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【摘 要】苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”环境是课程资源，更是幼儿园校园文化的载体。孩子们生活在一个童话般的世界里，对周围的事物现象充满浓厚的兴趣，具有强烈的好奇心，对任何事物总是怀着无穷无尽的幻想。因此，幼儿园环境创设和幼儿起着一定的互动作用，“以静制动”与幼儿的发展息息相关。
【关键词】环境创设;幼儿;发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0244-01
随着以一个又一个三年行动计划的实施，国家对学前教育的重视和投入使各幼儿园硬件设施都在原有基础上得到了大幅的改善，各幼儿园的中心工作也大多向提升软实力、比拼软实力迁移，实现园所优质、内涵、可持续发展已成为大家共同的努力方向。也正因为如此，加强园所文化建设，做好环境创设就显得尤为重要。
“环境育人”“环境造就人”“儿童的认知在其不断地与环境交互作用中获得”“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”，环境对人发展的深远影响，已成为教育者的共识。一个园所，设施再好，如果没有与之相匹配的环境创设，总会显得苍白单薄，缺乏底蕴和积淀，教育效力缺失。如果忽视环境的隐形教育力量，将会使我们的教育产生缺憾，使孩子的发展蒙受损失。环境作为一种重要的教育资源，它是孩子们时时刻刻能触及到的，由于孩子身心发展特点决定，幼儿园的孩子以无意注意为主，所以幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。如何使环境创设更有效、如何使我们的教育更完美，如何使孩子们得到更好的发展，已成为时下一个重要的话题，值得我们去总结、反思、探索、提高。
环境是孩子自我表现与成长的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地;环境的创设直接关系到课程的设计、实施和幼儿的发展，因此要求我们根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使园所环境真正成为孩子们的第三位老师。
一、环境创设对幼儿发展的作用
1.促进幼儿认知能力的提升。
幼儿的认知水平是在与周围环境交互作用中不断提升的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼兒园的走廊，教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其功能。
例如，在开展“生活百宝盒”的主题活动中，孩子们把自己和家长们一起搜集来的盒子带到班级里，和小朋友介绍和分享自己宝盒里的秘密，并一起动手装饰宝盒，布置环境。在孩子收集，自由创作的过程中激发幼儿自主探索，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发幼儿主动参与活动的愿望，激发他们学习和探索的兴趣和欲望。
2.加速幼儿社会化的进程。
社会永远是检验教育成败的唯一考场，所谓儿童的社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。
幼儿与幼儿，幼儿与教师，幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置内容及其营造的氛围，活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态，交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。
3.培养幼儿主人翁意识。
每当开学时，总是有一些幼儿园让老师提前上班布置环境，幼儿处于被动地位，无法真正参与到环境创设中，结果浪费了资源，影响了幼儿的思维和创造性的发挥，使环境创设失去失效。好在现今大多幼儿园已认识到这一弊端，注重了为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和成就感，从而更加爱护珍惜环境，更加激发幼儿与环境的相互作用。尤其活动区更是设计提供了符合幼儿年龄特点，与园本课程相适应的操作材料，材料和工具的摆放，方便幼儿取放。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、大大发挥了幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿真正成了环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，环境对幼儿来说也更具有意义。
4.培养幼儿良好品质。
各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。积极开设区角活动，如：图书区、益智乐园、万果园超市、大建筑师、创意空间、植物角等，在各个区角中，幼儿分工合作，发展各方面的能力。如：在建构区，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源（大多是废旧材料），这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了环保意识。在万果园超市区，通过扮演“售货员”与“小顾客”进行角色游戏，实用“货币”购买相应的物品，培养幼儿的社会交往能力，发展幼儿的语言表达能力。这些良好的思想品质和学习品质会伴随孩子一生，成为他们最宝贵的财富。
二、如何使环境创设更利于孩子的发展
1.环境创设要整体规划，突出主题。
一所好的幼儿园从设计开始就要凸显园所的办园理念和培养目标，如世界上最酷的日本藤幼儿园，本着“建筑最终应该回归于人”的理念，将整个建筑的外形设计成椭圆形的跑道，非常适合孩子喜欢自由奔跑的天性，彰显了颠覆传统的教育理念。所以环境创设要与办园理念、培养目标相一致，一砖一瓦、一草一木都是课程、都是可利用的资源。要真正从幼儿的兴趣、需要出发，让建筑为人服务，环境的设置和材料的投放才能有针对性，才能充分体现环境的教育价值。
2.环境创设要具有课程意识。
幼儿园课程是实现幼儿发展的媒介和载体，环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，凸显本园的特色，充满童真童趣，环境中的渗透着着幼儿园独特的园本课程文化内涵，不断满足每个幼儿发展的需要。
3.环境创设要结构合理，丰富多样。
环境创设要科学布局，最大限度地利用空间，平面和立体相结合，动态与静态相交融。要善于发动社会、家庭和孩子，充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极的探索和思考。
4.环境创设要体现动态调整，与时俱进。
环境创设要结合重大的时事信以及幼儿的兴趣、能力的变化而变化，要紧随课程内容、季节、节日的变化而变化，保持环境对幼儿新鲜感和吸引力，使孩子不断从环境中获得新知识、新经验，得到新发展。
5.环境创设要体现审美情趣，观赏价值。
合理设计环创中的视觉焦点及造型的方式形式，色彩协调、风格独特、情趣高雅、和谐统一，引发幼儿审美注意的集中、感知的开启、想象的遨游、情感的激发，实现环境教育价值的最大化。
幼儿的世界应该是美丽的、多元的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是灵动的、充满智慧的。我们应该把环境创设纳入幼儿园课程的顶层设计中，合理地整合各种资源，充分发挥环境教育手段的交互作用，让有限的活动环境助推幼儿的无限发展。
参考文献
[1]成功教育，2008（08）.
[2]早期教育，2010（01）.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.12.
【关键词】环境创设;幼儿;发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0244-01
随着以一个又一个三年行动计划的实施，国家对学前教育的重视和投入使各幼儿园硬件设施都在原有基础上得到了大幅的改善，各幼儿园的中心工作也大多向提升软实力、比拼软实力迁移，实现园所优质、内涵、可持续发展已成为大家共同的努力方向。也正因为如此，加强园所文化建设，做好环境创设就显得尤为重要。
“环境育人”“环境造就人”“儿童的认知在其不断地与环境交互作用中获得”“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”，环境对人发展的深远影响，已成为教育者的共识。一个园所，设施再好，如果没有与之相匹配的环境创设，总会显得苍白单薄，缺乏底蕴和积淀，教育效力缺失。如果忽视环境的隐形教育力量，将会使我们的教育产生缺憾，使孩子的发展蒙受损失。环境作为一种重要的教育资源，它是孩子们时时刻刻能触及到的，由于孩子身心发展特点决定，幼儿园的孩子以无意注意为主，所以幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。如何使环境创设更有效、如何使我们的教育更完美，如何使孩子们得到更好的发展，已成为时下一个重要的话题，值得我们去总结、反思、探索、提高。
环境是孩子自我表现与成长的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地;环境的创设直接关系到课程的设计、实施和幼儿的发展，因此要求我们根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使园所环境真正成为孩子们的第三位老师。
一、环境创设对幼儿发展的作用
1.促进幼儿认知能力的提升。
幼儿的认知水平是在与周围环境交互作用中不断提升的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼兒园的走廊，教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其功能。
例如，在开展“生活百宝盒”的主题活动中，孩子们把自己和家长们一起搜集来的盒子带到班级里，和小朋友介绍和分享自己宝盒里的秘密，并一起动手装饰宝盒，布置环境。在孩子收集，自由创作的过程中激发幼儿自主探索，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发幼儿主动参与活动的愿望，激发他们学习和探索的兴趣和欲望。
2.加速幼儿社会化的进程。
社会永远是检验教育成败的唯一考场，所谓儿童的社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。
幼儿与幼儿，幼儿与教师，幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置内容及其营造的氛围，活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态，交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。
3.培养幼儿主人翁意识。
每当开学时，总是有一些幼儿园让老师提前上班布置环境，幼儿处于被动地位，无法真正参与到环境创设中，结果浪费了资源，影响了幼儿的思维和创造性的发挥，使环境创设失去失效。好在现今大多幼儿园已认识到这一弊端，注重了为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和成就感，从而更加爱护珍惜环境，更加激发幼儿与环境的相互作用。尤其活动区更是设计提供了符合幼儿年龄特点，与园本课程相适应的操作材料，材料和工具的摆放，方便幼儿取放。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、大大发挥了幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿真正成了环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，环境对幼儿来说也更具有意义。
4.培养幼儿良好品质。
各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。积极开设区角活动，如：图书区、益智乐园、万果园超市、大建筑师、创意空间、植物角等，在各个区角中，幼儿分工合作，发展各方面的能力。如：在建构区，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源（大多是废旧材料），这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了环保意识。在万果园超市区，通过扮演“售货员”与“小顾客”进行角色游戏，实用“货币”购买相应的物品，培养幼儿的社会交往能力，发展幼儿的语言表达能力。这些良好的思想品质和学习品质会伴随孩子一生，成为他们最宝贵的财富。
二、如何使环境创设更利于孩子的发展
1.环境创设要整体规划，突出主题。
一所好的幼儿园从设计开始就要凸显园所的办园理念和培养目标，如世界上最酷的日本藤幼儿园，本着“建筑最终应该回归于人”的理念，将整个建筑的外形设计成椭圆形的跑道，非常适合孩子喜欢自由奔跑的天性，彰显了颠覆传统的教育理念。所以环境创设要与办园理念、培养目标相一致，一砖一瓦、一草一木都是课程、都是可利用的资源。要真正从幼儿的兴趣、需要出发，让建筑为人服务，环境的设置和材料的投放才能有针对性，才能充分体现环境的教育价值。
2.环境创设要具有课程意识。
幼儿园课程是实现幼儿发展的媒介和载体，环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，凸显本园的特色，充满童真童趣，环境中的渗透着着幼儿园独特的园本课程文化内涵，不断满足每个幼儿发展的需要。
3.环境创设要结构合理，丰富多样。
环境创设要科学布局，最大限度地利用空间，平面和立体相结合，动态与静态相交融。要善于发动社会、家庭和孩子，充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极的探索和思考。
4.环境创设要体现动态调整，与时俱进。
环境创设要结合重大的时事信以及幼儿的兴趣、能力的变化而变化，要紧随课程内容、季节、节日的变化而变化，保持环境对幼儿新鲜感和吸引力，使孩子不断从环境中获得新知识、新经验，得到新发展。
5.环境创设要体现审美情趣，观赏价值。
合理设计环创中的视觉焦点及造型的方式形式，色彩协调、风格独特、情趣高雅、和谐统一，引发幼儿审美注意的集中、感知的开启、想象的遨游、情感的激发，实现环境教育价值的最大化。
幼儿的世界应该是美丽的、多元的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是灵动的、充满智慧的。我们应该把环境创设纳入幼儿园课程的顶层设计中，合理地整合各种资源，充分发挥环境教育手段的交互作用，让有限的活动环境助推幼儿的无限发展。
参考文献
[1]成功教育，2008（08）.
[2]早期教育，2010（01）.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.12.