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◆摘 要：资产负债表编制过程中，应收账款、预付账款、应付账款和预收账款四个项目的填列方法的教学在很长一段时间是教师和学生的困惑。在本堂课中，教师结合三国时期故事“身在曹营心在汉”，将资产和负债两个账户类别比喻为曹营和汉，并结合记忆口诀帮助学生顺利完成课堂内容的学习。最终达成学生记住这四个项目的填列方法这一重点，突破对这四个项目性质的理解这个难点的教学目标。
◆关键词：资产负债表；应收账款；预付账款；应付账款；预收账款
“身在曹营心在汉”说的是被迫投降曹操的关羽，对曹操的招揽无动于衷，而一心想找寻刘备下落的故事。在会计专业《企业财务会计》课程的学习中，“资产负债表的编制方法”内容的学习中，有几个计算项目就像关羽一样，身在“曹营”心在“汉”，下面就让我们一起来认识这几个“关羽”。
一、故事导入、吸引注意
上课铃声响起，“同学们，大家听过‘身在曹营心在汉’的故事吗？有哪位同学能把这个故事和大家分享一下呢？”“好，小豪，你来说！”“身在曹营心在汉，说的是……”“是的，小豪同学不愧是我们班的‘历史通’。请坐！”全班响起了热烈的掌声。“后世常称赞关羽的义气，关羽的故事流传至今。同学们知不知道资产负债表中也有这么几个“关羽”呢？”学生满是疑惑看着老师。“那么今天我们就一起来认识一下这几个‘关羽’吧！”
二、揭开面纱、学习新知
学生被这几个未曾相识的“关羽”吸引住，教师请学生打开书本并介绍“资产负债表”中项目的计算方法。为了让学生知道该种计算方法的适用项目，教师让全班大声齐读，同时黑板上写出涉及项目：预付账款、应付账款、预收账款。
这时，教师指着黑板上的三个项目说道：“这就是今天的三个关羽。大家来找一下它们和历史中的关羽有哪些共同点。”通过小组讨论，得出了一致答案：每个账户所属各明细账余额都可能出现在两个方向，但其中一个方向和它的总账性质相反。教师肯定了学生的回答，同时问道：“这个与总分类账户相反的性质能否合理呢？”带着这个疑问，教师带领学生进去本次课内容的学习。为方便学生学习，教师告知学生所做涉及账户类别的比喻：资产为曹营，负债为汉。
先画出“预付账款”账户的T型账户格式，然后和学生共同回顾预付账款的性质，最后得出结论，尚未支付的这部分货款，对于企业而言是一笔负债（汉），根据实质重于形式原则，应将“预付账款”账户贷方余额计入“应付账款”这个负债类（汉）项目中。
所以“预付账款”就是第一个“关羽”，有时候它身在“资产”，而心在“负债”。学生恍然大悟，纷纷感慨原来如此，这时教师补充道：只是呢，这个“曹营”与“汉”和历史上的不太一样，咱们的“预付账款”呀，还是更喜欢在“资产”待着，毕竟欠的钱是要还的！学生哄堂大笑。
接着，教师抛出“应付账款”和“预收账款”这两个负债类账户：“下面大家来认识下面两个‘冒牌’的关羽。”对此部分学生眼睛一亮，部分学生还是疑云重重。教师在黑板上画出第二个“T”型账户：应付账款。这第二个“关羽”是身在“负债”，心在“资产”。“大家说说，这个‘身在汉，却心在曹营’的关羽是不是冒牌的呢？”带着疑问的学生恍然大悟。趁着学生兴趣还在，教师请一位学生到讲台上演示第三个“关羽”：“预收账款”账户。“同学们，小鑫同学的演示非常正确，而且T型账户也画得很整齐漂亮，大家掌声鼓励！”得到了老师和同学们的鼓励，这位同学略感羞涩，但我相信在她的心里自信心在生长。
这时有同学提出疑问：“老师，请问预收账款的借方余额算在哪个项目呢，而且您还没解释‘应收账款’账户，‘应收账款’账户应该是第四个‘关羽’吧？”教师在惊讶于学生反应敏捷的同时，鼓励道：是的，小安同学问的非常好，“应收账款”账户的确是今天的第四个关羽，而且还不是冒牌的哦！这个环节学生指导教师演示，学生的自豪感油然而生，再次激发学生学习的积极性。
三、引用口诀、记忆公式
完成第一轮教学，教师给出一个案例，要求学生根据理解自行完成，通过课堂实时反馈，学生的正确率为60%。为了加深学生对这几个公式的记忆，形成记忆口诀：收对收，付对付；资产为借，负债为贷。在第二轮学习之后，教师给出案例，要求学生以开小火车的形式，快速反应给出各个项目计算结果。结合各个账户不同方向余额的性质以及记忆口诀，本次答题学生的正确率接近80%。
结束了两轮教学，教师与学生一起根据各个账户性质以及记忆口诀完成计算公式的整理和背诵来完成本堂课的小结。
四、教学反思、教有所学
如何让学生轻松掌握本堂课教学内容是我多年的教学困惑，而此次接触到“身在曹营心在汉”这一三国故事，以及《初级会计实务》教辅材料，实属幸运。会计课程的教学更多的是枯燥的理论教学，而在这堂课能够让学生抛开死记硬背，学会理解性记忆和技巧性记忆，相信学生在学习方法上能够获得提升。本堂课上每位学生都全身心的投入，积极思考，敢于表达。对于没有升学的压力在中职班级学生，能让全班同学都投入到课堂中，这种状态是非常宝贵的。这一切，也是教师没有想到的。如果我没有这次尝试，将永远都无法看到学生有这么大的潜力。
于是，我开始反思，真正能调动学生的，是那些能够让学生参与的课堂。会计课堂挖掘学生有兴趣的素材，把枯燥的知识融入其中。亲其师而兴其学，乐其友而信其道。学生对一门课程的兴趣，一定程度上源自对老师的喜欢，教师需要做的是抓住学生的兴趣爱好，融入到自身的教学中去，做一个学生愿意、喜欢听你上課的老师。
参考文献
[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]黄佩虹.贴近现实融入课堂[J].速读，2014（10）：93.
◆关键词：资产负债表；应收账款；预付账款；应付账款；预收账款
“身在曹营心在汉”说的是被迫投降曹操的关羽，对曹操的招揽无动于衷，而一心想找寻刘备下落的故事。在会计专业《企业财务会计》课程的学习中，“资产负债表的编制方法”内容的学习中，有几个计算项目就像关羽一样，身在“曹营”心在“汉”，下面就让我们一起来认识这几个“关羽”。
一、故事导入、吸引注意
上课铃声响起，“同学们，大家听过‘身在曹营心在汉’的故事吗？有哪位同学能把这个故事和大家分享一下呢？”“好，小豪，你来说！”“身在曹营心在汉，说的是……”“是的，小豪同学不愧是我们班的‘历史通’。请坐！”全班响起了热烈的掌声。“后世常称赞关羽的义气，关羽的故事流传至今。同学们知不知道资产负债表中也有这么几个“关羽”呢？”学生满是疑惑看着老师。“那么今天我们就一起来认识一下这几个‘关羽’吧！”
二、揭开面纱、学习新知
学生被这几个未曾相识的“关羽”吸引住，教师请学生打开书本并介绍“资产负债表”中项目的计算方法。为了让学生知道该种计算方法的适用项目，教师让全班大声齐读，同时黑板上写出涉及项目：预付账款、应付账款、预收账款。
这时，教师指着黑板上的三个项目说道：“这就是今天的三个关羽。大家来找一下它们和历史中的关羽有哪些共同点。”通过小组讨论，得出了一致答案：每个账户所属各明细账余额都可能出现在两个方向，但其中一个方向和它的总账性质相反。教师肯定了学生的回答，同时问道：“这个与总分类账户相反的性质能否合理呢？”带着这个疑问，教师带领学生进去本次课内容的学习。为方便学生学习，教师告知学生所做涉及账户类别的比喻：资产为曹营，负债为汉。
先画出“预付账款”账户的T型账户格式，然后和学生共同回顾预付账款的性质，最后得出结论，尚未支付的这部分货款，对于企业而言是一笔负债（汉），根据实质重于形式原则，应将“预付账款”账户贷方余额计入“应付账款”这个负债类（汉）项目中。
所以“预付账款”就是第一个“关羽”，有时候它身在“资产”，而心在“负债”。学生恍然大悟，纷纷感慨原来如此，这时教师补充道：只是呢，这个“曹营”与“汉”和历史上的不太一样，咱们的“预付账款”呀，还是更喜欢在“资产”待着，毕竟欠的钱是要还的！学生哄堂大笑。
接着，教师抛出“应付账款”和“预收账款”这两个负债类账户：“下面大家来认识下面两个‘冒牌’的关羽。”对此部分学生眼睛一亮，部分学生还是疑云重重。教师在黑板上画出第二个“T”型账户：应付账款。这第二个“关羽”是身在“负债”，心在“资产”。“大家说说，这个‘身在汉，却心在曹营’的关羽是不是冒牌的呢？”带着疑问的学生恍然大悟。趁着学生兴趣还在，教师请一位学生到讲台上演示第三个“关羽”：“预收账款”账户。“同学们，小鑫同学的演示非常正确，而且T型账户也画得很整齐漂亮，大家掌声鼓励！”得到了老师和同学们的鼓励，这位同学略感羞涩，但我相信在她的心里自信心在生长。
这时有同学提出疑问：“老师，请问预收账款的借方余额算在哪个项目呢，而且您还没解释‘应收账款’账户，‘应收账款’账户应该是第四个‘关羽’吧？”教师在惊讶于学生反应敏捷的同时，鼓励道：是的，小安同学问的非常好，“应收账款”账户的确是今天的第四个关羽，而且还不是冒牌的哦！这个环节学生指导教师演示，学生的自豪感油然而生，再次激发学生学习的积极性。
三、引用口诀、记忆公式
完成第一轮教学，教师给出一个案例，要求学生根据理解自行完成，通过课堂实时反馈，学生的正确率为60%。为了加深学生对这几个公式的记忆，形成记忆口诀：收对收，付对付；资产为借，负债为贷。在第二轮学习之后，教师给出案例，要求学生以开小火车的形式，快速反应给出各个项目计算结果。结合各个账户不同方向余额的性质以及记忆口诀，本次答题学生的正确率接近80%。
结束了两轮教学，教师与学生一起根据各个账户性质以及记忆口诀完成计算公式的整理和背诵来完成本堂课的小结。
四、教学反思、教有所学
如何让学生轻松掌握本堂课教学内容是我多年的教学困惑，而此次接触到“身在曹营心在汉”这一三国故事，以及《初级会计实务》教辅材料，实属幸运。会计课程的教学更多的是枯燥的理论教学，而在这堂课能够让学生抛开死记硬背，学会理解性记忆和技巧性记忆，相信学生在学习方法上能够获得提升。本堂课上每位学生都全身心的投入，积极思考，敢于表达。对于没有升学的压力在中职班级学生，能让全班同学都投入到课堂中，这种状态是非常宝贵的。这一切，也是教师没有想到的。如果我没有这次尝试，将永远都无法看到学生有这么大的潜力。
于是，我开始反思，真正能调动学生的，是那些能够让学生参与的课堂。会计课堂挖掘学生有兴趣的素材，把枯燥的知识融入其中。亲其师而兴其学，乐其友而信其道。学生对一门课程的兴趣，一定程度上源自对老师的喜欢，教师需要做的是抓住学生的兴趣爱好，融入到自身的教学中去，做一个学生愿意、喜欢听你上課的老师。
参考文献
[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]黄佩虹.贴近现实融入课堂[J].速读，2014（10）：93.