长期以来，我们的传统课堂教学模式，一直沿袭前苏联教育家凯洛夫的五步教学法，即组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结。新课改的实施以来，对传统的教学模式有了很大冲击。新课程主张先学后教，教师的主要任务是如何引导学生通过自主学习，达到学会和会学，培养学生终生学习的能力。新课程还强调合作探究，组织学生以学习小组形式对学习过程中遇到的问题进行合作探究，培养学生探究意识、合作意识以及团队精神。
　　为了更好地贯彻新课程的精神，达到课堂的最优教学效果，我尝试改变课堂流程，运用了新“五步教学法”，即：查—议—展—测—结。
　　1.查。通过课堂检查，提高自主课的时效性，提高探究课的针对性。
　　从检查内容上看，侧重对做主观题用到的知识点的记忆和检查。政治教材中，有些知识只会以选择题形式考查，对于这些知识，只需要理解、能再认即可；有些知识以主观题形式考查的可能性很大，对于这些知识，要加强记忆、检查和运用，届时能够再现。
　　从检查章节来看，侧重对本节知识的检查。这可以为后续的合作探究、课堂检查等做好知识上的铺垫。一般不宜检查上节知识，理由有四：一是自主案上有10分钟左右的复习内容，探究课不必重复，二是学习新课却穿插旧知识会使学生在思路、知识、精力上节外生枝，三是没有内在联系的知识之间，知新无需温故、温故也很难知新，四是本节占用时间复习旧知识会导致新知识掌握不充分，有朝三暮四之嫌。
　　从检查方式上看，大致有两种方式可供选择。方式1：3人黑板默写，同学换笔修改。其他背诵，老师随机抽查记忆并检查基础训练完成情况。最后老师对相关情况进行简单点评。方式2：3人黑板默写，同学黑板换笔修改；其他同学自行默写，同桌交换检查修改，可以展示典型错误。老师检查基础训练完成情况并对相关情况进行简单点评。
　　2.议。在自主课形成个人成果的基础上，通过合作探究形成小组成果。
　　从目的上看，学生在合作探究中补充、修正答案，提升、矫正思路，学习、感悟学习热情。
　　从内容上看，应在自主课基础知识梳理的基础上，探究重点难点问题，数量在3个左右。既有预设好的，也有根据自主案和探究课的情况临时设定的；既有易混易错，也有材料性主观题，还有辨析题等。
　　从程序上看，分为五步：一是教师将所需探究的问题分至各组，二是分组站立探究，三是小组汇总意见并确定发言人，四是可以再探究所分任务外问题，五是探究完毕自行坐下。
　　3.展。各组将小组成果进行展示，在师生合作中形成集体成果。
　　从目的上看，让各组同学在成就感中获得学习的动力。兴趣是最好的老师，而兴趣更主要的是来自于成就。学生在展示成果、评价补充中可以感受学习的快乐和自身的成长。
　　从流程上看，主要分为三步：一是小组代表展示成果；二是同任务组间补充；三是师生补充和点评。
　　4.测。选取符合本省考情的试题，对当堂教学效果进行巩固、验收。
　　从内容上看，包括必做题和选做题两部分。必做题难度和跨度较小，选做题难度和跨度较大。
　　从题型上看，包括选择题和主观题两部分。其中主观题尤其要尽量接近山东省高考题特点。
　　从流程来看，可以采用两种方式。方式1：选择题和主观题答案写于黑板、同学黑板补充、师生共同进行评价。方式2：选择题和主观题答案口头说出、同学口头补充、师生共同进行评价。
　　5.结。课堂结束之际，做到由点成面、由学悟法、由比取向。
　　从内容上看，可以有三部分：内容1：通过框架总结知识清单、重难点、逻辑关系，知识方面由点成面。内容2：记忆做题方法等技巧性的东西，技能方面由学悟法。内容3：本节课中学生思维优缺点和学习状态，学情方面让学生由比取向。
　　从方式上看，有两个方式可供选择：方式1：全程教师点拨。方式2：学生点拨内容1，教师点拨内容2、3。
　　在教学中，模式化未必是好事。但在初始阶段，模式的形成为大家的教学提供了坚实可靠的依据。借助模式辅助自己的课堂、规范自己的流程、形成自己的风格，是个必经的过程。我们对待模式应该坚持三个基本原则：有死有活（模式是死的，具体环节的处理有很大的选择余地）、先死后活（先严格按模式组织教学，在此基础上感悟和生发个性化的创新措施，为模式的进一步优化注入新鲜血液）、死去活来（脱去模式的外壳，更加游刃有余、高屋建瓴、信手拈来地贯彻高效课堂理念）。
　　当然，理想与现实、预设与呈现、目标与达成之间总有一定的距离，而我们对课堂无限的期待和不懈的追求注定了每节课都是遗憾的艺术。通过这段时间的探索，我们深切感受到了不足和困惑，这或许该是令人欣喜的。中国有句古话，叫：难得糊涂。无畏者有两种类型：无知者和智者。我们不甘为无知者，我们也未必是个智者，我们更多的时候是在发现、解决困惑中艰难前行。从这个意义上说，感受到困惑或许很可贵。因为我们坚信，柳暗后定会花明。