论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位，这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。在初中英语课堂中使用合作学习的方法主要是为了培养学生的独立思考能力。但在推行小组合作学习的过程中，仍旧存在或多或少的问题，因此初中英语教师应积极反思并改进目前合作学习中存在的问题。
关键词：合作学习;初中英语;存在问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-088
引言：随着新课标改革的推行，具备创新型的合作学习的教学方式在教学时有着至关重要的作用，此外在校内进行合作学习也与素质教育的标准相一致，可以达到对教学资源的合理调配与使用。所以，文章深入分析初中英语课堂合作学习中存在的间题，并提出具备一定针对性的解決措施，以此来提升国内初中英语的教学效率。
一、在初中英语教学中应用合作学习的前提
1.激发学生在学习过程中的兴趣
教师应该激发学生在学习过程中的兴趣，把兴趣作为学生发展的另一个“老师”，注重培养学生对于大自然新鲜事物的合作探究能力，同时，在激发学生在学习过程中的兴趣的基础之上，我们应该通过有意义的、开放的学习，尊重学生之间的个体差异，不断鼓励学生选择自己的学习方法来补充自主合作学习的方法。
2.培养自主学习能力。
有效的合作学习是自主学习能力和有效学习方法的共同重要组成部分，教师应从培养学生的自主学习能力入手。例如在新文章学习中，可以在學生进行自由的思考及创造空间时，寻找合适的时间提出、深入地理解问题，充分给予学生自主动手操作、验证、合作的机会，以辅导为主，讲授为辅，让学生对提出来的可题思考彻底，讨论、交流充足再进行对于提出问题的知识讲解，在此过程中既培养了学生团队合作的意识，又加强了学生的自主学习能力，可谓是一举两得的事情。
二、合作学习在初中英语教育中的应用措施
1.深度落实学习活动
长久以来，盛行的应试教育使得我国初中英语教师在进行教学时只对学生进行机械化的引导，而没有与学生具体的实际情况相来组织相对应的教学活动。而合作学习这种新型的教学方法不但对教师的教学工作提出了更高的标准，也十分看重学生角色的转变，学生应从过去的被动者变为课堂的主导者。初中英语教师应明确个人的职责，明确所有初中生的实际学习状況与课堂学习表现，完善学生的分组情況，充分考虑学生间的差异性与学习状况，保证实现小组合作学习的最优化。并且教师还应深入明确小组内成员的分工情况，将实际的学习任务划分到每人成员身上，帮助所有成员都能主动加入小组讨论，从而完成老师布置的作业。
2.进行科学的合作学习分组
教师应将相互学习、相互进步作为主要的目标，令小组内的每一位成员都可以充分发挥个人的价值，让不同特长的同学间可以进行高效的互补。教师还应增强每位小组成员的责任感与団队感，令小组成员间的合作可以更加紧密更加高效。第三，教师还应合理调配优等生与差等生，不可以将所有的优等生放在一起，差等生放在一起，而应让优等生与差等生相间分布，鼓励优等生带动差等生的学习与进步，令双方都可以得到进步，増强后进生学习的信心，也利于整个小组与整个班级的合作与学习。
3.提供及时的指导与评价
在推行小组合作学习时，学生总会遇到各种各样的问题，而此时就需要老师进行正确且有效的指导与鼓励，帮助学生逐渐寻找解決问题的措施。并且教师还应正确鼓励并表扬整个小组合作的学习成果，特別是应给予差等生充分的激励与鼓励，帮助差等生重建学习的信心，激发起每位同学对英语的学习兴趣，令小组内的每个成员都可以在小组合作学习中得到一定的进步，从而提升整个班级的学习质量，达到教学目标。
4.教师适时指导与点拔
通过合作学习，教师和学生可以建立一个有效的英语课堂学习方法，进而实现班级资源的有效整合，同时也为初中生的合作学习创造条件，使教学内容具有其开放性和挑战性的特点，显示出英语学习过程和讨论的价值。例如在授课过程中，在文章的处理上，者师不能整堂课侃侃而谈说”得“尽兴”，要把适度的可题留给学生，留给学生交流合作的机会，比如文章这段为什么要这样描述？文章这样描述的意义是什么？授课教师可以在讲完课文背景之后就开始向学生抛"出问题，根据学生个体的生活经验和自身的知识，学生对问题会有不同的看法，教师所要实现的就是引导作用，将初中生们不同的观点最后总结、融合进课堂教学之中，得出问题最后的结论
5.小组合作预习、学习、复习
学生每次上课前都先对自己的学习内容进行提前的预习，学生很好地进行预习工作不仅能够促使其把这些关键点做出标记，还极大地方便进行组内讨论或让老师进行讲解。每位同学轮流讲述自己疑惑的知识点，组长将其进行汇总并在上课前提前交给英语老师。学生在小组内交流个人的预习成果，小组内可以分享自己在做这篇文章时不懂的地方，并且各小组成员还能够彼此分享自己从这篇文章中所体会到的情感。另外组长也可以把组员们在做题的过程中普遍存在的问题向老师及时地进行反映，从而教师可以更具针对性地进行教学。教师可以让小组在上完课后对上课内容进行笥单的总结，之后再选择小组来讲解自己预习、交流与复习的结果。教师在学完一节课程后也可以向同学出题，教师可以在学生答题中发现学生的不足，同学也可以现固自己所学到的知识
结论：在小组中进行合作学习是提高教学质量的重要方法。教师应充分意识到如今初中英语课堂中存在的可题与原因，并提出具备针对性的解決措施，以此来提升小组的合作学习效果，并推动整个初中教育事业的发展。
参考文献
[1]迟明峰. 初中英语教师课堂模拟教学组织策略研究[J]. 国际教育论坛，2020，2（12）：.
[2]李燕玲. 英语阅读教学中的核心素养培养策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（12）：.
[3]兰荣艳. 任务型教学法在农村初中英语教学中的应用[J]. 红豆教育，2020，2（19）：.
关键词：合作学习;初中英语;存在问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-088
引言：随着新课标改革的推行，具备创新型的合作学习的教学方式在教学时有着至关重要的作用，此外在校内进行合作学习也与素质教育的标准相一致，可以达到对教学资源的合理调配与使用。所以，文章深入分析初中英语课堂合作学习中存在的间题，并提出具备一定针对性的解決措施，以此来提升国内初中英语的教学效率。
一、在初中英语教学中应用合作学习的前提
1.激发学生在学习过程中的兴趣
教师应该激发学生在学习过程中的兴趣，把兴趣作为学生发展的另一个“老师”，注重培养学生对于大自然新鲜事物的合作探究能力，同时，在激发学生在学习过程中的兴趣的基础之上，我们应该通过有意义的、开放的学习，尊重学生之间的个体差异，不断鼓励学生选择自己的学习方法来补充自主合作学习的方法。
2.培养自主学习能力。
有效的合作学习是自主学习能力和有效学习方法的共同重要组成部分，教师应从培养学生的自主学习能力入手。例如在新文章学习中，可以在學生进行自由的思考及创造空间时，寻找合适的时间提出、深入地理解问题，充分给予学生自主动手操作、验证、合作的机会，以辅导为主，讲授为辅，让学生对提出来的可题思考彻底，讨论、交流充足再进行对于提出问题的知识讲解，在此过程中既培养了学生团队合作的意识，又加强了学生的自主学习能力，可谓是一举两得的事情。
二、合作学习在初中英语教育中的应用措施
1.深度落实学习活动
长久以来，盛行的应试教育使得我国初中英语教师在进行教学时只对学生进行机械化的引导，而没有与学生具体的实际情况相来组织相对应的教学活动。而合作学习这种新型的教学方法不但对教师的教学工作提出了更高的标准，也十分看重学生角色的转变，学生应从过去的被动者变为课堂的主导者。初中英语教师应明确个人的职责，明确所有初中生的实际学习状況与课堂学习表现，完善学生的分组情況，充分考虑学生间的差异性与学习状况，保证实现小组合作学习的最优化。并且教师还应深入明确小组内成员的分工情况，将实际的学习任务划分到每人成员身上，帮助所有成员都能主动加入小组讨论，从而完成老师布置的作业。
2.进行科学的合作学习分组
教师应将相互学习、相互进步作为主要的目标，令小组内的每一位成员都可以充分发挥个人的价值，让不同特长的同学间可以进行高效的互补。教师还应增强每位小组成员的责任感与団队感，令小组成员间的合作可以更加紧密更加高效。第三，教师还应合理调配优等生与差等生，不可以将所有的优等生放在一起，差等生放在一起，而应让优等生与差等生相间分布，鼓励优等生带动差等生的学习与进步，令双方都可以得到进步，増强后进生学习的信心，也利于整个小组与整个班级的合作与学习。
3.提供及时的指导与评价
在推行小组合作学习时，学生总会遇到各种各样的问题，而此时就需要老师进行正确且有效的指导与鼓励，帮助学生逐渐寻找解決问题的措施。并且教师还应正确鼓励并表扬整个小组合作的学习成果，特別是应给予差等生充分的激励与鼓励，帮助差等生重建学习的信心，激发起每位同学对英语的学习兴趣，令小组内的每个成员都可以在小组合作学习中得到一定的进步，从而提升整个班级的学习质量，达到教学目标。
4.教师适时指导与点拔
通过合作学习，教师和学生可以建立一个有效的英语课堂学习方法，进而实现班级资源的有效整合，同时也为初中生的合作学习创造条件，使教学内容具有其开放性和挑战性的特点，显示出英语学习过程和讨论的价值。例如在授课过程中，在文章的处理上，者师不能整堂课侃侃而谈说”得“尽兴”，要把适度的可题留给学生，留给学生交流合作的机会，比如文章这段为什么要这样描述？文章这样描述的意义是什么？授课教师可以在讲完课文背景之后就开始向学生抛"出问题，根据学生个体的生活经验和自身的知识，学生对问题会有不同的看法，教师所要实现的就是引导作用，将初中生们不同的观点最后总结、融合进课堂教学之中，得出问题最后的结论
5.小组合作预习、学习、复习
学生每次上课前都先对自己的学习内容进行提前的预习，学生很好地进行预习工作不仅能够促使其把这些关键点做出标记，还极大地方便进行组内讨论或让老师进行讲解。每位同学轮流讲述自己疑惑的知识点，组长将其进行汇总并在上课前提前交给英语老师。学生在小组内交流个人的预习成果，小组内可以分享自己在做这篇文章时不懂的地方，并且各小组成员还能够彼此分享自己从这篇文章中所体会到的情感。另外组长也可以把组员们在做题的过程中普遍存在的问题向老师及时地进行反映，从而教师可以更具针对性地进行教学。教师可以让小组在上完课后对上课内容进行笥单的总结，之后再选择小组来讲解自己预习、交流与复习的结果。教师在学完一节课程后也可以向同学出题，教师可以在学生答题中发现学生的不足，同学也可以现固自己所学到的知识
结论：在小组中进行合作学习是提高教学质量的重要方法。教师应充分意识到如今初中英语课堂中存在的可题与原因，并提出具备针对性的解決措施，以此来提升小组的合作学习效果，并推动整个初中教育事业的发展。
参考文献
[1]迟明峰. 初中英语教师课堂模拟教学组织策略研究[J]. 国际教育论坛，2020，2（12）：.
[2]李燕玲. 英语阅读教学中的核心素养培养策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（12）：.
[3]兰荣艳. 任务型教学法在农村初中英语教学中的应用[J]. 红豆教育，2020，2（19）：.