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摘要：本文将高师物理教育专业实验课教学归纳为四个环节，以此让学生轮流参与指导实验，使学生有讲解、操作相结合的锻炼机会。
关键词：演示能力 积极思维 综合能力
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4-0007-01
高师物理教育专业，培养的是中学物理教师，因此在物理实验课教学中，不但要教会学生做实验，而且还要培养学生边讲边操作，具有演示实验、指导学生做实验的能力，将来才能成为合格的物理教师。
但是在传统的实验课教学中，老师讲，学生做，“取得数据，实验完毕”，学生没有讲解和操作相结合的锻炼机会，所以演示、独立指导实验的能力差，在教学实习中发现，很多同学一遇到演示实验就手忙脚乱，语无伦次，自己虽然会做，却说不清楚，也不知如何指导学生把实验做好，为此我们尝试改进传统的实验课教学方法，在热学实验中进行了学生参与指导实验，加强演示能力的训练，收到了很好的效果。
1 师生共同备课
在热学实验中，我们选择了四个课题让学生自愿报名参加指导实验，在每个课题组里抽出报名的前四人，让他们在业余时间里和老师共同备课，准备实验。具体做法是：(1)在老师的指导下每个人先做一次实验。(2)进行边讲边操作的训练，师生共同探讨演示实验教学的基本规律和教学特点。例如介绍仪器结构层次要分明，观察对象要突出，提高演示实验的可见度，板书要规范化等。(3)动手制作一些实验仪器附件，维修调整仪器，以培养学生动手能力。
2 师生共同指导实验
上实验课时，先由指导实验的学生教师(以下简称学生教师)讲解实验目的、基本原理方法、仪器的使用和注意事项，老师简单总结说明。而具体实验方案、实验步骤由同学们和学生教师共同研究确定，这样大家都有了思考的余地，再不是机械地老师讲，学生做，而是把基本的实验原理、方法在学生的大脑里经过再加工，变成自己的具体的实验方法步骤，从而调动了学生思维的积极性。
在学生分组实验时，学生教师注意引导大家发现问题、解决问题。排除非本质因素干扰，突出物理原因。例如在测金属比热实验中。学生教师按教材介绍了几种可行的实验方案及注意事项后，让大家自由选择方案，为了让同学们真正理解混合量热实验的基本原理方法，提高实验技能技巧，学生教师分别引导大家采取了不同的实验方案，分别指导。这样大家发现有的方法热量损失太大，有的测温不便，有的无法作散热修正。我们让学生坚持把实验做完，然后把几种实验方案相比较，得出在本实验的条件下，把室温金属块放进盛有高温水的量热器中混合，实验方法简单，热散失小，散热修正方便的结论。接着方法不当的同学又重做一遍，这样学生对实验印象深刻，学生教师也掌握了纵横对比，把握住了体现事物特征的实验指导方法。
3 实验后分组讨论
实验做完后，由学生教师和老师分别组织学生对实验进行深入讨论。以前学生只按照自己理解的程度去做，有了结果即忙于“凯旋”，原来不明白问题做完实验还是不明白，对于实验中的一些异常现象、实验方法、实验条件及数据情况无暇考虑。现在有了集中讨论的机会，又是刚做完实验，大家思想活跃，互相提出问题，互相启发解答，对于深入理解实验很有帮助，有些同学还对一些有争议的问题深入研究，写出较有价值的论文。
为了让所有同学都能参与“指导实验”的教学改革，我们还要求学生在讨论中，对学生教师的指导实验情况作出正确评价，总结出符合演示教学规律的成功之处，也指出不足，这样其他同学实际上也学到了指导实验的一些知识，对于自己下次的指导实验积累了经验。实际也是这样，前两个参加指导实验的同学出现的问题，以后参加的同学一般都可避免，指导实验的水平都有所提高。这说明参加指导实验的学生不但锻炼了自己，也起到了示范作用，大家演示实验，指导实验的能力都在提高。
4 共同研究。确定实验成绩
实验才能培养学生的综合能力，所以成绩主要在于平时考察。以前由于老师一个人精力有限(一般要同时开出十组实验)，所以成绩不好定，这是普遍情况，有了学生参与指导实验，帮助掌握情况，老师便能确切的按预习情况、讨论及指导实验情况等给出实验成绩，明确的考核内容，准确的考核结果，起到了指挥棒的作用，对学生在实验中努力方向起到了无声的引导作用，使学生自觉的在加强动手能力、分析能力、演示能力等方面提高自己。
以上的实验教学环节，我们称之为“四步实验教学法”，既锻炼了学生演示实验，指导实验的能力，又调动了学生学习实验的积极性；老师也用不着总是疲于应付仪器的临时故障、调试及其它琐事，加强了对整个实验的系统指导和宏观控制。对于整个实验课教学质量的提高，起到了很好作用。
关键词：演示能力 积极思维 综合能力
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4-0007-01
高师物理教育专业，培养的是中学物理教师，因此在物理实验课教学中，不但要教会学生做实验，而且还要培养学生边讲边操作，具有演示实验、指导学生做实验的能力，将来才能成为合格的物理教师。
但是在传统的实验课教学中，老师讲，学生做，“取得数据，实验完毕”，学生没有讲解和操作相结合的锻炼机会，所以演示、独立指导实验的能力差，在教学实习中发现，很多同学一遇到演示实验就手忙脚乱，语无伦次，自己虽然会做，却说不清楚，也不知如何指导学生把实验做好，为此我们尝试改进传统的实验课教学方法，在热学实验中进行了学生参与指导实验，加强演示能力的训练，收到了很好的效果。
1 师生共同备课
在热学实验中，我们选择了四个课题让学生自愿报名参加指导实验，在每个课题组里抽出报名的前四人，让他们在业余时间里和老师共同备课，准备实验。具体做法是：(1)在老师的指导下每个人先做一次实验。(2)进行边讲边操作的训练，师生共同探讨演示实验教学的基本规律和教学特点。例如介绍仪器结构层次要分明，观察对象要突出，提高演示实验的可见度，板书要规范化等。(3)动手制作一些实验仪器附件，维修调整仪器，以培养学生动手能力。
2 师生共同指导实验
上实验课时，先由指导实验的学生教师(以下简称学生教师)讲解实验目的、基本原理方法、仪器的使用和注意事项，老师简单总结说明。而具体实验方案、实验步骤由同学们和学生教师共同研究确定，这样大家都有了思考的余地，再不是机械地老师讲，学生做，而是把基本的实验原理、方法在学生的大脑里经过再加工，变成自己的具体的实验方法步骤，从而调动了学生思维的积极性。
在学生分组实验时，学生教师注意引导大家发现问题、解决问题。排除非本质因素干扰，突出物理原因。例如在测金属比热实验中。学生教师按教材介绍了几种可行的实验方案及注意事项后，让大家自由选择方案，为了让同学们真正理解混合量热实验的基本原理方法，提高实验技能技巧，学生教师分别引导大家采取了不同的实验方案，分别指导。这样大家发现有的方法热量损失太大，有的测温不便，有的无法作散热修正。我们让学生坚持把实验做完，然后把几种实验方案相比较，得出在本实验的条件下，把室温金属块放进盛有高温水的量热器中混合，实验方法简单，热散失小，散热修正方便的结论。接着方法不当的同学又重做一遍，这样学生对实验印象深刻，学生教师也掌握了纵横对比，把握住了体现事物特征的实验指导方法。
3 实验后分组讨论
实验做完后，由学生教师和老师分别组织学生对实验进行深入讨论。以前学生只按照自己理解的程度去做，有了结果即忙于“凯旋”，原来不明白问题做完实验还是不明白，对于实验中的一些异常现象、实验方法、实验条件及数据情况无暇考虑。现在有了集中讨论的机会，又是刚做完实验，大家思想活跃，互相提出问题，互相启发解答，对于深入理解实验很有帮助，有些同学还对一些有争议的问题深入研究，写出较有价值的论文。
为了让所有同学都能参与“指导实验”的教学改革，我们还要求学生在讨论中，对学生教师的指导实验情况作出正确评价，总结出符合演示教学规律的成功之处，也指出不足，这样其他同学实际上也学到了指导实验的一些知识，对于自己下次的指导实验积累了经验。实际也是这样，前两个参加指导实验的同学出现的问题，以后参加的同学一般都可避免，指导实验的水平都有所提高。这说明参加指导实验的学生不但锻炼了自己，也起到了示范作用，大家演示实验，指导实验的能力都在提高。
4 共同研究。确定实验成绩
实验才能培养学生的综合能力，所以成绩主要在于平时考察。以前由于老师一个人精力有限(一般要同时开出十组实验)，所以成绩不好定，这是普遍情况，有了学生参与指导实验，帮助掌握情况，老师便能确切的按预习情况、讨论及指导实验情况等给出实验成绩，明确的考核内容，准确的考核结果，起到了指挥棒的作用，对学生在实验中努力方向起到了无声的引导作用，使学生自觉的在加强动手能力、分析能力、演示能力等方面提高自己。
以上的实验教学环节，我们称之为“四步实验教学法”，既锻炼了学生演示实验，指导实验的能力，又调动了学生学习实验的积极性；老师也用不着总是疲于应付仪器的临时故障、调试及其它琐事，加强了对整个实验的系统指导和宏观控制。对于整个实验课教学质量的提高，起到了很好作用。