前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。
　　一、幽默——学生求知欲的动力器
　　从生理上说,幽默是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明,人在笑的时候,生理机能会发生多种变化,如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼,给人以兴奋的感觉;动脉在收缩后变得松弛;肺部受压力增加,心跳加强以吸入大量的氧气;内分泌系统分泌出新的激素等等。美国当代著名心理家西尔瓦诺·阿瑞提完全赞成这样的结论:“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体,产生良好的感受。”试想,在语文课堂上,教师一味布道式地分析讲解,学生脑神经细胞处于抑制状态,时间一长,学生便会慢慢沉睡。如果此时教师“幽默”一下,学生的状态一定会像从冬眠中醒来,春暖花开。
　　二、幽默——课堂气氛的催化剂
　　系统的语文知识学习,学生们往往要接触到许多“问题”。它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态,造成了紧张力的加剧。学生从一开始接触问题,就一直持续紧张,其脑力就像机器齿轮运转一样,由于缺乏润滑油,磨损加大,轻则短时中断运转,重则缩短机器寿命,而幽默则起着舒缓紧张神经的作用。钱梦龙老师讲《故乡》时有这么一段幽默插曲。教师:为了解决好问题,我先检查一下大家自读课文以后,有些东西是不是理解了。同学们在回答的时候,尽可能不要看书。如果实在忘了,怎么办呢?学生(小声地):偷看一下!教师:偷看一下?说得好啊!(师生大笑)别笑,偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过,马上找到自己所要的那个词、那个句子,不也是一种能力培养吗?不过,请注意,考试的时候,可不要培养这种能力啊!(学生大笑)可见,幽默语言能通过它的谐趣、曲折、温和,使人际关系穿越严肃与冷漠到达亲切与温和。亲切的笑声,纵使是片刻即逝的笑声,也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟。
　　三、幽默——师生关系的粘合剂
　　师生关系融洽,则教师教得得心应手,学生学得兴味盎然。从教育社会心理学的观点来看,师生之间的心理关系,不论其好坏,都是一种最有影响力的心理环境。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感。语文课的幽默教学能缩短师生之间的心理差距,学生因此会觉得教师既可敬又可亲。笑声能填平师生之间的地位差异,沟通师生之间的思想感情,使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐。生物学家格瓦列夫在讲课,突然一个学生在下面学鸡叫,课堂顿时一片哄笑,若遇到我们一些老师势必大发雷霆,狂揪罪魁祸首后,一节课怕完了。然而格瓦列夫却镇定自若地看看表,不紧不慢地说:“我这只表误事了,没想到现在已是凌晨,不过,请同学们相信我的话,公鸡报晓是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评能给学生们警策作用。在教育学生过程中,用幽默确实比板起一副脸孔更能起到效果。
　　四、幽默——学生个性的优化剂
　　幽默是语文教师个性的展现,是哲理和情趣的统一,而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来,展现了教师个性的魅力。笑语中包含着深沉,妙言中蕴含着睿智;在他人没有觉察的事物中发掘笑料,在习以为常的事理中辨识悖理;在通俗的例子中寻求别致,在平凡普通中提炼神奇;把强烈的反应稀释淡化,以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。这不会不影响学生,不会不感染学生。教学幽默可以培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神,“以新的眼光去看生活”,增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。
　　恰到好处的幽默是春天里的一缕清风,会送走冬日的些许微寒;是夏日里的一涧清泉,会洗去旅途的些许尘埃;是秋日里的一片云朵,会安慰内心的些许忧伤;是冬日的一抹阳光,会驱散天空的所有云雾,让你见到人生所有的阳光!