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摘 要：“卓越工程师计划”是由国家教育部提出的重大计划，旨在于培养国内实践型工程人才，通过改革工程专业课程设置、突出实践课程、创新授课方式深入推进校企合作，强化企业实习环节、完善毕业设计环节及考核方式等方法培养未来的卓越工程师。本文是根据“卓越工程师计划”的培养大纲来探索课程教学改革，并以长沙民政职业技术学院电子信息工程学院“卓越计划”为例进行简单分析，以便总结经验，更好地实现人才培养目标。
关键词：卓越校建设 课程改革 模块化 课程体系
一、引言
为了提高学生的工程意识以及工程素质，以便增强学生的工程实践能力，教育部在全国高校推行“卓越校计划”。卓越职业院校建设计划以促进就业为导向，以产教融合、校企合作为主线，以打造特色和品牌为目标，促进人才培养质量提升，提高职业教育服务经济社会发展的能力和水平，提高职业教育服务“转方式、调结构、促升级”的能力。各个院校从特色专业群建设，人才培养模式改革、课程体系改革、教学团队建设、实训条件建设、服务辐射能力、教师队伍建设等方面进行改革研究。本文是在卓越校计划的情况下，面向专业课程改革的研究。
二、专业课程分析
传统的课程体系分为公共基础课，专业基础课和专业课这种三阶段模式，每门课程相对独立，就造成了课程之间的散乱，课程内容与工程实践衔接不够，甚至严重脱节。这种教学方式存在以下局限性：（1）学生的积极性不高。有的课程属于纯理论类型，没有涉及到实训以及作品（产品）设计，提不起学生的积极性和创造力；（2）容易造成教学资源的浪费。同类课程原本可以公用教学设备，没有将同一大类的课程进行融合，既费课时又费成本，同时也浪费了师资力量；（3）学生缺乏对整个专业的总体认知。由于各门课程之间是散乱的，学生对专业认知度不够，更不清楚毕业后自己应该达到的总体水平和目标，导致在求职过程中出现漫无目的投递简历现象。针对以上问题，长沙民政职业技术学院机电一体化专业开始对专业课程进行调整和整合。
三、改革方向和总体思路分析
为了达到“卓越校计划”的人才培养目标——培养出卓越工程师，在此将传统的课程改为由若干个完整的课程模块组成。采用了“自顶向下，分解集成”的课程体系设计思路。在课程体系的整体划分上，主要是对专业基础课程和专业课程这两大类进行重新整合，构建模块化项目课程体系。在构建中遵循从基础到综合、从单一到复杂，以真实的学习任务为导线来整合课程内容，以作品（产品）为项目载体，提高学生的综合职业能力。
建立模块化的项目课程及设计相关课程的教学项目是建立创新型课程体系的关键。根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的模块化项目课程体系，将所有的专业课分为若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，或者将几个小项目整合为一个模块，根据项目大小、专业类型、逻辑关系组合成项目课程。同时实训场地的建设也按照项目课程门类的要求进行改建。我校结合实际探索，以职业能力为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重建课程结构，创新教学内容，改革教学模式，按照学习领域对专业课程整合为九大模块，从LF1到LF9逐层升级。
从表1的学习领域课程体系结构中可以看出，从LF1到LF9，实现了整个机电产品的设计，制作，维修，销售流程，这与实际工程实例是一致的，从而达到建设卓越校要求的面向工程的培养目标。
在LF1机械子系统技术沟通基础中，涵盖了《机械制图》、《CAD绘图》、《材料学》《机械零件测绘》等专业课程。要求学生能够掌握：各种测绘工具的使用；
零件和组件图纸绘制（制图国家标准、投影基础知识）； 2D及3D制图软件的使用；公差与配合；各类典型零件的测绘；测量误差修正方法；
在LF2机械子系统的制作中，学生应该掌握机械加工工艺基础（材料、工序、基准、尺寸链）知识；能够独立完成钳工、车削、铣削加工；了解机构学、装配工具和辅助仪器、符合装配规定的存储方法以及安全观点，劳动保护。
在LF3电气控制设计、安装与调试模块中，涵盖了《电工学》《电子电路》《工厂电气控制系统安装》等课程，要求学生能够掌握电工学基础知识，各类操作规程，电气元件的选择和使用，各类接线工具的使用。
在LF4机电液气一体化系统控制调节与实现模块中，融合了《流体力学》、《液压与气动》等课程，要求能够掌握基本回路的工作原理，完成基本回路的装调。
在LF5机电一体化控制系统安装与调试模块中，主要包含了《PLC》《单片机》《C语言》这几门核心课程。要求学生掌握PLC 的各種基本指令和程序设计方法、单片机基本结构，C语言基础知识；单片机综合控制系统的分析、设计、调试方法。
在LF6机器人编程、调试及应用中，主要是培养学生创建工具数据；创建工件坐标系数据；根据需要创建载荷数据；掌握示教器的使用；能够分析现场提供的运行轨迹图，确定机器人运行轨迹并编程仿真实现；完成项目的现场调试和自动运行；
在LF7智能制造生产线的基础知识及应用中，主要是介绍智能制造的基础知识和应用；PLC、工业机器人、机器视觉在智能制造中的应用；虚拟现实基础知识以及在生产线中的应用。
在LF8机电系统维修中，融合了《机床维修》《电气故障分析》等课程，要求学生能够掌握电气故障寻找的方法以及故障分析；机械部件保养；机械磨损故障分析；电机故障分析；质量保护方法。
在LF9客户交流、销售模块中，是针对营销方向的一个增补模块，同时也是对产品的完善。包含运行过程，材料流，例如：工件和工作器具，工具管理，信息流，不同生产系统的应变能力的评价，例如：传送带，灵活的生产单元，加工中心，灵活的生产系统。
以上各个模块的内容呈螺旋式递进，从产品的主体设计、图纸的绘制、机械加工，到控制系统的安装、维修，模仿实际工作流程完成了一整套的流程。
四、结语
基于以上课程改革，长沙民政职业技术学院与长沙博世汽车零部件公司建立了长期的校企合作关系，创立高校与企业联合培养人才的方式。2017年开始了博世班，教学模式和教学方法将使用上述的模块化课程体系的方法，此试点将更加有利于培养学生的学习能力和实践能力。
参考文献：
[1]卓越计划背景下机械专业课程群建设实践尹欣，刘元朋教育教学.
[2]基于“卓越计划”的课程改革研究董晓宇，申志灵.
关键词：卓越校建设 课程改革 模块化 课程体系
一、引言
为了提高学生的工程意识以及工程素质，以便增强学生的工程实践能力，教育部在全国高校推行“卓越校计划”。卓越职业院校建设计划以促进就业为导向，以产教融合、校企合作为主线，以打造特色和品牌为目标，促进人才培养质量提升，提高职业教育服务经济社会发展的能力和水平，提高职业教育服务“转方式、调结构、促升级”的能力。各个院校从特色专业群建设，人才培养模式改革、课程体系改革、教学团队建设、实训条件建设、服务辐射能力、教师队伍建设等方面进行改革研究。本文是在卓越校计划的情况下，面向专业课程改革的研究。
二、专业课程分析
传统的课程体系分为公共基础课，专业基础课和专业课这种三阶段模式，每门课程相对独立，就造成了课程之间的散乱，课程内容与工程实践衔接不够，甚至严重脱节。这种教学方式存在以下局限性：（1）学生的积极性不高。有的课程属于纯理论类型，没有涉及到实训以及作品（产品）设计，提不起学生的积极性和创造力；（2）容易造成教学资源的浪费。同类课程原本可以公用教学设备，没有将同一大类的课程进行融合，既费课时又费成本，同时也浪费了师资力量；（3）学生缺乏对整个专业的总体认知。由于各门课程之间是散乱的，学生对专业认知度不够，更不清楚毕业后自己应该达到的总体水平和目标，导致在求职过程中出现漫无目的投递简历现象。针对以上问题，长沙民政职业技术学院机电一体化专业开始对专业课程进行调整和整合。
三、改革方向和总体思路分析
为了达到“卓越校计划”的人才培养目标——培养出卓越工程师，在此将传统的课程改为由若干个完整的课程模块组成。采用了“自顶向下，分解集成”的课程体系设计思路。在课程体系的整体划分上，主要是对专业基础课程和专业课程这两大类进行重新整合，构建模块化项目课程体系。在构建中遵循从基础到综合、从单一到复杂，以真实的学习任务为导线来整合课程内容，以作品（产品）为项目载体，提高学生的综合职业能力。
建立模块化的项目课程及设计相关课程的教学项目是建立创新型课程体系的关键。根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的模块化项目课程体系，将所有的专业课分为若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，或者将几个小项目整合为一个模块，根据项目大小、专业类型、逻辑关系组合成项目课程。同时实训场地的建设也按照项目课程门类的要求进行改建。我校结合实际探索，以职业能力为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重建课程结构，创新教学内容，改革教学模式，按照学习领域对专业课程整合为九大模块，从LF1到LF9逐层升级。
从表1的学习领域课程体系结构中可以看出，从LF1到LF9，实现了整个机电产品的设计，制作，维修，销售流程，这与实际工程实例是一致的，从而达到建设卓越校要求的面向工程的培养目标。
在LF1机械子系统技术沟通基础中，涵盖了《机械制图》、《CAD绘图》、《材料学》《机械零件测绘》等专业课程。要求学生能够掌握：各种测绘工具的使用；
零件和组件图纸绘制（制图国家标准、投影基础知识）； 2D及3D制图软件的使用；公差与配合；各类典型零件的测绘；测量误差修正方法；
在LF2机械子系统的制作中，学生应该掌握机械加工工艺基础（材料、工序、基准、尺寸链）知识；能够独立完成钳工、车削、铣削加工；了解机构学、装配工具和辅助仪器、符合装配规定的存储方法以及安全观点，劳动保护。
在LF3电气控制设计、安装与调试模块中，涵盖了《电工学》《电子电路》《工厂电气控制系统安装》等课程，要求学生能够掌握电工学基础知识，各类操作规程，电气元件的选择和使用，各类接线工具的使用。
在LF4机电液气一体化系统控制调节与实现模块中，融合了《流体力学》、《液压与气动》等课程，要求能够掌握基本回路的工作原理，完成基本回路的装调。
在LF5机电一体化控制系统安装与调试模块中，主要包含了《PLC》《单片机》《C语言》这几门核心课程。要求学生掌握PLC 的各種基本指令和程序设计方法、单片机基本结构，C语言基础知识；单片机综合控制系统的分析、设计、调试方法。
在LF6机器人编程、调试及应用中，主要是培养学生创建工具数据；创建工件坐标系数据；根据需要创建载荷数据；掌握示教器的使用；能够分析现场提供的运行轨迹图，确定机器人运行轨迹并编程仿真实现；完成项目的现场调试和自动运行；
在LF7智能制造生产线的基础知识及应用中，主要是介绍智能制造的基础知识和应用；PLC、工业机器人、机器视觉在智能制造中的应用；虚拟现实基础知识以及在生产线中的应用。
在LF8机电系统维修中，融合了《机床维修》《电气故障分析》等课程，要求学生能够掌握电气故障寻找的方法以及故障分析；机械部件保养；机械磨损故障分析；电机故障分析；质量保护方法。
在LF9客户交流、销售模块中，是针对营销方向的一个增补模块，同时也是对产品的完善。包含运行过程，材料流，例如：工件和工作器具，工具管理，信息流，不同生产系统的应变能力的评价，例如：传送带，灵活的生产单元，加工中心，灵活的生产系统。
以上各个模块的内容呈螺旋式递进，从产品的主体设计、图纸的绘制、机械加工，到控制系统的安装、维修，模仿实际工作流程完成了一整套的流程。
四、结语
基于以上课程改革，长沙民政职业技术学院与长沙博世汽车零部件公司建立了长期的校企合作关系，创立高校与企业联合培养人才的方式。2017年开始了博世班，教学模式和教学方法将使用上述的模块化课程体系的方法，此试点将更加有利于培养学生的学习能力和实践能力。
参考文献：
[1]卓越计划背景下机械专业课程群建设实践尹欣，刘元朋教育教学.
[2]基于“卓越计划”的课程改革研究董晓宇，申志灵.