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《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。通过一段时间的课题教研，我对幼儿文学作品欣赏教学有了进一步的了解并总结了一些相关的经验。
方法一： 多煤体演绎情境。
帮助幼儿理解作品是幼儿园儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但由于此作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。
作品举例：故事《云朵棉花糖》。
有三只小老鼠，他們是鼠老大、鼠老三和鼠小小。他们
住在一栋三层楼的房子里。鼠老大又大又胖住在一楼，鼠老二住在二楼，鼠小小又小又可爱住在三楼。
一天，鼠小小打开窗户，忽然，一朵白云飘了进来。鼠小小赶紧抱住它。哇！ 这朵云很白很白，很轻很轻，很软很软。
鼠小小抱着云朵给鼠老二看，鼠老二说：“我看可以用它来做枕头，肯定很软很舒服！”
鼠小小和鼠老二又跑到一楼给鼠老大看。鼠老大说：“我看可以用它来做棉衣，肯定很轻很暖和！”
鼠小小说：“我看还是把它做成棉花糖吧！ 肯定又甜又
好吃！”
鼠老大和鼠老二说：“对！ 这个办法好！ ”
三只小老鼠开始做棉花糖。他们先往云朵里加一些水果
味，再加一些奶味，最后加一些甜味。然后抬到太阳下晒一晒，香味就开始飘散了！ 闻到香味，小动物们都来了，大家好馋呀！
三只小老鼠把云朵棉花糖分给大家，这个一朵，那个一朵，大家吃得真开心！分到最后云朵棉花糖只剩下一点点了。三只小老鼠你舔一口，我舔一口，舔的真开心！
第二天，大家都来等着云朵再飞进鼠小小的窗口，他们还要做更多的棉花。
方法二：遐想中填补空自。
一部优秀的儿童作品就像一幅上好的画卷讲究疏密有致，适当的留白。可留出作品自身的韵味和灵气，留给读者一片自由想像的天空、一个独悟作品的的机会。在面对儿童文学作品中的空白组织教学活动时，教师不妨让幼儿尝试补白。鼓励幼儿积极主动地对原作品进行建构，让他们在进行个性化补白的过程中融入作品，展开遐想，释放情感。彰显个性。
作品举例：故事《小熊的棒棒糖》。
小熊有一根棒棒糖，一根甜甜香香的棒棒糖。它独自来到河边，拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃。一条小鱼游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小鱼问：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小鱼游走了。
小熊拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃，一只螃蟹游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小螃蟹问：“小熊，小熊，你在干嘛？小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小螃蟹游走了。
小熊拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃，一只乌龟游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小乌龟问：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小乌龟游走了。
水里的朋友游走了，小熊拿出棒棒糖吃。周围一个朋友都
没有，它觉得很孤单：“唔！要和朋友们一起吃，一定很热闹！于是，它叫了起来：“小鱼！小鱼！你在哪里？”小鱼没有来。它又叫：“小螃蟹！小螃蟹！你在哪里？”小螃蟹没有来，它最后叫：“小乌龟！小乌龟！你在哪里？”小乌龟也没有来。小熊难过极了！怎样能让河里的朋友尝一尝棒棒糖的甜味呢？
方法三： 游戏中体验快乐。
在儿童文学作品中，童话最受幼儿欢迎。那离奇情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。他们可以不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情惑、幻想和愿望的满足。我在组织角色言语极少、动作感强、情节有趣又便于操作的童话作品教学活动时，放开手脚，让幼儿根据自已对作品的理解。去尽情游戏，在动作中体验、理解作品。
方法四：表演中走入角色。
儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿受模仿的对象，，虽语言简单、重复、动作零碎，幼儿却乐此不疲。为此。我在组织以角色语言（反复、流畅）见长、情节不太复杂的儿
童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给幼儿角色表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验、理解作品。
作品学例：
《小老鼠上灯台》
小老鼠上灯台
偷油吃下不来
喵喵喵猫来了
叽里咕噜滚下来
方法五： 拓展中彰显个性。
儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。但如果让幼儿的学习仅仅停留在理解这些
间接经验上，不及时，充分地将其与幼儿个体的直接经验联
系起来，这些经验就只能是肤浅的、昙花一现的经验，不足以对幼儿形成影响。为了帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验，在幼儿深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕原作品内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于幼儿形成个性化经验的拓展活动。
方法六： 仿编中贴近神韵。
当幼儿对文学作品（主要指结构简单而重复、语言优美
而通俗的诗歌和散文）的学习、理解和体验已经到达一定程
度时，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想像，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。
方法一： 多煤体演绎情境。
帮助幼儿理解作品是幼儿园儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但由于此作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。
作品举例：故事《云朵棉花糖》。
有三只小老鼠，他們是鼠老大、鼠老三和鼠小小。他们
住在一栋三层楼的房子里。鼠老大又大又胖住在一楼，鼠老二住在二楼，鼠小小又小又可爱住在三楼。
一天，鼠小小打开窗户，忽然，一朵白云飘了进来。鼠小小赶紧抱住它。哇！ 这朵云很白很白，很轻很轻，很软很软。
鼠小小抱着云朵给鼠老二看，鼠老二说：“我看可以用它来做枕头，肯定很软很舒服！”
鼠小小和鼠老二又跑到一楼给鼠老大看。鼠老大说：“我看可以用它来做棉衣，肯定很轻很暖和！”
鼠小小说：“我看还是把它做成棉花糖吧！ 肯定又甜又
好吃！”
鼠老大和鼠老二说：“对！ 这个办法好！ ”
三只小老鼠开始做棉花糖。他们先往云朵里加一些水果
味，再加一些奶味，最后加一些甜味。然后抬到太阳下晒一晒，香味就开始飘散了！ 闻到香味，小动物们都来了，大家好馋呀！
三只小老鼠把云朵棉花糖分给大家，这个一朵，那个一朵，大家吃得真开心！分到最后云朵棉花糖只剩下一点点了。三只小老鼠你舔一口，我舔一口，舔的真开心！
第二天，大家都来等着云朵再飞进鼠小小的窗口，他们还要做更多的棉花。
方法二：遐想中填补空自。
一部优秀的儿童作品就像一幅上好的画卷讲究疏密有致，适当的留白。可留出作品自身的韵味和灵气，留给读者一片自由想像的天空、一个独悟作品的的机会。在面对儿童文学作品中的空白组织教学活动时，教师不妨让幼儿尝试补白。鼓励幼儿积极主动地对原作品进行建构，让他们在进行个性化补白的过程中融入作品，展开遐想，释放情感。彰显个性。
作品举例：故事《小熊的棒棒糖》。
小熊有一根棒棒糖，一根甜甜香香的棒棒糖。它独自来到河边，拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃。一条小鱼游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小鱼问：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小鱼游走了。
小熊拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃，一只螃蟹游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小螃蟹问：“小熊，小熊，你在干嘛？小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小螃蟹游走了。
小熊拿出棒棒糖，欢欢喜喜地正要吃，一只乌龟游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小乌龟问：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛！”小乌龟游走了。
水里的朋友游走了，小熊拿出棒棒糖吃。周围一个朋友都
没有，它觉得很孤单：“唔！要和朋友们一起吃，一定很热闹！于是，它叫了起来：“小鱼！小鱼！你在哪里？”小鱼没有来。它又叫：“小螃蟹！小螃蟹！你在哪里？”小螃蟹没有来，它最后叫：“小乌龟！小乌龟！你在哪里？”小乌龟也没有来。小熊难过极了！怎样能让河里的朋友尝一尝棒棒糖的甜味呢？
方法三： 游戏中体验快乐。
在儿童文学作品中，童话最受幼儿欢迎。那离奇情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。他们可以不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情惑、幻想和愿望的满足。我在组织角色言语极少、动作感强、情节有趣又便于操作的童话作品教学活动时，放开手脚，让幼儿根据自已对作品的理解。去尽情游戏，在动作中体验、理解作品。
方法四：表演中走入角色。
儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿受模仿的对象，，虽语言简单、重复、动作零碎，幼儿却乐此不疲。为此。我在组织以角色语言（反复、流畅）见长、情节不太复杂的儿
童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给幼儿角色表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验、理解作品。
作品学例：
《小老鼠上灯台》
小老鼠上灯台
偷油吃下不来
喵喵喵猫来了
叽里咕噜滚下来
方法五： 拓展中彰显个性。
儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。但如果让幼儿的学习仅仅停留在理解这些
间接经验上，不及时，充分地将其与幼儿个体的直接经验联
系起来，这些经验就只能是肤浅的、昙花一现的经验，不足以对幼儿形成影响。为了帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验，在幼儿深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕原作品内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于幼儿形成个性化经验的拓展活动。
方法六： 仿编中贴近神韵。
当幼儿对文学作品（主要指结构简单而重复、语言优美
而通俗的诗歌和散文）的学习、理解和体验已经到达一定程
度时，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想像，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。