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【文章摘要】
随着财务软件的普及使用，为了提高电算化课程教学效果，使学生能适应企业会计岗位对电算化技能的需求，满足学生在会计工作岗位的适岗能力要求，实现与工作岗位的对接，本文就电算化课程教学中如何运用情境教学法来提高电算化教学效果做探讨。
【关键词】
电算化知识情境化教学；电算化岗位情境化教学；手工会计结合
随着科学技术发展，财务软件的普遍应用，企业需要聘用具有一定理论知识又能用现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。因此，中职教育的培养目标是通过《会计电算化》的课程的学习，培养学生运用企业财务软件、ERP技能等方面的能力，适应企业会计岗位的需要。但目前中职学校会计专业的毕业生虽然通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求，部分用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导发现这些有电算化证书的学生在电脑上连基本的凭证都处理不好，类似的现象绝非个别和偶然，这说明会计电算化教学中存在一些问题。
由于受到我们传统教学思维的影响，目前我国一般会计电算化课程主要的教材和教学方法都是教师把教材内容设计成一个或者多个任务，任务中包含有学生应该掌握的知识和技能，也蕴含着学生需要的能力训练要求，比如说把企业的会计业务分为期初设置、总账、固定资产、工资、购销存等模块，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。一般老师还是采用以“教”为主，先由老师讲解理论，而后学生上机实操，在上机操作中，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致了学生在缺少感性认识的基础上机械地听讲，经常是听不进去，即使听讲了，也是一知半解。因此，在我们平时上课中，经常出现老师刚刚讲完的问题，换一种说法，学生就做不出来了。或者对着教材就会做，离开了教材，一做就错，反复多次后，学生连基本操作都不会了，更谈不上理解企业的会计业务和电算化的思想了。
因此，在电算化课程上，针对传统教学方法的不足以及中职学生普遍存在学习热情不足，我们可以尝试把情境教学法引入到我们的电算化课程上，充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景之中，让学生在情境中思考、探索与合作。我们老师在教学过程中，通过精心创建各种教学情境，能够将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养创新精神。在这里，我就如何优化电算化教学情境来提高教学效果做一探讨。
1 电算化专业知识情境化
在会计电算化教学中，学生在参与教学的过程中，构建和应用相关知识，并获得解决问题的能力。因此，在电算化教学中，我们首先要求学生掌握领悟专业的会计知识和技巧，解决实际问题。那么，在课堂上，老师可以根据教学内容，巧设活动情境激发每一位学生的主体参与意识，形成学生动口、动手、动脑习惯从而形成自己的认知结构。
例如在讲销售业务的时候，我们可以给学生设定一个商场销售情境，让学生把自己当做一名销售员，参与到商场产品销售中。然后老师讲授一般销售、销售退回、销售折让等相关专业知识以及在电算化销售系统中在发生这些业务的时候怎么核算和操作。让学生以销售员的身份进行学习和操作，激发学生对新知识的探求，在电算化系统上进行实地操作演习，不但大大提高学生专业知识水平和计算机操作能力，而且还提高了学生解决问题的能力。同样也可以让学生扮演采购员、仓管员等角色来进行相关知识点的学习和系统操作。
再例如在讲工资系统的时候，在讲授工资人员档案和工资项目录入基础上，通过设定学生为企业一名人事专员，让其按照实际需要设计一些工资项目、考勤制度、扣款项目等，通过计算、探讨等一系列的学习。然后让学生把自己设计的工资项目等内容在工资系统上操作。再通过设定学生为企业的纳税人员，通过个人代扣代缴个人所得税的计算和缴纳学习，更好理解和掌握工资系统中个税的计算公式和扣除项目的设定和操作。通过情境化的教学，学生切身角色扮演，让学生更深刻理解和运用电算化软件的系统，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生实操能力。
2 电算化岗位工作情境化
在《会计电算化工作规范》和企业财务软件信息化环境下，我们的教学软件系统设置了包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗位（职工薪酬、往来核算、存款核算、固定资产核算、采购核算人员、销售核算人员）等。平时授课老师一般是讲到相关业务时就用相关岗位人员登录讲解操作。其实，为了让学生更好更全面掌握企业的各项业务和会计核算，我们可以通过模拟现实生活中一般企业的各项业务流程处理，给学生设定相关工作岗位，让学生在设定岗位上进行ERP系统上的业务处理以及核算工作，加深学生对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识，同时增强了财务软件操作能力。
我们以T3电算化财务软件系统中各模块业务处理为例，进行岗位情境化教学探讨。
2.1准备工作安排
目标和要求：要求每个小组在T3系统中完成某个企业一个会计期间的所有业务核算、各个模块的业务处理（包括总账模块、固定资产模块、工资模块和购销存模块等），提交一份企业完整的电算化账作业。首先把学生分成几个小组，每个小组代表一个企业，按照实际企业部门划分，每个小组大概安排7个成员，对应企业的人事部、财务部、生产部、采购部、销售部、总务部、仓库部相关操作员。然后老师把公司所有相关业务分派给每个小组，由组长按部门相关操作员分配任务到个人，要求每位同学熟悉自己的岗位工作和业务，再根据自己的岗位把相应业务资料准备好。
2.2课堂岗位情境教学
老师指导学生在T3教学软件上进行相关业务操作学习，每个小组安排好相关岗位的同学负责相关模块和相关业务核算和操作。然后小组内各岗位成员按照实际企业操作模式进行沟通、探讨、合作，进行相关的业务操作。比如，在T3系统购销存模块中，采购业务上以采购单据为主线，模拟企业从下采购订单到商品入库过程的情境进行业务核算和操作；以销售发票为主线，模拟企业商品出库到收入确认过程的情境进行业务核算和操作。 2.3轮岗情境教学
为了加强同学们对各个岗位工作的业务处理和操作能力，每个小组成员之间要进行轮岗学习和操作训练。也就是说每个同学都必须分别担任企业的人事部、财务部、生产部、采购部、销售部、总务部、仓库部相关操作员，进行相关业务处理和软件操作训练。
通过设计岗位情境教学，让学生在掌握会计电算化相关知识和操作基础上，更好地领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系，体验企业各主要环节及部门的业务流程以及会计票据的传递与会计业务处理的关系，对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识，提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
3 电算化与手工会计相结合情境化
在会计电算化课程教学上，我们用的实训案例与手工会计实训案例是一致的，为了避免实训案例内容片面、孤立的情况，我们可以把手工会计和电算化课程相结合进行一个情境化教学。学生现在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，然后再通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作，这样学生就真切感受到电算化的优越性，也能更好地领会到电算化的工作思想。
叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”我们电算化的教学不仅要向学生全面系统地传授会计专业知识和处理方法，而且要注重培养学生的会计实务处理和应用的能力。本文通过对情境教学法在《电算化》课程中应用进行了分析和探索，可以认为在《电算化》课程教学上，应用情景模拟教学法是一种具有启发、诱导等功能的新型教学法，这对于激发学生思想、增强其分析问题、解决问题的综合判断能力、促进学生学习的主动性、自觉性、团队合作性都有一定的积极作用，可以大大改善教学效果。同时，这也对教师提出了更高的要求，是一种双赢的教学方法。作为一线老师，我们应该不断探索，采取合适的教学方法和模式，充分发挥学生潜能，使教学水平更上一个新台阶。
【参考文献】
[1]叶桂中.关于高职会计电算化课程柔性化建设的思考[J].《教育探索》.2009.10.
[2]姚秋芬.情境教学法在会计教学中的运用.职业技术教学与研究
[3]曾娟.会计电算化实训与教学的思考.当代教育理论与实践[J].2009（02）：80-81.
随着财务软件的普及使用，为了提高电算化课程教学效果，使学生能适应企业会计岗位对电算化技能的需求，满足学生在会计工作岗位的适岗能力要求，实现与工作岗位的对接，本文就电算化课程教学中如何运用情境教学法来提高电算化教学效果做探讨。
【关键词】
电算化知识情境化教学；电算化岗位情境化教学；手工会计结合
随着科学技术发展，财务软件的普遍应用，企业需要聘用具有一定理论知识又能用现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。因此，中职教育的培养目标是通过《会计电算化》的课程的学习，培养学生运用企业财务软件、ERP技能等方面的能力，适应企业会计岗位的需要。但目前中职学校会计专业的毕业生虽然通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求，部分用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导发现这些有电算化证书的学生在电脑上连基本的凭证都处理不好，类似的现象绝非个别和偶然，这说明会计电算化教学中存在一些问题。
由于受到我们传统教学思维的影响，目前我国一般会计电算化课程主要的教材和教学方法都是教师把教材内容设计成一个或者多个任务，任务中包含有学生应该掌握的知识和技能，也蕴含着学生需要的能力训练要求，比如说把企业的会计业务分为期初设置、总账、固定资产、工资、购销存等模块，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。一般老师还是采用以“教”为主，先由老师讲解理论，而后学生上机实操，在上机操作中，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致了学生在缺少感性认识的基础上机械地听讲，经常是听不进去，即使听讲了，也是一知半解。因此，在我们平时上课中，经常出现老师刚刚讲完的问题，换一种说法，学生就做不出来了。或者对着教材就会做，离开了教材，一做就错，反复多次后，学生连基本操作都不会了，更谈不上理解企业的会计业务和电算化的思想了。
因此，在电算化课程上，针对传统教学方法的不足以及中职学生普遍存在学习热情不足，我们可以尝试把情境教学法引入到我们的电算化课程上，充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景之中，让学生在情境中思考、探索与合作。我们老师在教学过程中，通过精心创建各种教学情境，能够将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养创新精神。在这里，我就如何优化电算化教学情境来提高教学效果做一探讨。
1 电算化专业知识情境化
在会计电算化教学中，学生在参与教学的过程中，构建和应用相关知识，并获得解决问题的能力。因此，在电算化教学中，我们首先要求学生掌握领悟专业的会计知识和技巧，解决实际问题。那么，在课堂上，老师可以根据教学内容，巧设活动情境激发每一位学生的主体参与意识，形成学生动口、动手、动脑习惯从而形成自己的认知结构。
例如在讲销售业务的时候，我们可以给学生设定一个商场销售情境，让学生把自己当做一名销售员，参与到商场产品销售中。然后老师讲授一般销售、销售退回、销售折让等相关专业知识以及在电算化销售系统中在发生这些业务的时候怎么核算和操作。让学生以销售员的身份进行学习和操作，激发学生对新知识的探求，在电算化系统上进行实地操作演习，不但大大提高学生专业知识水平和计算机操作能力，而且还提高了学生解决问题的能力。同样也可以让学生扮演采购员、仓管员等角色来进行相关知识点的学习和系统操作。
再例如在讲工资系统的时候，在讲授工资人员档案和工资项目录入基础上，通过设定学生为企业一名人事专员，让其按照实际需要设计一些工资项目、考勤制度、扣款项目等，通过计算、探讨等一系列的学习。然后让学生把自己设计的工资项目等内容在工资系统上操作。再通过设定学生为企业的纳税人员，通过个人代扣代缴个人所得税的计算和缴纳学习，更好理解和掌握工资系统中个税的计算公式和扣除项目的设定和操作。通过情境化的教学，学生切身角色扮演，让学生更深刻理解和运用电算化软件的系统，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生实操能力。
2 电算化岗位工作情境化
在《会计电算化工作规范》和企业财务软件信息化环境下，我们的教学软件系统设置了包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗位（职工薪酬、往来核算、存款核算、固定资产核算、采购核算人员、销售核算人员）等。平时授课老师一般是讲到相关业务时就用相关岗位人员登录讲解操作。其实，为了让学生更好更全面掌握企业的各项业务和会计核算，我们可以通过模拟现实生活中一般企业的各项业务流程处理，给学生设定相关工作岗位，让学生在设定岗位上进行ERP系统上的业务处理以及核算工作，加深学生对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识，同时增强了财务软件操作能力。
我们以T3电算化财务软件系统中各模块业务处理为例，进行岗位情境化教学探讨。
2.1准备工作安排
目标和要求：要求每个小组在T3系统中完成某个企业一个会计期间的所有业务核算、各个模块的业务处理（包括总账模块、固定资产模块、工资模块和购销存模块等），提交一份企业完整的电算化账作业。首先把学生分成几个小组，每个小组代表一个企业，按照实际企业部门划分，每个小组大概安排7个成员，对应企业的人事部、财务部、生产部、采购部、销售部、总务部、仓库部相关操作员。然后老师把公司所有相关业务分派给每个小组，由组长按部门相关操作员分配任务到个人，要求每位同学熟悉自己的岗位工作和业务，再根据自己的岗位把相应业务资料准备好。
2.2课堂岗位情境教学
老师指导学生在T3教学软件上进行相关业务操作学习，每个小组安排好相关岗位的同学负责相关模块和相关业务核算和操作。然后小组内各岗位成员按照实际企业操作模式进行沟通、探讨、合作，进行相关的业务操作。比如，在T3系统购销存模块中，采购业务上以采购单据为主线，模拟企业从下采购订单到商品入库过程的情境进行业务核算和操作；以销售发票为主线，模拟企业商品出库到收入确认过程的情境进行业务核算和操作。 2.3轮岗情境教学
为了加强同学们对各个岗位工作的业务处理和操作能力，每个小组成员之间要进行轮岗学习和操作训练。也就是说每个同学都必须分别担任企业的人事部、财务部、生产部、采购部、销售部、总务部、仓库部相关操作员，进行相关业务处理和软件操作训练。
通过设计岗位情境教学，让学生在掌握会计电算化相关知识和操作基础上，更好地领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系，体验企业各主要环节及部门的业务流程以及会计票据的传递与会计业务处理的关系，对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识，提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
3 电算化与手工会计相结合情境化
在会计电算化课程教学上，我们用的实训案例与手工会计实训案例是一致的，为了避免实训案例内容片面、孤立的情况，我们可以把手工会计和电算化课程相结合进行一个情境化教学。学生现在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，然后再通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作，这样学生就真切感受到电算化的优越性，也能更好地领会到电算化的工作思想。
叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”我们电算化的教学不仅要向学生全面系统地传授会计专业知识和处理方法，而且要注重培养学生的会计实务处理和应用的能力。本文通过对情境教学法在《电算化》课程中应用进行了分析和探索，可以认为在《电算化》课程教学上，应用情景模拟教学法是一种具有启发、诱导等功能的新型教学法，这对于激发学生思想、增强其分析问题、解决问题的综合判断能力、促进学生学习的主动性、自觉性、团队合作性都有一定的积极作用，可以大大改善教学效果。同时，这也对教师提出了更高的要求，是一种双赢的教学方法。作为一线老师，我们应该不断探索，采取合适的教学方法和模式，充分发挥学生潜能，使教学水平更上一个新台阶。
【参考文献】
[1]叶桂中.关于高职会计电算化课程柔性化建设的思考[J].《教育探索》.2009.10.
[2]姚秋芬.情境教学法在会计教学中的运用.职业技术教学与研究
[3]曾娟.会计电算化实训与教学的思考.当代教育理论与实践[J].2009（02）：80-81.