratfall Effect）”，
或叫“出丑效应”，即人们更倾向于和聪明但有缺点的人共事，人总想感受到自己的存在，不想成为环境的背景。一个有缺点的教师，才能迎合学生的这种需求，让学生感到自己的存在感，才能拉近和学生的距离。如当发现有学生上课看手机时，可以讲讲自己大学上课时坐在最后一排与同学聊天的故事，但最后的落脚点在于今天后悔昨天的行为，大学的时光太重要了。通过这个故事的调节，看手机或走神的学生大多能从自己的世界回到课堂上来，并且也能减少师生的距离感。