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摘 要： 自主学习是学生学习数学的重要方式之一，在数学探究教学中要以培养学生的自主学习能力为突破口，新的课堂教学模式在不断地探索和创新中产生，适合学生素质和能力提高的学习方式逐渐形成。教师要给学生创建舞台，心甘情愿地由传授角色成为学生学习的服务者、支持者。
关键词： 数学教学 自主学习 小组建设 质疑能力
一、树立学习观念
学生内在学习需要还表现为学习的责任，培养学生的自主学习能力，最重要的还要激发学生强烈的学习动机。教师要“授之以渔，不如授之以鱼”，让学生在学习过程中自己定位目标，自己提出问题、分析问题、解决问题。天长地久养成习惯，有老师和无老师在场一样可以独立自主学习，在学校和不在学校一个样。真正掌握自主学习的本领，为自己终身学习打下坚实的基础。
二、多给学生机会，给他们展示的舞台
现在高效课堂对教师提出更高的要求，不再是一本书、一支粉笔、一人唱独角戏。教师要合理安排当好学生学习的引路人，在学生最需要的时候帮、组织他们、促进他们、激励他们才是我们的天职。
刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的自主性。”
教师要充分相信学生给他们时间和体验的机会，让他们深入自主学习。我们要预留一部分空间，给他们的思维以自由驰骋的机会——海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。要在关键处，留有更多的想象空间，这样才有更多的奇思妙想的顿悟和灵感的翩然而至。
三、充分利用小组建设，达到双赢的最大化
新马中学一直推行“学习小组”建设，这样展示让学生的自主学习尽可能地发挥到极致。根据新马“学习五环节”的要求制定学习常规。
1.课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师，确定预习交流发言人。
2.课中。预习交流环节：由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节：根据老师布置的任务，通过“独学”、“对学”、“群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节：认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节：组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。
3.课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。
教师在教学中要学会偷懒，学生会说、会做的坚决不讲，放手让学生说和做，让学生说和做中得到自我提高，同时达到兵练兵、兵交兵的目的。小组建设更清楚地让教师从满堂灌的教育制度下解脱出来，学生也变得更主动地参与学习。
四、建立和谐的师生关系
情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。每位教师都希望自己的学生非常出色，对他们抱有良好的期望。在教学中，教师要考虑到他们的感受，看到他们的闪光点，不能动辄训斥他们，对他们妄下断语。要尊重学生，培养学生的自信心和勇气，尊重他们的个性，给这些暂时落后的学生多点关注，找到他们的长处，让他们在自己的舞台上尽可能地发挥到极致。要帮学生建立安全感和归属感，课外多找学生谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其师，信其道”。
五、培养学生的质疑能力
学源于思，思源于疑，学生的创新意识往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生探索、创新。教学中要大力引导学生发现，而质疑就是发现。亚里士多德说过：思维从疑问和惊奇开始。因此，要鼓励学生质疑，有了质疑，他才会有信心独立自主地学习思考。学生在课堂上提出难点、疑点的问题是学生主动学习、主动探究的结果，是学生理解进入更深的層次。因此，要培养学生的质疑能力，这无疑是对其自主学习的锻炼和提升起到至关重要的作用。
六、课堂教学中充分展示学生的自主学习能力
针对不同层次的学生采取不同的方法，因为每位学生能力有差别，在给舞台的同时也要考虑到学生的能力，不同类型的不同难度的题目，要给不同的学生适合自己的舞台，只有在适合于自己的舞台上才能充分发挥自己，展示自己，树立信心。学生在展示之前必然要自主学习，这样对能力的要求也在不知不觉中得到更大的提高。
针对新马的“20 20”高效课堂。每节课40分钟，学生自主学习时间不得少于20分钟，教师讲授时间不得多于20分钟。以最小的投入获得最大的回报，以最适合的方法获得最大的效益，以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。学生的学习更自主、思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。教学实际，既强调学生自主学习，又强调教师主导作用的发挥；既强调学习学的精彩，又强调教师讲的精当；既强调小组合作学习，又强调个体独立思考；既强调理解，又强调运用，努力寻求学与教之间的动态平衡。随着学生素质和教师专业素养的不断提高，学生自主学习的时间可能会延长，教师点拨的时间可能会缩短，留给学生更多的自主学习的舞台。
总之，旧的教学模式是乏味的，不利于学生发展，只有不断探究，不断创新，把课堂教学变为学生自主学习展示的舞台，使学生成为学习上真正的主人。新马的“20 20”高效课堂和学习小组的建设给了学生自主学习的舞台，相信“心有多大，舞台就有多大”，在新的教育模式下，学生一定会获得更大的进步。
关键词： 数学教学 自主学习 小组建设 质疑能力
一、树立学习观念
学生内在学习需要还表现为学习的责任，培养学生的自主学习能力，最重要的还要激发学生强烈的学习动机。教师要“授之以渔，不如授之以鱼”，让学生在学习过程中自己定位目标，自己提出问题、分析问题、解决问题。天长地久养成习惯，有老师和无老师在场一样可以独立自主学习，在学校和不在学校一个样。真正掌握自主学习的本领，为自己终身学习打下坚实的基础。
二、多给学生机会，给他们展示的舞台
现在高效课堂对教师提出更高的要求，不再是一本书、一支粉笔、一人唱独角戏。教师要合理安排当好学生学习的引路人，在学生最需要的时候帮、组织他们、促进他们、激励他们才是我们的天职。
刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的自主性。”
教师要充分相信学生给他们时间和体验的机会，让他们深入自主学习。我们要预留一部分空间，给他们的思维以自由驰骋的机会——海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。要在关键处，留有更多的想象空间，这样才有更多的奇思妙想的顿悟和灵感的翩然而至。
三、充分利用小组建设，达到双赢的最大化
新马中学一直推行“学习小组”建设，这样展示让学生的自主学习尽可能地发挥到极致。根据新马“学习五环节”的要求制定学习常规。
1.课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师，确定预习交流发言人。
2.课中。预习交流环节：由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节：根据老师布置的任务，通过“独学”、“对学”、“群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节：认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节：组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。
3.课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。
教师在教学中要学会偷懒，学生会说、会做的坚决不讲，放手让学生说和做，让学生说和做中得到自我提高，同时达到兵练兵、兵交兵的目的。小组建设更清楚地让教师从满堂灌的教育制度下解脱出来，学生也变得更主动地参与学习。
四、建立和谐的师生关系
情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。每位教师都希望自己的学生非常出色，对他们抱有良好的期望。在教学中，教师要考虑到他们的感受，看到他们的闪光点，不能动辄训斥他们，对他们妄下断语。要尊重学生，培养学生的自信心和勇气，尊重他们的个性，给这些暂时落后的学生多点关注，找到他们的长处，让他们在自己的舞台上尽可能地发挥到极致。要帮学生建立安全感和归属感，课外多找学生谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其师，信其道”。
五、培养学生的质疑能力
学源于思，思源于疑，学生的创新意识往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生探索、创新。教学中要大力引导学生发现，而质疑就是发现。亚里士多德说过：思维从疑问和惊奇开始。因此，要鼓励学生质疑，有了质疑，他才会有信心独立自主地学习思考。学生在课堂上提出难点、疑点的问题是学生主动学习、主动探究的结果，是学生理解进入更深的層次。因此，要培养学生的质疑能力，这无疑是对其自主学习的锻炼和提升起到至关重要的作用。
六、课堂教学中充分展示学生的自主学习能力
针对不同层次的学生采取不同的方法，因为每位学生能力有差别，在给舞台的同时也要考虑到学生的能力，不同类型的不同难度的题目，要给不同的学生适合自己的舞台，只有在适合于自己的舞台上才能充分发挥自己，展示自己，树立信心。学生在展示之前必然要自主学习，这样对能力的要求也在不知不觉中得到更大的提高。
针对新马的“20 20”高效课堂。每节课40分钟，学生自主学习时间不得少于20分钟，教师讲授时间不得多于20分钟。以最小的投入获得最大的回报，以最适合的方法获得最大的效益，以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。学生的学习更自主、思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。教学实际，既强调学生自主学习，又强调教师主导作用的发挥；既强调学习学的精彩，又强调教师讲的精当；既强调小组合作学习，又强调个体独立思考；既强调理解，又强调运用，努力寻求学与教之间的动态平衡。随着学生素质和教师专业素养的不断提高，学生自主学习的时间可能会延长，教师点拨的时间可能会缩短，留给学生更多的自主学习的舞台。
总之，旧的教学模式是乏味的，不利于学生发展，只有不断探究，不断创新，把课堂教学变为学生自主学习展示的舞台，使学生成为学习上真正的主人。新马的“20 20”高效课堂和学习小组的建设给了学生自主学习的舞台，相信“心有多大，舞台就有多大”，在新的教育模式下，学生一定会获得更大的进步。