摘要：关注学生中的学习弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。结合多年班主任工作中积累的一些经验，谈谈对转化“学困生”的一点体会。
　　关键词：学困生 转化 自信心
　　在我们从事小学教学工作中，每接手一个新的班级，总会遇到一些在学习上有困难的学生——学困生。由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因，造成在学生中存在一定数量的“学困生”。他们学习成绩一时不够理想，对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的想法；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影響，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。结合我多年在班主任工作上积累的一些经验，谈谈自己对转化“学困生”的一点体会。
　　一、理解、尊重、宽容、善待学困生
　　学习成绩的好坏，不仅仅取决于学习者的智力困素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，老师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁、切忌使用训斥、侮辱人格和有伤自尊心的语言；切忌以告状的形式向家长反映学生在校的情况。学困生在班上常被同学们歧视，在家里也常常受到家长的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪。教师应以得体的形式与他们交流勾通逐渐改变他们。坚持使用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。我常对他们说：在老师的眼里，你们都是好学生，老师会用同样的爱心去爱你们，不管你过去如何，你只要把以前做得不够好的改掉，从现在起力争做好，你也会和别人一样出色。老师相信，在这个学期里，肯定有很多成绩较差同学会赶上或超过前面同学的。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行动，也有遵守纪律的愿望，他们毕竟是几岁、十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体验的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会在孩子心中产生巨大的学习动力。
　　二、借助集体的力量感染学困生
　　在教学过程中，我发现这样一个现象：如果一个班级的学习气氛浓厚，那么学习成绩往往较好，这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，学困生常常会不知不觉地感受来自集体的召唤力，他自然会想到，别的同学数学成绩都很好，我为什么不能？在强烈的学习气氛的感染下，他不好意思不去努力学习。同时，我们号召成绩优秀的同学伸出友爱的双手帮助学习困难的同学，我班的池海洋同学经常帮助学习困难的学生，同时还告诉其他学生不要歧视，嘲笑他们，帮助他们能迎头赶上。总之，教师要掌握学困生的心理，用真诚的爱唤醒学困生奋发向上的热情，达到我要学的目的。
　　三、创设成功机会，增强学困生的自信心
　　大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如，在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
　　四、捕捉学困生的闪光点
　　能不能看到学困生的闪光点，这是老师能否积极主动做好学困生教育转化工作的一个根本性问题。做好学困生转化，应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班五年级学生小浩，成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他，帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的数学成绩大大提高了。
　　总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，绝非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。