论文部分内容阅读
【摘要】在当前形势下，各高校都在着力培养专业能力强、综合素质高的英语人才，体验式教学法在这种趋势下有较大的可操作性。体验式教学法是一种颇有成效的教学方式，有利于提高学生的学习兴趣及综合能力。在专业英语课堂教学中，行之有效的教学管理对教学效果有影响。本文通过对应用体验式教学法的专业英语班級的教学过程的研究，探索体验式教学方式下英语专业的教学管理模式。
【关键词】体验式教学法 专业英语 课堂教学管理
一、前言
随着中国与世界各国的经贸往来的深化，中国对高素质的英语人才的需求进一步增加。在这样的国际与国内背景下，中国各高校的英语专业都致力于培养能具有国际视野、专业能力强、综合素质高的英语人才。合理的课堂教学管理被视为“解决学生多元化需求和老师相对单一、落后的教学方法和教学内容之间矛盾的有效手段之一，是学校管理的一部分。”
在现行的英语专业课堂教学中，大部分仍然是“满堂灌”的填鸭式教学。虽然近年来也采用了各种教学手段及教学方法进行改进，但是在一定程度上仍然只是浮于表面，而未深入其中。在近年来的各种教学方法中，体验式教学在上世纪末出现在人们的眼前。这种具有直观性、自主性和探究性的教学方法以其独有的优势，促进了学生的学习兴趣，提高了学生的综合学习能力，成为一种行之有效的课堂教学方法。
二、体验式教学法的内涵
体验式教学方法是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复的情景和机会，呈现或再现教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力、产生情感。
体验式教学方法强调的是师生间相互的情感体验过程。教学过程既是老师与学生的信息交流过程，也是情感交流过程。体验式教学法使教学的中心从老师向学生转变，使学生成为学习的主体，培养学生的自主思考及自主学习的能力。
体验式教学的具体内容有以下几方面：
1.创造学习情境，激发学生兴趣。通过多样化的学习方式，创造适应学生知识水平的学习情境，能够激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度。
2.改进教学模式，共同合作探讨。老师采用多媒体教学手段及“线上-线下”相结合的教学方法，培养学生具备自主学习、主动学习的能力；锻炼学生提出问题、解决问题的能力，对课程知识共同进行合作探讨，完善知识的建构，形成正确的知识结构。
3.建构知识体系，转化间接经验。学生可以通过角色扮演、小组讨论、辩论等多种方式达到建构知识体系的目的；并通过这些方式将所学的间接经验在日后的生活学习中逐渐转化为直接经验。
三、体验式教学法下英语专业课堂的教学管理
英语专业的课堂教学的全过程实际上就是教师课堂教学管理的过程。在体验式教学法中，学生是学习的主体，老师的角色定位要“以学生为中心”，笔者将以《商务英语口语实践》课程教学为例，探讨体验式教学法下的课堂教学管理。
1.课程基本情况。实验班级为商务英语专业专科二年级学生，学生年龄在19-21岁之间。所学课程为《商务英语口语实践》，周课时为2课时，共80分钟。现阶段学习单元为Unit 4 Companies and Products。学生的学习目的是：学生能够掌握课后所出现的相关句式；能够就相关话题进行口语对话；能够与小组组员一起对相关主题进行课堂演示（presentation）。
2.教学管理过程。
（1）课前准备阶段：Unit 4的内容与公司和产品相关，其热身环节（starting-up）涉及国外品牌名称。如果按照一般的上课流程，学生很可能从一开始就对课文内容失去兴趣。因此在课前的准备中，教师找到了一些介绍国外品牌发音的小视频，以此来激发学生的兴趣。
（2）课堂体验阶段：在课堂上，教师首先播放了介绍国外品牌发音的视频作为导入。学生在观看的同时自动跟读视频中出现的品牌读音。视频观看这一教学方式不仅抓住了学生对单元练习的兴趣，而且激发了他们的情景语境，使学生深化了他们语言应用的能力。在对话练习中，教师首先要求学生模仿课文中对话人物的身份进行角色扮演，并在全班同学面前进行对话表演，以此来创造情景语境和学习语境，使学生加深对课文对话内容的理解。在学生表演完毕后，教师对学生的语音、仪态等进行点评总结，并予以适当鼓励。最后教师要求学生脱离课本，根据课本的练习要求进行角色扮演并组织对话。在学生完成后，教师要及时地对学生的对话内容进行指正和点评，再让学生熟悉相关句型，巩固加深印象。
（3）课后练习阶段：在课后练习中，教师给学生布置相关的分组讨论及演示任务来加强学生的口语训练。这一训练的目的在于要学生在课后也能营造一定的语言环境，调动学生的积极性，提高学生的参与度。
课前准备、课堂体验和课后练习——这三个阶段有机组成了体验式教学法中的专业英语课堂教学管理的整体。这三者皆以学生为主体，但是老师在其中所起的作用、对课堂活动的设计及课堂内容的衔接等都非常重要。
四、 结语
体验式教学法作为一种有效的教学方法，为英语专业的课堂教学带来新的活力。作为课堂教学管理者的教师，应当对体验式教学法有深刻的理解，并能够在课前-课中-课后的整个教学过程中进行管理和监控，使其更好地为英语专业的课堂教学过程服务。
参考文献：
[1]梁艳利.大学英语课堂教学的管理因素[J].管理工程师，2012 （02）：73-75.
【关键词】体验式教学法 专业英语 课堂教学管理
一、前言
随着中国与世界各国的经贸往来的深化，中国对高素质的英语人才的需求进一步增加。在这样的国际与国内背景下，中国各高校的英语专业都致力于培养能具有国际视野、专业能力强、综合素质高的英语人才。合理的课堂教学管理被视为“解决学生多元化需求和老师相对单一、落后的教学方法和教学内容之间矛盾的有效手段之一，是学校管理的一部分。”
在现行的英语专业课堂教学中，大部分仍然是“满堂灌”的填鸭式教学。虽然近年来也采用了各种教学手段及教学方法进行改进，但是在一定程度上仍然只是浮于表面，而未深入其中。在近年来的各种教学方法中，体验式教学在上世纪末出现在人们的眼前。这种具有直观性、自主性和探究性的教学方法以其独有的优势，促进了学生的学习兴趣，提高了学生的综合学习能力，成为一种行之有效的课堂教学方法。
二、体验式教学法的内涵
体验式教学方法是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复的情景和机会，呈现或再现教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力、产生情感。
体验式教学方法强调的是师生间相互的情感体验过程。教学过程既是老师与学生的信息交流过程，也是情感交流过程。体验式教学法使教学的中心从老师向学生转变，使学生成为学习的主体，培养学生的自主思考及自主学习的能力。
体验式教学的具体内容有以下几方面：
1.创造学习情境，激发学生兴趣。通过多样化的学习方式，创造适应学生知识水平的学习情境，能够激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度。
2.改进教学模式，共同合作探讨。老师采用多媒体教学手段及“线上-线下”相结合的教学方法，培养学生具备自主学习、主动学习的能力；锻炼学生提出问题、解决问题的能力，对课程知识共同进行合作探讨，完善知识的建构，形成正确的知识结构。
3.建构知识体系，转化间接经验。学生可以通过角色扮演、小组讨论、辩论等多种方式达到建构知识体系的目的；并通过这些方式将所学的间接经验在日后的生活学习中逐渐转化为直接经验。
三、体验式教学法下英语专业课堂的教学管理
英语专业的课堂教学的全过程实际上就是教师课堂教学管理的过程。在体验式教学法中，学生是学习的主体，老师的角色定位要“以学生为中心”，笔者将以《商务英语口语实践》课程教学为例，探讨体验式教学法下的课堂教学管理。
1.课程基本情况。实验班级为商务英语专业专科二年级学生，学生年龄在19-21岁之间。所学课程为《商务英语口语实践》，周课时为2课时，共80分钟。现阶段学习单元为Unit 4 Companies and Products。学生的学习目的是：学生能够掌握课后所出现的相关句式；能够就相关话题进行口语对话；能够与小组组员一起对相关主题进行课堂演示（presentation）。
2.教学管理过程。
（1）课前准备阶段：Unit 4的内容与公司和产品相关，其热身环节（starting-up）涉及国外品牌名称。如果按照一般的上课流程，学生很可能从一开始就对课文内容失去兴趣。因此在课前的准备中，教师找到了一些介绍国外品牌发音的小视频，以此来激发学生的兴趣。
（2）课堂体验阶段：在课堂上，教师首先播放了介绍国外品牌发音的视频作为导入。学生在观看的同时自动跟读视频中出现的品牌读音。视频观看这一教学方式不仅抓住了学生对单元练习的兴趣，而且激发了他们的情景语境，使学生深化了他们语言应用的能力。在对话练习中，教师首先要求学生模仿课文中对话人物的身份进行角色扮演，并在全班同学面前进行对话表演，以此来创造情景语境和学习语境，使学生加深对课文对话内容的理解。在学生表演完毕后，教师对学生的语音、仪态等进行点评总结，并予以适当鼓励。最后教师要求学生脱离课本，根据课本的练习要求进行角色扮演并组织对话。在学生完成后，教师要及时地对学生的对话内容进行指正和点评，再让学生熟悉相关句型，巩固加深印象。
（3）课后练习阶段：在课后练习中，教师给学生布置相关的分组讨论及演示任务来加强学生的口语训练。这一训练的目的在于要学生在课后也能营造一定的语言环境，调动学生的积极性，提高学生的参与度。
课前准备、课堂体验和课后练习——这三个阶段有机组成了体验式教学法中的专业英语课堂教学管理的整体。这三者皆以学生为主体，但是老师在其中所起的作用、对课堂活动的设计及课堂内容的衔接等都非常重要。
四、 结语
体验式教学法作为一种有效的教学方法，为英语专业的课堂教学带来新的活力。作为课堂教学管理者的教师，应当对体验式教学法有深刻的理解，并能够在课前-课中-课后的整个教学过程中进行管理和监控，使其更好地为英语专业的课堂教学过程服务。
参考文献：
[1]梁艳利.大学英语课堂教学的管理因素[J].管理工程师，2012 （02）：73-75.