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一、自主学习的动力源泉——兴趣
实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，课堂的学习气氛尤为重要，这有赖于教师的积极引导，教师要与学生处于一个平等对话的环境中。教师要让学生感觉到他们正处于一个自由的乐园中，正在快乐地畅谈与嬉戏。在没有压力的环境里，在令人陶醉的乐园中，学生怎么会不快乐地享受这样的学习过程呢？
1.营造情境，迸发探究的火花
一堂课上的每一个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极自主的学习状态，创设情境尤为关键。在教学苏教版八年级上册第四单元《蓝蓝的威尼斯》时，我创设了录像情境，把学生引入情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，江山多娇。访名山，游大川，把所见所闻、所思所感真实地写下来，是一大乐事。西双版纳的密林，神奇秀丽；海峡那边的阿里山，风光如画；古人笔下的永州小石潭，水清境幽；黄州承天寺，积水空明。一山一林，一潭一溪，莫不使你赏心悦目，获得美的享受。这个地方大家知道是哪儿吗？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。通过播放录像创设情境，把学生带入一幅幅山水画的情境中，同时也使语文学科的工具性落到了实处。
另外，我还用图画展现形象，营造美的意境，把学生引入情境；利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2.利用情境，引发学生思辨的欲望
学习欲望是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的欲望与积极性在教师将其引入情境后被唤起。如果教学手段不够新颖，学生的学习欲望肯定不强。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，要使利用情境成为高效课堂的一个手段。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。这样，学生自主学习的动力会更强。
比如在教学古诗《十一月四日风雨大作》时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了自己喜欢的句子作为重点学习、赏析的内容。在学习的过程中，他们浮想联翩，畅所欲言，始终处于兴奋的状态，特别是在想象当时诗人陆游在风雨迅猛来临时的心情，效果比老师讲给他们听要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，坚持每节课的课前五分钟让学生演讲，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻、所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”“想挑战吗”等内容，学生轮流演讲。
二、自主学习的纽带——探究
强烈的探究欲望是学生自主学习的一条纽带，要想让这条纽带舞出动人的风采，我们就要让学生积极参与、主动探究，这就要求我们要做好引导，促进学生自主探究。让学生在自主学习的过程中去领悟、去探索，在自主学习中学会合作与探究，更有效地掌握自主学习的方法。
1.小组合作，开辟自主学习的空间
最近几年，我们一直提倡小组合作学习，但往往雷声大，雨点小，而且小组合作的有效与否也值得我们深入思考。一些教师为了体现合作学习的理念，每提出一个问题都要小组讨论一下，这样表面上很热闹，教学实效却不佳。那么如何使教学不流于形式？首先应给学习小组确定一个明确的任务目标。如我在教学《枣核》一文时，提出了这样的学习目标：（1）我会读。大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问。在小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲。把你阅读后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生在以后的读文中就会自觉地给自己提出学习要求。这样，培养学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣就会更浓厚。
对小组学习的成果，教师一定要给予及时的评价与鼓励，这对树立学生的自信心极为重要。教师要采取有效的评价机制，评价语言不仅要多样，更要有利于学生自主学习能力的培养。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束将每月评价制作成统计表向学生展示。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2.质疑问难，发现问题，自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说，学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学季羡林的《幽径悲剧》时，学生问：“‘每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。我们该怎样看待‘愚昧灭美’的事实？”在初读课文后，学生又问：“作者批评世人缺了点什么？”教学文言文《人琴俱亡》，提示课题后，学生问：“怎么会‘人’‘琴’俱亡？”他们正用 “？”来擦出创新思维的火花。
学生是课堂的主人，我们需要让学生有一定的优越感，“先学后教，能学不教”，这样的生态课堂才是最有利于学生成长与发展的。相信在这样的课堂中，学生自主参与、自主探究知识的能力一定会得到提高。
实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，课堂的学习气氛尤为重要，这有赖于教师的积极引导，教师要与学生处于一个平等对话的环境中。教师要让学生感觉到他们正处于一个自由的乐园中，正在快乐地畅谈与嬉戏。在没有压力的环境里，在令人陶醉的乐园中，学生怎么会不快乐地享受这样的学习过程呢？
1.营造情境，迸发探究的火花
一堂课上的每一个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极自主的学习状态，创设情境尤为关键。在教学苏教版八年级上册第四单元《蓝蓝的威尼斯》时，我创设了录像情境，把学生引入情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，江山多娇。访名山，游大川，把所见所闻、所思所感真实地写下来，是一大乐事。西双版纳的密林，神奇秀丽；海峡那边的阿里山，风光如画；古人笔下的永州小石潭，水清境幽；黄州承天寺，积水空明。一山一林，一潭一溪，莫不使你赏心悦目，获得美的享受。这个地方大家知道是哪儿吗？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。通过播放录像创设情境，把学生带入一幅幅山水画的情境中，同时也使语文学科的工具性落到了实处。
另外，我还用图画展现形象，营造美的意境，把学生引入情境；利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2.利用情境，引发学生思辨的欲望
学习欲望是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的欲望与积极性在教师将其引入情境后被唤起。如果教学手段不够新颖，学生的学习欲望肯定不强。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，要使利用情境成为高效课堂的一个手段。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。这样，学生自主学习的动力会更强。
比如在教学古诗《十一月四日风雨大作》时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了自己喜欢的句子作为重点学习、赏析的内容。在学习的过程中，他们浮想联翩，畅所欲言，始终处于兴奋的状态，特别是在想象当时诗人陆游在风雨迅猛来临时的心情，效果比老师讲给他们听要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，坚持每节课的课前五分钟让学生演讲，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻、所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”“想挑战吗”等内容，学生轮流演讲。
二、自主学习的纽带——探究
强烈的探究欲望是学生自主学习的一条纽带，要想让这条纽带舞出动人的风采，我们就要让学生积极参与、主动探究，这就要求我们要做好引导，促进学生自主探究。让学生在自主学习的过程中去领悟、去探索，在自主学习中学会合作与探究，更有效地掌握自主学习的方法。
1.小组合作，开辟自主学习的空间
最近几年，我们一直提倡小组合作学习，但往往雷声大，雨点小，而且小组合作的有效与否也值得我们深入思考。一些教师为了体现合作学习的理念，每提出一个问题都要小组讨论一下，这样表面上很热闹，教学实效却不佳。那么如何使教学不流于形式？首先应给学习小组确定一个明确的任务目标。如我在教学《枣核》一文时，提出了这样的学习目标：（1）我会读。大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问。在小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲。把你阅读后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生在以后的读文中就会自觉地给自己提出学习要求。这样，培养学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣就会更浓厚。
对小组学习的成果，教师一定要给予及时的评价与鼓励，这对树立学生的自信心极为重要。教师要采取有效的评价机制，评价语言不仅要多样，更要有利于学生自主学习能力的培养。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束将每月评价制作成统计表向学生展示。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2.质疑问难，发现问题，自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说，学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学季羡林的《幽径悲剧》时，学生问：“‘每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。我们该怎样看待‘愚昧灭美’的事实？”在初读课文后，学生又问：“作者批评世人缺了点什么？”教学文言文《人琴俱亡》，提示课题后，学生问：“怎么会‘人’‘琴’俱亡？”他们正用 “？”来擦出创新思维的火花。
学生是课堂的主人，我们需要让学生有一定的优越感，“先学后教，能学不教”，这样的生态课堂才是最有利于学生成长与发展的。相信在这样的课堂中，学生自主参与、自主探究知识的能力一定会得到提高。