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【摘要】“滚动式”分层教学以班级为单位，根据学生的综合测评成绩，重新给学生分层定位，将滚动式分层教学方法应用到大学英语课程的教学中，从学生的自身特点和个体差异出发精心设计课堂教学，在教学中不断地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学质量。
【关键词】滚动式 分层教学 大学英语
前言
随着大学英语教学改革的不断深入，深层次的大学英语教学难点也暴露出来，笔者认为主要体现在课堂教学效果和知识传授分寸方面。如何在课堂上既能精准传授有限的英语知识又能通过实战取得良好的课堂教学效果呢？笔者通过滚动式分层教学的实践，尝试摸索出一条旨在提高大学生英语实际应用能力的教学方法。
一、 学生的分层划分
根据校内分级考试成绩和高考成绩，确定相应分级教学班的学生名单，成绩优秀者进入快班、成绩中等的学生进入普通班，成绩较差的学生进入提高班。升降级实行动态滚动管理，能上能下，分层教学机制不仅可以充分调动学生的英语学习积极性，还可以为有志于出国深造的同学提供良好的学习平台。大学英语的分层教学实行动态管理，快班的学生经过一个学期的学习后，如果考試没有达到规定的优秀标准，会降到普通班。相反，如果普通班的同学经过努力达到优秀的级别，会升到快班学习，以此类推。动态的划分主要体现在能上能下，这就需要教师在平时的课堂教学中充分发挥教师的主导作用，引入评测体系，公平客观的评价同学的英语水平和英语学习能力。就分层学生数量而言，优秀生比例占学生总数的20%，普通学生占学生总数的60%，较差学生占学生总数的20%，这种格局是两头小，中间大，这有利于因材施教并能提高课堂教学效率。平时需要对学生进行不同层级的班内测评和班内分层教学。班内分层教学和班际滚动分层机制可以优势互补。在实行动态管理的同时，也可以在每个学期末根据学生的平时学习成绩、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种动态调整可以作为特例和补充，增加评测手段多样化，为人才选拔提供多角度参考。
二、 教学目标的分层
在制定教学目标的时候要有针对性，把成绩好的学生、中等的学生和差的学生分成优秀、良好和一般三类。对于优秀的学生，教学目标要做到理解、应用和熟练掌握。理解是多角度的理解，是带有思考性的理解，使学生对英语的词和句的文化内涵做到透彻领悟，为下个阶段的应用做好准备。应用是在熟练地掌握课程基本内容的基础上的再创造，再组合。对于熟练掌握来说，优秀生能够灵活应对实际英语使用环境中遇到的困难并能够利用所学的英语知识解决面临的问题。对于良好的学生，从提高入手，训练为主，重点突破，稳步提高他们的英语能力。重点在对英语核心词意的理解，扩大词汇量，对基础词汇的使用增加训练力度。提高对英语语言的运用能力和对词汇的透彻理解力，做到融会贯通。对于差生，要提高他们对英语的学习兴趣，逐步提高英语成绩。对于他们要从基础知识入手，多鼓励和帮助，让他们逐步树立学习英语的自信和构建符合自身能力要求的英语学习方法。在使用当前大学英语教材的框架内，结合中初级的教辅材料一起使用，尽可能的为学生补充已经学习过的但没有掌握的基础英语知识。
三、教学过程的分层
教学过程的分层是在课堂中实现的。再讲单词的时候，对于优秀的学生主要以提问为主，让他们自己造句，主动思考。在教学过程中，要把知识联想和创新思维引入课堂，培养英语举一反三的能力。对于良好的学生，增加汉语翻译成英语或英语翻译成汉语的练习，提高他们英语的应用能力和实战能力。对于较差的学生，可以用书后练习来巩固所学的知识，在练习中，补充或复习所学英语要点知识。以大学英语课文为例，在讲解单词的时候，要求优秀的学生遣词造句，利用课文内的词汇进行课文大意复述，用英语思维去思考并回答问题，培养听说的能力，能用英语进行较为流畅的交流。对于良好的学生，要学会利用已有的词汇进行造句，用正确的语音语调把所造的句子复述出来。从课文基本知识入手，融会贯通所学词语和短语。对于较差的学生，应当让他们意识到所学英语知识的不足之处，提升自信，敢于回答英语问题，能够掌握简单课文知识，记住基本课文英语科词汇，逐步培养语言学习意识。要求优秀的学生不但掌握单词和短语的中英文含义，还会应用所学词汇复述段落大意。对于普通学生，要求其掌握单词和短语的中英文含义并能遣词造句。在进行课堂练习时，优秀的学生从本单元的词汇中选出合适的单词用正确的形式填空。普通的学生用括号里提示的单词的正确形式填空。英语能力较差的学生选出单词对应的解释。在讲解课文的过程中，英语能力较强的学生要能听懂重点句型及语法的讲解并对难句、长句进行翻译和分析。对于一般的学生，要求学生掌握重点句型，能够自己翻译长句。对于英语能力较差的学生，要求学生把握各段落的中心意思。
四、结论
将滚动式分层教学方法应用到大学英语课程的教学中，从学生的自身特点和个体差异出发精心设计课堂教学，体现分层次教学的宗旨，在教学中不断地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学质量。
参考文献：
[1]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版社，2001：21-23.
*本文为2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目《大学英语教学分层多轮滚动式实效性研究》阶段性成果。
【关键词】滚动式 分层教学 大学英语
前言
随着大学英语教学改革的不断深入，深层次的大学英语教学难点也暴露出来，笔者认为主要体现在课堂教学效果和知识传授分寸方面。如何在课堂上既能精准传授有限的英语知识又能通过实战取得良好的课堂教学效果呢？笔者通过滚动式分层教学的实践，尝试摸索出一条旨在提高大学生英语实际应用能力的教学方法。
一、 学生的分层划分
根据校内分级考试成绩和高考成绩，确定相应分级教学班的学生名单，成绩优秀者进入快班、成绩中等的学生进入普通班，成绩较差的学生进入提高班。升降级实行动态滚动管理，能上能下，分层教学机制不仅可以充分调动学生的英语学习积极性，还可以为有志于出国深造的同学提供良好的学习平台。大学英语的分层教学实行动态管理，快班的学生经过一个学期的学习后，如果考試没有达到规定的优秀标准，会降到普通班。相反，如果普通班的同学经过努力达到优秀的级别，会升到快班学习，以此类推。动态的划分主要体现在能上能下，这就需要教师在平时的课堂教学中充分发挥教师的主导作用，引入评测体系，公平客观的评价同学的英语水平和英语学习能力。就分层学生数量而言，优秀生比例占学生总数的20%，普通学生占学生总数的60%，较差学生占学生总数的20%，这种格局是两头小，中间大，这有利于因材施教并能提高课堂教学效率。平时需要对学生进行不同层级的班内测评和班内分层教学。班内分层教学和班际滚动分层机制可以优势互补。在实行动态管理的同时，也可以在每个学期末根据学生的平时学习成绩、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种动态调整可以作为特例和补充，增加评测手段多样化，为人才选拔提供多角度参考。
二、 教学目标的分层
在制定教学目标的时候要有针对性，把成绩好的学生、中等的学生和差的学生分成优秀、良好和一般三类。对于优秀的学生，教学目标要做到理解、应用和熟练掌握。理解是多角度的理解，是带有思考性的理解，使学生对英语的词和句的文化内涵做到透彻领悟，为下个阶段的应用做好准备。应用是在熟练地掌握课程基本内容的基础上的再创造，再组合。对于熟练掌握来说，优秀生能够灵活应对实际英语使用环境中遇到的困难并能够利用所学的英语知识解决面临的问题。对于良好的学生，从提高入手，训练为主，重点突破，稳步提高他们的英语能力。重点在对英语核心词意的理解，扩大词汇量，对基础词汇的使用增加训练力度。提高对英语语言的运用能力和对词汇的透彻理解力，做到融会贯通。对于差生，要提高他们对英语的学习兴趣，逐步提高英语成绩。对于他们要从基础知识入手，多鼓励和帮助，让他们逐步树立学习英语的自信和构建符合自身能力要求的英语学习方法。在使用当前大学英语教材的框架内，结合中初级的教辅材料一起使用，尽可能的为学生补充已经学习过的但没有掌握的基础英语知识。
三、教学过程的分层
教学过程的分层是在课堂中实现的。再讲单词的时候，对于优秀的学生主要以提问为主，让他们自己造句，主动思考。在教学过程中，要把知识联想和创新思维引入课堂，培养英语举一反三的能力。对于良好的学生，增加汉语翻译成英语或英语翻译成汉语的练习，提高他们英语的应用能力和实战能力。对于较差的学生，可以用书后练习来巩固所学的知识，在练习中，补充或复习所学英语要点知识。以大学英语课文为例，在讲解单词的时候，要求优秀的学生遣词造句，利用课文内的词汇进行课文大意复述，用英语思维去思考并回答问题，培养听说的能力，能用英语进行较为流畅的交流。对于良好的学生，要学会利用已有的词汇进行造句，用正确的语音语调把所造的句子复述出来。从课文基本知识入手，融会贯通所学词语和短语。对于较差的学生，应当让他们意识到所学英语知识的不足之处，提升自信，敢于回答英语问题，能够掌握简单课文知识，记住基本课文英语科词汇，逐步培养语言学习意识。要求优秀的学生不但掌握单词和短语的中英文含义，还会应用所学词汇复述段落大意。对于普通学生，要求其掌握单词和短语的中英文含义并能遣词造句。在进行课堂练习时，优秀的学生从本单元的词汇中选出合适的单词用正确的形式填空。普通的学生用括号里提示的单词的正确形式填空。英语能力较差的学生选出单词对应的解释。在讲解课文的过程中，英语能力较强的学生要能听懂重点句型及语法的讲解并对难句、长句进行翻译和分析。对于一般的学生，要求学生掌握重点句型，能够自己翻译长句。对于英语能力较差的学生，要求学生把握各段落的中心意思。
四、结论
将滚动式分层教学方法应用到大学英语课程的教学中，从学生的自身特点和个体差异出发精心设计课堂教学，体现分层次教学的宗旨，在教学中不断地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学质量。
参考文献：
[1]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版社，2001：21-23.
*本文为2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目《大学英语教学分层多轮滚动式实效性研究》阶段性成果。