教育的本质是激发学生的主体意识和内在动力，在自我教育中激发学生的主体地位，达到自我管理与自主发展的最终目的。苏霍姆林斯基认为只有坚持以学生为教育主体，才能真正实现学生的自我教育目标。我校根据集团的办学思路，实行学生自我管理、自主发展的“双自”管理模式，通过采取双自模式“导构式五有班会课”，引导学生全员参与班级管理，充分发挥自我主导性，促进学生个体的内在发展。
　　一、“导构式五有班会课”内涵
　　班会课是学校对学生实施德育工作的“主阵地”，是班主任对班级学生进行思想道德教育的重要载体、重要平台。为规范班会课，学校倡导导构式五有班会课，通过教师主导、学生建构，使每节班会课有主题、有课件、有学生主持、有学生活动、有班主任总结。我校的班会课分为日常班会课和主题班会课。日常班会课包括四个环节：学生通过情景剧再现上周班级存在的一个主要问题;值周班干部总结上周学习生活情况;学生分组讨论，汇报解决方法;班主任总结并就班级主要问题作主题发言，引导学生树立健康向上的价值观。主题班会课的具体要求是：老师和学生共同确定班会课主题;班会设计活动化，要有情境体验;班主任进行总结升华。不管哪一种形式的班会课都要求学生积极参与，凸显学生的主体地位，不能采取填鸭式或满堂灌的说教。
　　二、“导构式五有班会课”意义
　　学生通过每周轮流主持班会课，确定班会课主题，反馈一周工作，参与班会课的分组讨论、成果汇报等活动，能促进学生综合能力的全面发展。一方面每个学生都有机会得到锻炼和展示，另一方面学生的主体作用得到充分发挥。全体学生一起参与班级管理，为班级建设出谋划策，策划班会课的形式和流程等，如此，学生参与班级管理的积极性和主动性会不断提高，学生的核心素养得到提升。
　　通过实行导构式五有班会课，促进了学生自我管理、自主发展的能力，可以有效避免由于教师过度约束而引起的矛盾问题，有利于营造和谐的班级氛围。
　　三、“导构式五有班会课”实践
　　开学初，七年级6班为了让学生树立规矩意识，尽快适应初中生活的节奏，上了一节《没有规矩不成方圆》的主题班会课。本节班会课的教育目标是让学生明白生活处处有规矩;让学生理解规矩的重要性;让学生根据班级实际，提出班规的建议条例。本节班会课设计了以下环节：一是生活处处有规矩，学生回忆并分享生活中所见的规矩;二是生活处处需规矩，通过情景游戏，学生无规则地開展游戏导致混乱，从而产生思考规矩的必要性，接下来由生活到学习，学生思考特别情境下没有规则的后果，并欣赏情景剧《这样的一节课》，思考班级规矩的必要性;三是班级规矩集智慧，小组进行讨论，从班级的一日常规的八个方面为班级建设提出建设性的班规条例，并进行班级分享，投入收集箱中，作为下一节班会课班规制定的材料;最后班主任进行小结。班会课之后，学生对于规矩的理解更加全面和深入，对于规矩的抵触没有之前强烈，能够明白规矩存在的意义，虽然有部分学生自制力较差，但能从思想上认同班规的存在。本节班会课充分发挥了学生的主体作用，通过学生主持、表演、小组活动等展示方式，提高学生的参与度。
　　小学阶段是进行文明礼仪教育的关键时期。一年级4班上了一节《文明校园，文明的我》主题班会课。本节课主题班会课的教学设计包括：活动一：听一听，什么是文明礼仪？播放学生情境化表演的视频。活动二：分一分，请学生上台来区分文明和不文明的行为。活动三：演一演，观看根据班级情况表演的情景剧《文明在哪里？》。活动四：议一议，小组讨论，在校园里要遵守哪些文明礼仪呢？