小组合作学习，是以合作学习小组为基本模式，系统利用教学中动态因素促进学生学习，以集体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它除了提高学生学习语言能力外，还提高了语文学习兴趣，享受了成功的喜悦，还能培养团队的合作精神。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感受到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断去探索，从而踏上成功之路。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
　　1. 实现了“大班教育小班化的”的课堂模式
　　在平时的语文教学中，小组合作学习模式的有效运用就可以帮助我们大班教学小班化。六年级现在是一个班七个小组，教师通过对各个小组发出明确的学习指令，全班若干人在教师的指引下，形成能够做出不同的反应的有效小组学习活动，课堂教学模式由众多的个体就转变为有限的小群体。小组内的几个成员就可以相互检查、相互督促、共同探讨，这样就更有利于知识点的落实。
　　2. 有利于提高教学效率
　　小组合作学习模式的运用，极大地提高了学生的语文学习效率。语文学习，预习非常重要，课前安排好预习任务，小组成员分工完成，提高了预习效果。由于预习效果好，学生的课堂表现更为活跃。而且每个小组责任分工明确，课后小组都会根据老师的布置的任务进行有效运转。每讲完一篇课文后布置作业，小组长能认真督促小组成员去完成并做好检查。这就减轻了科代表和教师的工作量。还有，在语文教学中，评讲试卷这些工作相当枯燥，处理不当的话，对学生巩固知识起不到明显的效果。但利用小组合作，自行解决错题，然后汇总未解决的题目，不仅提高了课堂教学效率，学生也通过合作加深了对错题的认识，降低了再犯错的概率。
　　3. 有利于培养学生的合作精神和团队意识
　　小组合作学习模式要求学生学会与同伴合作，成员间要团结协作，互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题。教师在评价时，要有意识地强化小组群体的表现，弱化个体效应。这样每个成员都会不由自主地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增加集体荣誉感，使每位学生切实体会“小组荣，我就快乐”，进而培养学生们的合作精神和团队意识。
　　一次早读，我刚走到六年级（3）班的教室门口就听到了掌声，原来是第五小组传出来的，上前询问是怎么回事，小组长马上说：“老师，沈某某太厉害了，连《画蛇添足》都可以背诵了。”我立刻说：“很好，该给沈某某加分。”（沈某某是个平时上课开差，注意力很难集中的同学，而且当时《画蛇添足》才刚学了第一课时。）课堂上我又特意表扬了他，到现在为止，我发现了沈某某不仅上课比以前专心，而且作业也按时完成。
　　还有一次，也是在六（3）班上课，一名好动但不爱学习，而且书写非常潦草的学困生小蔡，在进行课前听写词语的时候第一个举手，这确实出乎我的意料。最终我还是让他听写，尽管他写的字还有点马虎，而且6个词语错了3个，但已经比以前进步很多了。我抓住机会，又让小蔡所在的小组的组长说说他的表現，组长说小蔡上课比以前认真了，背书也没问题，作业能按时完成了。小组长一说完，教室马上响起了热烈的掌声。因为获得了鼓励，小蔡那节课上得特认真。与此同时，学生们受到正能量氛围的影响，课堂气氛极为活跃。
　　总而言之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中的讨论交流能力、合作学习的能力是未来语文教学的方向。这种学习方式的改变，促使学生在学习进程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中共同进步，全面提高学生的语文素养。
　　责任编辑 罗 峰