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【摘 要】 新课程的改革为教师带来了全新的教学理念与措施，让广大教师感受到了富有生命力的新理念气息，同时也加大了教师教学的难度，在高中政治课堂中，大多数人的印象依旧停留于教师滔滔不绝地“照本宣科”，学生大量记忆知识的阶段，这也是造成高中政治教学质量停滞不前的重要原因。而问题教学的方式能够激起学生的政治学习热情，让学生以理解的角度去记忆知识，并灵活地运用知识，因此本文以“高中政治问题教学探究”为题，以启发与开放，让问题引导学生思考;新颖与趣味，让问题调动学生学习;综合与灵活，让问题拓展学生思维;时机与思路，让问题解决学生困惑为四个论据，希望能够改善高中政治教学的现状。
【关键词】 高中 政治 问题
高中政治教师在开展问题教学时，需要问题设计的原则，既要激发学生的学习兴趣，同时也要培养学生的严谨思维，让学生在政治课堂中，既能够准确地把握政治知识，同时也能够促进自身的全面发展。因此教师需要不断地充实自身的教学资源，提高自身的教学能力，为学生创设良好的问题教学情境，进而引发高中生对政治学习的求知欲，让学生能够顺着问题开展政治知识的探究活动。总之问题教学的优势是多元化的，教师应该加以提倡与应用，从而提高高中政治教学的效率。
一、启发与开放，让问题引导学生思考
传统课堂中，教师所采用的“填鸭式”与“灌输式”教学模式压抑了学生个性化的发展，使得学生形成了被动接受知识的习惯，降低了学生的创新能力与发展。为此教师在高中政治课堂中设计教学问题时，应该遵循启发与开放的原则，给予学生充分的政治思维运转的时间，让学生能够全面地思考问题，从而产生自己的观点与建议。开放让学生在思考的过程中产生对知识的联想，将自己已经掌握的知识有效地运用到生活之中;启发让学生思考中紧跟问题的提出方向，帮助学生形成正确的政治思维方式与习惯。总之，高中政治教师应该在课堂中设计有效的问题，引导学生在问题中思考，在思考中进行知识的内化。
例如，教师在教学“政治生活，自觉参与”时，应该让学生学习与了解政治生活的主要内容，以及应该怎样去参与政治生活。此时教师为了能够有效地调动学生的学习积极性，首先为学生播放了一段视频《穹顶之下》，拍摄者为柴静，走访了多个污染现场寻找雾霾根源，并奔波于中国、美国、英国寻求空气污染治理的教训与经验。当学生被视频所吸引时，教师便可以提出问题，引导学生进行思考：“柴静为什么要拍摄这部片子？作为公民，我们可以为解决雾霾做些什么？”通过两个问题，教师可以引导学生进行思考公民义务背后所存在的价值与意义，同时也能够让学生联想自己的生活，如何自觉参与政治生活。
二、新颖与趣味，让问题调动学生学习
高中生的学习压力比较大，总是以“沉默”的态度来缓解自身的紧张与焦虑，从而产生了消极情绪的不良循环，因此教师在开展问题教学时，可以采用较为新颖与趣味的切入点，打破学生的沉默氛围，既能够为学生带来一定的新鲜感与趣味感，同时也能够寓教于乐，让学生以积极的态度去面对政治课堂与知识。与此同时，教师在教学过程中也要不断地鼓励学生学习政治，减少学生的学习压力，帮助学生维持一个良好的学习状态。
例如，教师在教学“处理民族关系的原则”时，很多学生已经预习本节课的内容，掌握了民族平等、团结、共同繁荣的原则，因此教师在提问的时候，将时事引入到课堂之中，如：“同学们，在人民大会召开时，你们看到有哪些民族的人参加呢？”此时学生纷纷回答，然后教師接着提问：“那么为什么每一个民族的人都可以参加呢？”教师以轻松的问题转向本节课的内容讲述，既缓解学生对本节课的学习压力，同时也能够调动学生的思维运转，掌握本节课的重点内容。
三、综合与灵活，让问题拓展学生思维
问题有深度与广度之分，教师在设计问题时，应该对教学内容以及学生进行综合的分析，既要使问题具有一定的难度与跨度，同时也要紧扣高中政治教学内容的中心环节，让学生的政治思维得到拓展，进而促进学生的全面发展。政治教材的编排让前后章节之间有一定的联系，因此教师在设计问题时，可以通过“过渡”的形式，让学生的思维得到转化，同时也能复习已学的知识。
例如，教师在教学“我国公民的政治参与”这一单元时，发现民主选举、民族决策、民主管理、民主监督之间相互联系，且层层递进，因此教师在进行问题设计时，便可以由上一层知识过渡到新知识中，既能够让学生的政治思维产生逻辑性，同时也能够提高学生对本单元知识的整体认知，从而在以后的解题或者生活中，能够综合灵活地运用该单元的知识。
四、时机与思路，让问题解决学生困惑
在政治教学中，课堂提问的时机十分重要，过早地提问可能会因为学生准备不充分而导致启而不发的状态，而提问时机过晚，可能也会丧失提问的价值与意义，最终导致问题教学模式的失效。与此同时，很多学生在政治理解中可能会出现“钻牛角尖”的情况，就像是被堵在一条没有路的死胡同一样，造成了思路的切断，此时教师便可以通过提问的方式，帮助学生茅塞顿开，帮助学生解决困惑。
例如，教师在教学“和平与发展，时代的主题”时，向学生展示现今世界的祥和状态，但是有学生提出：“老师，可是在新闻上依旧有很多地方在抗争，在进行贸易战。”此时作为教师可以用反问的方式，来破解学生心中的疑惑：“如果与上个世纪相比较，21世纪是否属于和平与发展？现在的和平与发展属于一个时代发展的背景，以及我们对未来发展的美好愿景，每一个国家都在朝着这个方向努力，同时也不能忽视个别现象的存在。”因此，教师以反问来引导学生的思路，以阐述答案来帮助学生解决问题。
综上所述，在高中政治课堂中开展问题教学，是培养学生政治思维的起点，是促进学生良性学习的动力，因此政治教师应该结合政治教材内容，参考课程特征，以多样的教学方式进行辅助，从而为学生设计出具有针对性、实用性的政治问题，以问题勾起学生的求知欲，以问题调动学生的热情，以问题引导学生的思考。与此同时，政治教师也应该在课堂中给予学生足够的问题思考时间与空间，展现问题的真正价值，提高学生的政治水平。
参考文献
[1] 柳华.问题引领式的教学在高中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：75-76.
[2] 艾恒英.论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2018（23）：133-134.
【关键词】 高中 政治 问题
高中政治教师在开展问题教学时，需要问题设计的原则，既要激发学生的学习兴趣，同时也要培养学生的严谨思维，让学生在政治课堂中，既能够准确地把握政治知识，同时也能够促进自身的全面发展。因此教师需要不断地充实自身的教学资源，提高自身的教学能力，为学生创设良好的问题教学情境，进而引发高中生对政治学习的求知欲，让学生能够顺着问题开展政治知识的探究活动。总之问题教学的优势是多元化的，教师应该加以提倡与应用，从而提高高中政治教学的效率。
一、启发与开放，让问题引导学生思考
传统课堂中，教师所采用的“填鸭式”与“灌输式”教学模式压抑了学生个性化的发展，使得学生形成了被动接受知识的习惯，降低了学生的创新能力与发展。为此教师在高中政治课堂中设计教学问题时，应该遵循启发与开放的原则，给予学生充分的政治思维运转的时间，让学生能够全面地思考问题，从而产生自己的观点与建议。开放让学生在思考的过程中产生对知识的联想，将自己已经掌握的知识有效地运用到生活之中;启发让学生思考中紧跟问题的提出方向，帮助学生形成正确的政治思维方式与习惯。总之，高中政治教师应该在课堂中设计有效的问题，引导学生在问题中思考，在思考中进行知识的内化。
例如，教师在教学“政治生活，自觉参与”时，应该让学生学习与了解政治生活的主要内容，以及应该怎样去参与政治生活。此时教师为了能够有效地调动学生的学习积极性，首先为学生播放了一段视频《穹顶之下》，拍摄者为柴静，走访了多个污染现场寻找雾霾根源，并奔波于中国、美国、英国寻求空气污染治理的教训与经验。当学生被视频所吸引时，教师便可以提出问题，引导学生进行思考：“柴静为什么要拍摄这部片子？作为公民，我们可以为解决雾霾做些什么？”通过两个问题，教师可以引导学生进行思考公民义务背后所存在的价值与意义，同时也能够让学生联想自己的生活，如何自觉参与政治生活。
二、新颖与趣味，让问题调动学生学习
高中生的学习压力比较大，总是以“沉默”的态度来缓解自身的紧张与焦虑，从而产生了消极情绪的不良循环，因此教师在开展问题教学时，可以采用较为新颖与趣味的切入点，打破学生的沉默氛围，既能够为学生带来一定的新鲜感与趣味感，同时也能够寓教于乐，让学生以积极的态度去面对政治课堂与知识。与此同时，教师在教学过程中也要不断地鼓励学生学习政治，减少学生的学习压力，帮助学生维持一个良好的学习状态。
例如，教师在教学“处理民族关系的原则”时，很多学生已经预习本节课的内容，掌握了民族平等、团结、共同繁荣的原则，因此教师在提问的时候，将时事引入到课堂之中，如：“同学们，在人民大会召开时，你们看到有哪些民族的人参加呢？”此时学生纷纷回答，然后教師接着提问：“那么为什么每一个民族的人都可以参加呢？”教师以轻松的问题转向本节课的内容讲述，既缓解学生对本节课的学习压力，同时也能够调动学生的思维运转，掌握本节课的重点内容。
三、综合与灵活，让问题拓展学生思维
问题有深度与广度之分，教师在设计问题时，应该对教学内容以及学生进行综合的分析，既要使问题具有一定的难度与跨度，同时也要紧扣高中政治教学内容的中心环节，让学生的政治思维得到拓展，进而促进学生的全面发展。政治教材的编排让前后章节之间有一定的联系，因此教师在设计问题时，可以通过“过渡”的形式，让学生的思维得到转化，同时也能复习已学的知识。
例如，教师在教学“我国公民的政治参与”这一单元时，发现民主选举、民族决策、民主管理、民主监督之间相互联系，且层层递进，因此教师在进行问题设计时，便可以由上一层知识过渡到新知识中，既能够让学生的政治思维产生逻辑性，同时也能够提高学生对本单元知识的整体认知，从而在以后的解题或者生活中，能够综合灵活地运用该单元的知识。
四、时机与思路，让问题解决学生困惑
在政治教学中，课堂提问的时机十分重要，过早地提问可能会因为学生准备不充分而导致启而不发的状态，而提问时机过晚，可能也会丧失提问的价值与意义，最终导致问题教学模式的失效。与此同时，很多学生在政治理解中可能会出现“钻牛角尖”的情况，就像是被堵在一条没有路的死胡同一样，造成了思路的切断，此时教师便可以通过提问的方式，帮助学生茅塞顿开，帮助学生解决困惑。
例如，教师在教学“和平与发展，时代的主题”时，向学生展示现今世界的祥和状态，但是有学生提出：“老师，可是在新闻上依旧有很多地方在抗争，在进行贸易战。”此时作为教师可以用反问的方式，来破解学生心中的疑惑：“如果与上个世纪相比较，21世纪是否属于和平与发展？现在的和平与发展属于一个时代发展的背景，以及我们对未来发展的美好愿景，每一个国家都在朝着这个方向努力，同时也不能忽视个别现象的存在。”因此，教师以反问来引导学生的思路，以阐述答案来帮助学生解决问题。
综上所述，在高中政治课堂中开展问题教学，是培养学生政治思维的起点，是促进学生良性学习的动力，因此政治教师应该结合政治教材内容，参考课程特征，以多样的教学方式进行辅助，从而为学生设计出具有针对性、实用性的政治问题，以问题勾起学生的求知欲，以问题调动学生的热情，以问题引导学生的思考。与此同时，政治教师也应该在课堂中给予学生足够的问题思考时间与空间，展现问题的真正价值，提高学生的政治水平。
参考文献
[1] 柳华.问题引领式的教学在高中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：75-76.
[2] 艾恒英.论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2018（23）：133-134.