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摘要：文章首先分析介绍了创客的相关概念，然后详细分析了创客教育的特征，从中吸取创客教育的优点，然后对教师创新实践教学过程提出了一些意见：从教育中心开始改变，注重学生的中心地位，然后以兴趣为出发点进行创新实践教学，在教学的过程中，注重培养学生的实践能力和跨界思维方式。
关键词：创客；创客教育；创新实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0122-01
2015年1月28日的國务院常务会议上，国务院总理李克强主持制定了支持发展“众创空间”的政策措施，为“大众创业、万众创新”搭建新平台。李克强总理在2015年的工作过程中多次提及“创客”及其相关内容，一度让“创客”成为2015年两会热词。将创客精神应用在教育中，就有了现在所说的“创客教育”。创客教育是项目学习、体验教学、创新教育等多种思想的融合，帮助提升学生的想象力、创新能力和动手能力，能够与新课标理念很好的切合。
一、创客与创客教育
1.创客与创客运动。数字设计技术、开源软硬件创新平台以及快速成型技术的普及，使得科技创新的门槛不再那么高，在社会上掀起了一个创客行动的潮流，在这股潮流有一批热衷于创意设计并付诸实践的人应运而生，他们就是我们所说的创客（Maker）。创客是通过新技术和创意来促进学生学习的一场新运动。创客教育不是传统的教育教学模式，是一种新型的理念和趋势，创客用于指导教学，发展文化，是贯穿各行各业、面向全人发展，培养个性和团队合作的资源共享，通过创新创造出更加适合新时代人才的培养。
2.创客空间和创客教育。创客空间是创客们完成创意设计和制作的活动场所，截止2015年底，全世界已建成2000多个创客空间，创客空间所提供的良好的创客环境为实现创客教育提供了基础保障，在国内，上海建立的“新车间”标志着国内创客运动的迅速发展，温州实验中学、北京景山学校等相继开始了创客教育的实践研究。创客教育是创客与教育的组合，目前国内外都没有对创客教育这个概念的明确界定，就国内的多种说法，可以将创客教育的概念界定归纳为以下四种说法，分别是创客教育形态说、创客教育过程说、创客教育课程说、创客教育综合说。
3.创客教育的特征。
（1）注重目标的多维性和整合性。在创客教育情境下，学生不再只是单纯的听取老师的讲解，学习内容不再局限于已经被验证的理论知识，而是需要学生积极思考、实践、与他人分享交流，进行创造活动，在创作过程中发掘自身的创造潜能，培养创新动手能力和团队协作能力。因此可以看出，创客教育的教育目标是多维。而创客教育的根本目标是实现学生的全人发展，注重科学知识、创新创造能力、合作沟通能力、情感责任意识的多方面的共同培养，因此创客教育的目标同时又具有整合性。
（2）学习知识、资源情境开放。创客教育中学生所需要学习的知识不再是学习单独独立的学科，而是多种学科知识的融合，需要学生不断的跨界、跨学科思考。创客客体不是靠指导纲要来指导学生如何按部就班的学习，而是需要学生利用自身的知识储备、兴趣特长，最大程度利用融合自身已有的知识来解决存在的问题。一个创客课题不会是单一的学科问题，大多都是跨学科问题，需要多元的知识、资源来解决，并且在具体实施方式上，现代科技的发展使得学生的创作工具得到了很大程度上拓展，每间教室都可以作为创客学习空间，在创造过程中师生可以共同协作获取经验。创客教学讲求学习知识和资源情境的开放性、跨界性和多样性。
（3）自然化的学习过程。创客教育的教学过程讲求边玩边学，在时间的过程中去学习知识，并且在这个过程中，知识不再是像传统教育一样，按学龄阶段去划分，没有任何动机逻辑，单纯的到了初中，学习初中知识，到了高中学习高中知识，这种学习是被动型的，而创客教育不同，创客教育下的学习过程，是为了进行一个课题，解决一些问题，主动性的去学习需要的知识，是一个自发探索的过程，在这个过程中，有兴趣为出发点，不断地尝试，将知识点和工具慢慢掌握，这是一个回归自然的学习过程。
二、创客教育中教师创新实践教学的应对和改进
1.转变教学中心点。在创客教育中，应该以学生为教学中心点，不再是老师最为权威单纯的给学生传授知识，而是作为引导者，引导学生自己去解决问题，在进行创客课题的过程中自发的学习知识，发掘潜能。这就对教师提出了更高的要求，除了需要不断提高专业知识外，同时需要加深对新科技的了解，不断学习实践，来随时满足指导引领学生的要求。不仅如此，学生和老师应该建立一种合作关系，一起学习进步。在进行创客活动的时候，不会一切都照着老师的教案发展，而是学生在发现问题，分析问题，解决的问题中，学生发现自己的不足，进行自主性、针对性的学习，所以老师应该是针对学生的实践过程予以灵活性的指导，培养学生的创新思维。
2.帮助学生找到兴趣点。兴趣是最能激发潜能的一大重要因素。创客教育的过程就是让学生从真实世界出发，从中探索到自己的兴趣点，以此为动力，激发学生的想象力和创造力。这需要教师不断的更新教学内容，拓展教学内容，追求与时俱进，针对学生的不同特点和情况，进行深入教学。
3.培养学生的实践精神。有好的创意并不代表就是全部，同时还需要培养能够将创意实践出来的能力。创客精神就是讲求要善于挖掘新技术，将具有创新性的想法付诸行动，产出成型的作品。在这个实践的过程中，不断解决问题，产生新的问题，引发新的创意，最终实现创新实践化，发挥学生最大程度的创造力，并在这个过程中掌握各种知识和技巧。
4.鼓励学生进行跨界思考。基于问题导向的创客教育模式，需要学生发挥更多的创新意识，在解决一个问题的时候，可以考虑跳出专业领域范畴，将各种技术应用在不同的领域。可以基于学生的创意想法和自身特长，通过创建创客实验团队的方式来补充知识和提高能力。在团队中，不同的人的想法意见发生良好的碰撞，可以产生更有有趣的想法。教师应该多鼓励学生进行跨界思考，开放性、多元性的去思考解决问题的方法，在实践的过程中让思维更加成熟、逻辑更加清晰。
参考文献：
[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.
[2]宋刚，陈凯亮，张楠，等.Fab Lab 创新模式及其启示[J].科学管理研究，2008，（6）：1-4.
[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2015-09-23（05）.
[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，（6）：42-49.
关键词：创客；创客教育；创新实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0122-01
2015年1月28日的國务院常务会议上，国务院总理李克强主持制定了支持发展“众创空间”的政策措施，为“大众创业、万众创新”搭建新平台。李克强总理在2015年的工作过程中多次提及“创客”及其相关内容，一度让“创客”成为2015年两会热词。将创客精神应用在教育中，就有了现在所说的“创客教育”。创客教育是项目学习、体验教学、创新教育等多种思想的融合，帮助提升学生的想象力、创新能力和动手能力，能够与新课标理念很好的切合。
一、创客与创客教育
1.创客与创客运动。数字设计技术、开源软硬件创新平台以及快速成型技术的普及，使得科技创新的门槛不再那么高，在社会上掀起了一个创客行动的潮流，在这股潮流有一批热衷于创意设计并付诸实践的人应运而生，他们就是我们所说的创客（Maker）。创客是通过新技术和创意来促进学生学习的一场新运动。创客教育不是传统的教育教学模式，是一种新型的理念和趋势，创客用于指导教学，发展文化，是贯穿各行各业、面向全人发展，培养个性和团队合作的资源共享，通过创新创造出更加适合新时代人才的培养。
2.创客空间和创客教育。创客空间是创客们完成创意设计和制作的活动场所，截止2015年底，全世界已建成2000多个创客空间，创客空间所提供的良好的创客环境为实现创客教育提供了基础保障，在国内，上海建立的“新车间”标志着国内创客运动的迅速发展，温州实验中学、北京景山学校等相继开始了创客教育的实践研究。创客教育是创客与教育的组合，目前国内外都没有对创客教育这个概念的明确界定，就国内的多种说法，可以将创客教育的概念界定归纳为以下四种说法，分别是创客教育形态说、创客教育过程说、创客教育课程说、创客教育综合说。
3.创客教育的特征。
（1）注重目标的多维性和整合性。在创客教育情境下，学生不再只是单纯的听取老师的讲解，学习内容不再局限于已经被验证的理论知识，而是需要学生积极思考、实践、与他人分享交流，进行创造活动，在创作过程中发掘自身的创造潜能，培养创新动手能力和团队协作能力。因此可以看出，创客教育的教育目标是多维。而创客教育的根本目标是实现学生的全人发展，注重科学知识、创新创造能力、合作沟通能力、情感责任意识的多方面的共同培养，因此创客教育的目标同时又具有整合性。
（2）学习知识、资源情境开放。创客教育中学生所需要学习的知识不再是学习单独独立的学科，而是多种学科知识的融合，需要学生不断的跨界、跨学科思考。创客客体不是靠指导纲要来指导学生如何按部就班的学习，而是需要学生利用自身的知识储备、兴趣特长，最大程度利用融合自身已有的知识来解决存在的问题。一个创客课题不会是单一的学科问题，大多都是跨学科问题，需要多元的知识、资源来解决，并且在具体实施方式上，现代科技的发展使得学生的创作工具得到了很大程度上拓展，每间教室都可以作为创客学习空间，在创造过程中师生可以共同协作获取经验。创客教学讲求学习知识和资源情境的开放性、跨界性和多样性。
（3）自然化的学习过程。创客教育的教学过程讲求边玩边学，在时间的过程中去学习知识，并且在这个过程中，知识不再是像传统教育一样，按学龄阶段去划分，没有任何动机逻辑，单纯的到了初中，学习初中知识，到了高中学习高中知识，这种学习是被动型的，而创客教育不同，创客教育下的学习过程，是为了进行一个课题，解决一些问题，主动性的去学习需要的知识，是一个自发探索的过程，在这个过程中，有兴趣为出发点，不断地尝试，将知识点和工具慢慢掌握，这是一个回归自然的学习过程。
二、创客教育中教师创新实践教学的应对和改进
1.转变教学中心点。在创客教育中，应该以学生为教学中心点，不再是老师最为权威单纯的给学生传授知识，而是作为引导者，引导学生自己去解决问题，在进行创客课题的过程中自发的学习知识，发掘潜能。这就对教师提出了更高的要求，除了需要不断提高专业知识外，同时需要加深对新科技的了解，不断学习实践，来随时满足指导引领学生的要求。不仅如此，学生和老师应该建立一种合作关系，一起学习进步。在进行创客活动的时候，不会一切都照着老师的教案发展，而是学生在发现问题，分析问题，解决的问题中，学生发现自己的不足，进行自主性、针对性的学习，所以老师应该是针对学生的实践过程予以灵活性的指导，培养学生的创新思维。
2.帮助学生找到兴趣点。兴趣是最能激发潜能的一大重要因素。创客教育的过程就是让学生从真实世界出发，从中探索到自己的兴趣点，以此为动力，激发学生的想象力和创造力。这需要教师不断的更新教学内容，拓展教学内容，追求与时俱进，针对学生的不同特点和情况，进行深入教学。
3.培养学生的实践精神。有好的创意并不代表就是全部，同时还需要培养能够将创意实践出来的能力。创客精神就是讲求要善于挖掘新技术，将具有创新性的想法付诸行动，产出成型的作品。在这个实践的过程中，不断解决问题，产生新的问题，引发新的创意，最终实现创新实践化，发挥学生最大程度的创造力，并在这个过程中掌握各种知识和技巧。
4.鼓励学生进行跨界思考。基于问题导向的创客教育模式，需要学生发挥更多的创新意识，在解决一个问题的时候，可以考虑跳出专业领域范畴，将各种技术应用在不同的领域。可以基于学生的创意想法和自身特长，通过创建创客实验团队的方式来补充知识和提高能力。在团队中，不同的人的想法意见发生良好的碰撞，可以产生更有有趣的想法。教师应该多鼓励学生进行跨界思考，开放性、多元性的去思考解决问题的方法，在实践的过程中让思维更加成熟、逻辑更加清晰。
参考文献：
[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.
[2]宋刚，陈凯亮，张楠，等.Fab Lab 创新模式及其启示[J].科学管理研究，2008，（6）：1-4.
[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2015-09-23（05）.
[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，（6）：42-49.