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一、合作学习理论
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，为小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，考虑应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学式、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
二、合作学习理论在中学英语教学中的运用
1.课前布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
高中教材编写采取话题、结构和交际功能相结合的路子。因此，学生需要有明确的任务。教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 15 Destinations给学生设置的任务是：
①In China, which places are your favourite for traveling? Why?
②In the world, which places do you want to travel? Why?
③Do you know RIO DE JANEIRO or KIZBUHEL? What do you know about them?
④Write a composition about your destinations.
学生通过上图书馆或上校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流，展示自己的任务完成情况，要求在小组内以简单的英文，以Free talk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的各组学习小组长向全班同学展示搜集到的文字资料、图片、多媒体动画片段等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学习小组，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
2.课堂上提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习的习惯。
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的、偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免让学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能促使学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 2 Fact and fantasy这个单元给了学生极大的想象空间，可以设置这样的问题：
①Do you believe there are aliens in the space? What are they like？
②Now some scientists are studying Human Cloning. What do you think of it? Why?
还有如Can you say some sentences that support the following points? What is the main idea of the text? 等问题，这些问题可以培养学生们的发散性思维。课堂上设置好的提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地、合作地学习新知识。
3.课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片，做文章的仿写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化” 的过程。每个单元都有相应的作文内容，课后作业可让学生以小组形式组织讨论，提出自己的看法，再以口语表达的形式陈述自己的观点及理由，然后整合信息，以书面的形式表达出来。在最后的评判中，语言的正误是其次，重点是通过作品的展示，使学生拥有成就感，提升学生的表达欲望。
课后通过任务型活动，培养学生用英语思维的习惯，让学生创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。
4.积极开辟第二课堂，提倡课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。
教师应要求学生课外广泛地涉猎英语相关知识，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且学生感兴趣的报刊、书籍。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 13 The water planet上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词、词组、句子，达到扩大词汇量、训练阅读速度的目的。还可以让学生通过校园网，学唱英语歌曲，看英文电影等等。学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如Shanghai World Expo to be remembered forever，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习、广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快，英语学习的兴趣也越来越浓。
三、合作学习的实践效果
1.实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响。
兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起到积极的推动作用。
2.实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。
（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学策略的实施，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认知活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。
（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。
合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的、合作的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，学生互相学习，共同分享，相互交流，取长补短，学会合作，学会学习，认识自我，发现自我，完善自我，从而提高了学生的主体意识。
（3）提高了学生解决英语问题的能力。
成功的英语问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”，学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的理念所倡导的。 “合作式学习”改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
參考文献
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践［J］.中小学英语教学与研究,2002(6).
（责任编辑 周侯辰）
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，为小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，考虑应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学式、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
二、合作学习理论在中学英语教学中的运用
1.课前布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
高中教材编写采取话题、结构和交际功能相结合的路子。因此，学生需要有明确的任务。教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 15 Destinations给学生设置的任务是：
①In China, which places are your favourite for traveling? Why?
②In the world, which places do you want to travel? Why?
③Do you know RIO DE JANEIRO or KIZBUHEL? What do you know about them?
④Write a composition about your destinations.
学生通过上图书馆或上校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流，展示自己的任务完成情况，要求在小组内以简单的英文，以Free talk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的各组学习小组长向全班同学展示搜集到的文字资料、图片、多媒体动画片段等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学习小组，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
2.课堂上提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习的习惯。
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的、偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免让学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能促使学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 2 Fact and fantasy这个单元给了学生极大的想象空间，可以设置这样的问题：
①Do you believe there are aliens in the space? What are they like？
②Now some scientists are studying Human Cloning. What do you think of it? Why?
还有如Can you say some sentences that support the following points? What is the main idea of the text? 等问题，这些问题可以培养学生们的发散性思维。课堂上设置好的提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地、合作地学习新知识。
3.课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片，做文章的仿写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化” 的过程。每个单元都有相应的作文内容，课后作业可让学生以小组形式组织讨论，提出自己的看法，再以口语表达的形式陈述自己的观点及理由，然后整合信息，以书面的形式表达出来。在最后的评判中，语言的正误是其次，重点是通过作品的展示，使学生拥有成就感，提升学生的表达欲望。
课后通过任务型活动，培养学生用英语思维的习惯，让学生创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。
4.积极开辟第二课堂，提倡课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。
教师应要求学生课外广泛地涉猎英语相关知识，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且学生感兴趣的报刊、书籍。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 13 The water planet上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词、词组、句子，达到扩大词汇量、训练阅读速度的目的。还可以让学生通过校园网，学唱英语歌曲，看英文电影等等。学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如Shanghai World Expo to be remembered forever，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习、广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快，英语学习的兴趣也越来越浓。
三、合作学习的实践效果
1.实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响。
兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起到积极的推动作用。
2.实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。
（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学策略的实施，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认知活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。
（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。
合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的、合作的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，学生互相学习，共同分享，相互交流，取长补短，学会合作，学会学习，认识自我，发现自我，完善自我，从而提高了学生的主体意识。
（3）提高了学生解决英语问题的能力。
成功的英语问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”，学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的理念所倡导的。 “合作式学习”改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
參考文献
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践［J］.中小学英语教学与研究,2002(6).
（责任编辑 周侯辰）