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摘 要：我国近些年在加大对幼儿教育发展力度下，其对于幼儿教师教育的培训培养也提出了更高的要求。实现职前职后一体化，培养更多优质幼儿教师人才已经成为实现我国幼儿教育可持续发展的重要前提。基于此，本文将在阐明幼儿教师教育职前职后培养一体化的必要性的基础上，重点针对幼儿教师教育职前职后培养一体化策略进行简要分析研究。
关键词：幼儿教师教育；职前职后培养；一体化
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0183-02
基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“提升3-6岁蒙古族幼儿蒙汉双语口语表达能力的研究”（2019MGH040）
以往在幼儿教师培训当中，职前与职后培养相互分离，使得即便幼儿教师在职前培育中可以充分掌握大量基础教学理论知识，也难以在实际教学过程中对其进行有效践行。因此实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，可以有效培养更多高层次幼儿教师，对于促进整个幼儿教育事业的全面发展具有重要作用。
一、幼儿教师教育职前职后培养一体化的必要性分析
（一）落实国家学前教育政策
当前在国家掀起的新一轮基础教育改革浪潮下，幼儿教育领域对全体在职幼儿教师提出了更高的教育培训要求，即要求所有在职幼师进行全面培训，使幼儿教师能够不断提高自身的教学能力与职业素养，以便可以更好地完成各项幼儿教育工作。因此，在新形势下，实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，可以在积极对幼儿教师培养培训模式进行深化改革的同时，深入践行国家学前教育相关政策，在有效满足我国幼儿教育庞大的教师人才需求下，推动我国幼儿教育事业实现长效发展[1]。
（二）满足幼师继续教育需求
随着幼儿教育事业的不断发展，各种先进的幼儿教育理念与幼儿教育方法、教育技术手段等层出不穷。为有效满足全新的幼儿教育要求，可以真正实现促进幼儿身心全面健康发展的根本教育目标[2]。要求幼儿教师需要主动树立起终生学习的思想理念，大力发展幼儿教师继续教育，使得幼儿教师可以在不断自我提升的过程中，学习掌握更多先进、正确的教育思想理念与教学方式手段。因此实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，不仅是落实国家学前教育政策的必然举措，同时也是切实满足幼儿教师继续教育需求的重要路径之一[3]。
（三）有利于落实最新教育理念
幼儿教师教育职前职后一体化培养是目前提升教师教学能力的关键，对幼儿教师相关方面做出的培养有利于发挥其教学能力，对培养创新型、应用型人才具有重要作用。实践工作中，应认识到教育工作的重要意义，对最新教育理念和教学观念提高重视力度，实现幼儿教学能力合理提升。目前，幼儿教师的职前职后一体化进程缓慢，相关教学措施和培养计划未能落实严重影响幼儿教育水平提升，因此，实践教育中应关注对幼儿教师的一体化培养。
二、幼儿教师教育职前职后培养一体化实施策略分析
幼儿教师教育职前职后一体化实施中存在的问题包括：第一，培养方案制定不合理。第二，产学研模式未能落实。第三，缺乏一体化培训平台。为了有效解决上述问题，实践中应落实如下策略。
（一）科学制定幼师人才培养方案
在实施幼儿教师教育职前职后培养一体化的过程中，首先，需要制定出科学合理的人才培养方案，以便可以为后续各项幼儿教师教育培训工作的顺利开展提供坚实可靠的理论依据与方法指导[4]。由于现阶段在各职业院校以及本科院校所开展的学前教育专业中，普遍存在偏重专业理论知识教学的情况，使得许多在职幼儿教师虽然具有较高的学历水平，可以掌握大量相关教育理论知识内容。但在岗前培训中，只重点针对幼儿教师岗位技能的培训，与前期幼儿教师学习掌握的基础理论知识相互脱节[5]。而在职后教育中，则以幼儿教师对近一段时间的教学活动进行反思总结为主，职前职后培养完全分离，极大地影响了幼儿教师教育培训的连续性，不利于实现幼儿教师教育培训成效的全面提升。因此，这就需要利用幼儿教师教育职前职后培养一体化的方式，各院校在开展学前教育专业时，需要主动与幼儿园实际情况及幼儿教师人才需求相结合，将幼儿园目前培养在职教师人才的方案引入其中，利用理论联系实践的方式合理设置相关课程，尤其需要注重提高实践课比例[6]。使得学前教育专业教学能够始终紧跟幼儿教育行业发展潮流，始终与幼儿教师人才发展需求相符合。幼儿园则同样需要根據不断发展变化的幼儿教师人才需求，主动创新教育理念和人才培养理念，及时对幼儿教师培养计划方案进行优化调整，从而培育出更多高素质、专业、优秀的幼儿教师人才。
（二）产学研结合培养双师型幼师
在幼儿教师教育职前职后培养一体化中，需要采用产学研一体化的方式，培养出既具有扎实专业基础知识技能，同时也具备较高核心素养的双师型幼儿教师人才，实现幼儿教师教育职前与职后培养的无缝衔接。为此，一方面各高校教师可以通过积极带领学生深入各大幼儿园中，进行现场教学的认真观摩，主动参与到现场教研活动当中，使得学生能够对幼儿教师形成深入、全面的理解与认知[3]。另一方面，在教研员的带领下，幼儿园中的优秀幼儿教师人才、骨干教师需要积极准备多种多样的教学活动，并对其进行现场展示。在积极邀请高校师生、本地区教研员以及幼儿园内的其他教师主动参与教研活动下，促进彼此之间的沟通交流，在积极的研讨与反思中形成一种互惠共赢的良好局面。积极鼓励高校师生主动参与幼儿园教学实践，不仅有助于深入落实幼儿教师职前培训工作，同时也能够进一步提升幼儿教师自身的理论水平与实践能力[7]。
除此之外，在幼儿教师教育职前职后培养一体化当中，还可以实时引入工作室理念，即将长期从事一线幼儿教育工作的优秀幼儿教师进行集中整合，成立名师工作室。并在主动了解幼儿教师自身专业发展需求的基础上，根据幼儿教师的特长所在，引导其自主选择与之相适宜的教研任务，如担任项目组长、记载教学教研实录等。在对名师工作室中的幼儿教师进行明确分工下，使其能够更有针对性地开展小组教研活动，并由此达到提高幼儿教师教育教学能力与核心素养的目的。而幼儿教师在主动参与小组教研活动中产生的精品案例、教研实录等也能够成为幼儿教师教育职前职后培养一体化实施的宝贵资源。产学研相结合是培养教师一体化能力的关键，应注重对教学手段和方案进行调节，在其中完善相关教学培训内容，提升整体教育能力。在实践教学领域中，应注重升级管理方法，利用先进技术构建管理平台，提高幼教职前职后一体化培训水平。 （三）建设职前职后一体化培训平台
通过积極建设幼儿教师教育职前职后一体化培训平台，除了可以将幼儿教师的职前培养与职后培训进行有机整合，还可以对幼儿教师的教学能力、职业素养等进行全面、客观的评估，以有效检验幼儿教师是否合格。为此，教育行政部门需要主动发挥自身牵头作用，积极与各教育院校以及幼儿园进行沟通交流，共同开发这一平台。各院校要组织学生到幼儿园中进行顶岗实习，幼儿园则可以通过采用“以老带新”的现代师徒制，由具有丰富教学经验的幼儿教师带领并指导实习生完成各项一线幼儿教育教学工作，引导其主动参与实习幼儿园组织开展的各项教研活动。使得学生可以快速完成学生身份向教师身份的转换，以此有效提高其职业能力与职业素养[4]。而实习生在顶岗时，幼儿园中的部分在职教师可以有机会参与相关专业教育培训活动。如幼儿教师可以利用搭建的职前职后一体化培训平台，借助网络直播等方式在线观摩其他优秀幼儿教师的现场教学，参与线上教学研讨工作。而平台则可以通过运用大数据技术、云计算技术以及互联网技术等各种现代信息技术，对实习生在顶岗过程中获得的教研活动成果、幼儿园入职教师的教学工作开展情况等进行及时记录与统计分析，进而有效帮助各院校以及幼儿园对职前与入职后的幼儿教师进行客观评估。以便及时发现幼儿教师教育培养过程中存在的不足，从而能够更有针对性地进行改善。
（四）开展网络教研实现同频互动
为使幼儿教师教育职前职后培养一体化的应有效用得以充分发挥，还需要充分整合幼儿园、各高校以及地方教育行政部门的共同力量，实现各项现有优势资源的有机整合与充分利用，共同完成幼儿教师人才培养工作。因此要积极利用先进的网络技术与通信技术等，并依托公共网络平台有效实现各名师工作室与不同地区的幼儿园、教研室进行在线互动学习，同步进行业务交流。及时将幼儿教师在小组教研活动中取得的成果、幼儿教师职前职后一体化培养取得的阶段性成果等上传至网络平台中。使广大幼儿教师可以积极地进行相互沟通交流，利用线上研讨等方式不断对教研方法与教研内容优化和丰富，实现城镇、基层幼儿园与各院校中的优质教育资源的同步共享，从而为幼儿教师职前职后协同培养工作的顺利开展创造有利条件。
三、结语
总而言之，实现职前职后培养一体化对幼儿教师人才培养意义重大。因此各高校与幼儿园、教育行政部门之间需要积极进行沟通联系，通过科学制定相应的人才培养方案，专门针对幼儿教师教育打造职前职后一体化培养平台。同时，利用产学研一体化的方式培育更多双师型幼儿教师人才，在积极鼓励广大教师同仁之间实现资源共享与交互学习下，培育出更多高素质专业优秀的幼儿教师人才。
参考文献：
[1]王彦波.幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略[J].广东第二师范学院学报，2020，40（2）：35-40.
[2]赵曙.地方师范院校卓越幼儿教师职前培养的实践教学体系建构[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（3）：128-129+134.
[3]梁俏燕.学前教育质量提升视域下的卓越幼儿教师培养[J].延边教育学院学报，2019，33（6）：75-76+79.
[4]夏宇虹，等.中高职衔接学前教育专业卓越幼儿教师培养的思考[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（4）：87-91.
[5]李江犁.浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J].西北成人教育学院学报，2019（6）：105-107.
[6]方云雁，等.新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（11）：53-58.
[7]宣兴村，杨谊金.幼儿园男教师问题透视与培养举措[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（6）：109-114.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：幼儿教师教育；职前职后培养；一体化
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0183-02
基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“提升3-6岁蒙古族幼儿蒙汉双语口语表达能力的研究”（2019MGH040）
以往在幼儿教师培训当中，职前与职后培养相互分离，使得即便幼儿教师在职前培育中可以充分掌握大量基础教学理论知识，也难以在实际教学过程中对其进行有效践行。因此实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，可以有效培养更多高层次幼儿教师，对于促进整个幼儿教育事业的全面发展具有重要作用。
一、幼儿教师教育职前职后培养一体化的必要性分析
（一）落实国家学前教育政策
当前在国家掀起的新一轮基础教育改革浪潮下，幼儿教育领域对全体在职幼儿教师提出了更高的教育培训要求，即要求所有在职幼师进行全面培训，使幼儿教师能够不断提高自身的教学能力与职业素养，以便可以更好地完成各项幼儿教育工作。因此，在新形势下，实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，可以在积极对幼儿教师培养培训模式进行深化改革的同时，深入践行国家学前教育相关政策，在有效满足我国幼儿教育庞大的教师人才需求下，推动我国幼儿教育事业实现长效发展[1]。
（二）满足幼师继续教育需求
随着幼儿教育事业的不断发展，各种先进的幼儿教育理念与幼儿教育方法、教育技术手段等层出不穷。为有效满足全新的幼儿教育要求，可以真正实现促进幼儿身心全面健康发展的根本教育目标[2]。要求幼儿教师需要主动树立起终生学习的思想理念，大力发展幼儿教师继续教育，使得幼儿教师可以在不断自我提升的过程中，学习掌握更多先进、正确的教育思想理念与教学方式手段。因此实现幼儿教师教育职前职后培养一体化，不仅是落实国家学前教育政策的必然举措，同时也是切实满足幼儿教师继续教育需求的重要路径之一[3]。
（三）有利于落实最新教育理念
幼儿教师教育职前职后一体化培养是目前提升教师教学能力的关键，对幼儿教师相关方面做出的培养有利于发挥其教学能力，对培养创新型、应用型人才具有重要作用。实践工作中，应认识到教育工作的重要意义，对最新教育理念和教学观念提高重视力度，实现幼儿教学能力合理提升。目前，幼儿教师的职前职后一体化进程缓慢，相关教学措施和培养计划未能落实严重影响幼儿教育水平提升，因此，实践教育中应关注对幼儿教师的一体化培养。
二、幼儿教师教育职前职后培养一体化实施策略分析
幼儿教师教育职前职后一体化实施中存在的问题包括：第一，培养方案制定不合理。第二，产学研模式未能落实。第三，缺乏一体化培训平台。为了有效解决上述问题，实践中应落实如下策略。
（一）科学制定幼师人才培养方案
在实施幼儿教师教育职前职后培养一体化的过程中，首先，需要制定出科学合理的人才培养方案，以便可以为后续各项幼儿教师教育培训工作的顺利开展提供坚实可靠的理论依据与方法指导[4]。由于现阶段在各职业院校以及本科院校所开展的学前教育专业中，普遍存在偏重专业理论知识教学的情况，使得许多在职幼儿教师虽然具有较高的学历水平，可以掌握大量相关教育理论知识内容。但在岗前培训中，只重点针对幼儿教师岗位技能的培训，与前期幼儿教师学习掌握的基础理论知识相互脱节[5]。而在职后教育中，则以幼儿教师对近一段时间的教学活动进行反思总结为主，职前职后培养完全分离，极大地影响了幼儿教师教育培训的连续性，不利于实现幼儿教师教育培训成效的全面提升。因此，这就需要利用幼儿教师教育职前职后培养一体化的方式，各院校在开展学前教育专业时，需要主动与幼儿园实际情况及幼儿教师人才需求相结合，将幼儿园目前培养在职教师人才的方案引入其中，利用理论联系实践的方式合理设置相关课程，尤其需要注重提高实践课比例[6]。使得学前教育专业教学能够始终紧跟幼儿教育行业发展潮流，始终与幼儿教师人才发展需求相符合。幼儿园则同样需要根據不断发展变化的幼儿教师人才需求，主动创新教育理念和人才培养理念，及时对幼儿教师培养计划方案进行优化调整，从而培育出更多高素质、专业、优秀的幼儿教师人才。
（二）产学研结合培养双师型幼师
在幼儿教师教育职前职后培养一体化中，需要采用产学研一体化的方式，培养出既具有扎实专业基础知识技能，同时也具备较高核心素养的双师型幼儿教师人才，实现幼儿教师教育职前与职后培养的无缝衔接。为此，一方面各高校教师可以通过积极带领学生深入各大幼儿园中，进行现场教学的认真观摩，主动参与到现场教研活动当中，使得学生能够对幼儿教师形成深入、全面的理解与认知[3]。另一方面，在教研员的带领下，幼儿园中的优秀幼儿教师人才、骨干教师需要积极准备多种多样的教学活动，并对其进行现场展示。在积极邀请高校师生、本地区教研员以及幼儿园内的其他教师主动参与教研活动下，促进彼此之间的沟通交流，在积极的研讨与反思中形成一种互惠共赢的良好局面。积极鼓励高校师生主动参与幼儿园教学实践，不仅有助于深入落实幼儿教师职前培训工作，同时也能够进一步提升幼儿教师自身的理论水平与实践能力[7]。
除此之外，在幼儿教师教育职前职后培养一体化当中，还可以实时引入工作室理念，即将长期从事一线幼儿教育工作的优秀幼儿教师进行集中整合，成立名师工作室。并在主动了解幼儿教师自身专业发展需求的基础上，根据幼儿教师的特长所在，引导其自主选择与之相适宜的教研任务，如担任项目组长、记载教学教研实录等。在对名师工作室中的幼儿教师进行明确分工下，使其能够更有针对性地开展小组教研活动，并由此达到提高幼儿教师教育教学能力与核心素养的目的。而幼儿教师在主动参与小组教研活动中产生的精品案例、教研实录等也能够成为幼儿教师教育职前职后培养一体化实施的宝贵资源。产学研相结合是培养教师一体化能力的关键，应注重对教学手段和方案进行调节，在其中完善相关教学培训内容，提升整体教育能力。在实践教学领域中，应注重升级管理方法，利用先进技术构建管理平台，提高幼教职前职后一体化培训水平。 （三）建设职前职后一体化培训平台
通过积極建设幼儿教师教育职前职后一体化培训平台，除了可以将幼儿教师的职前培养与职后培训进行有机整合，还可以对幼儿教师的教学能力、职业素养等进行全面、客观的评估，以有效检验幼儿教师是否合格。为此，教育行政部门需要主动发挥自身牵头作用，积极与各教育院校以及幼儿园进行沟通交流，共同开发这一平台。各院校要组织学生到幼儿园中进行顶岗实习，幼儿园则可以通过采用“以老带新”的现代师徒制，由具有丰富教学经验的幼儿教师带领并指导实习生完成各项一线幼儿教育教学工作，引导其主动参与实习幼儿园组织开展的各项教研活动。使得学生可以快速完成学生身份向教师身份的转换，以此有效提高其职业能力与职业素养[4]。而实习生在顶岗时，幼儿园中的部分在职教师可以有机会参与相关专业教育培训活动。如幼儿教师可以利用搭建的职前职后一体化培训平台，借助网络直播等方式在线观摩其他优秀幼儿教师的现场教学，参与线上教学研讨工作。而平台则可以通过运用大数据技术、云计算技术以及互联网技术等各种现代信息技术，对实习生在顶岗过程中获得的教研活动成果、幼儿园入职教师的教学工作开展情况等进行及时记录与统计分析，进而有效帮助各院校以及幼儿园对职前与入职后的幼儿教师进行客观评估。以便及时发现幼儿教师教育培养过程中存在的不足，从而能够更有针对性地进行改善。
（四）开展网络教研实现同频互动
为使幼儿教师教育职前职后培养一体化的应有效用得以充分发挥，还需要充分整合幼儿园、各高校以及地方教育行政部门的共同力量，实现各项现有优势资源的有机整合与充分利用，共同完成幼儿教师人才培养工作。因此要积极利用先进的网络技术与通信技术等，并依托公共网络平台有效实现各名师工作室与不同地区的幼儿园、教研室进行在线互动学习，同步进行业务交流。及时将幼儿教师在小组教研活动中取得的成果、幼儿教师职前职后一体化培养取得的阶段性成果等上传至网络平台中。使广大幼儿教师可以积极地进行相互沟通交流，利用线上研讨等方式不断对教研方法与教研内容优化和丰富，实现城镇、基层幼儿园与各院校中的优质教育资源的同步共享，从而为幼儿教师职前职后协同培养工作的顺利开展创造有利条件。
三、结语
总而言之，实现职前职后培养一体化对幼儿教师人才培养意义重大。因此各高校与幼儿园、教育行政部门之间需要积极进行沟通联系，通过科学制定相应的人才培养方案，专门针对幼儿教师教育打造职前职后一体化培养平台。同时，利用产学研一体化的方式培育更多双师型幼儿教师人才，在积极鼓励广大教师同仁之间实现资源共享与交互学习下，培育出更多高素质专业优秀的幼儿教师人才。
参考文献：
[1]王彦波.幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略[J].广东第二师范学院学报，2020，40（2）：35-40.
[2]赵曙.地方师范院校卓越幼儿教师职前培养的实践教学体系建构[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（3）：128-129+134.
[3]梁俏燕.学前教育质量提升视域下的卓越幼儿教师培养[J].延边教育学院学报，2019，33（6）：75-76+79.
[4]夏宇虹，等.中高职衔接学前教育专业卓越幼儿教师培养的思考[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（4）：87-91.
[5]李江犁.浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J].西北成人教育学院学报，2019（6）：105-107.
[6]方云雁，等.新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（11）：53-58.
[7]宣兴村，杨谊金.幼儿园男教师问题透视与培养举措[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（6）：109-114.
（责任编辑：李凌峰）