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摘 要：新的教学理念提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话过程中进行。将课堂提问的主动权交予学生充分体现了新的教学理念。
关键词：课堂提问；主动权；学生
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体会和理解。”
为贯彻新课程理念，我们应勇于将课堂设疑提问的主动权交予学生，充分表现他们的独特感受、体会和理解。
一、學生主动提问的重要性
在教学过程中，师生的交流活动是协同的双边活动。新的语文课程理念倡导的不仅仅是教师提问学生，更是学生主动求知提问。
（一）激发学生兴趣，提高学习积极性
现代教学研究指出，从本质上讲，感知不是学习的根本原因，产生学习的欲求的根本原因是问题。将课堂提问的主动权交给学生，让学生主动提问，从而提高了其学习的积极性。
（二）拓展思维，培养创新精神
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认识冲突，促使其思考，在这不断的思考过程中才能有所发展，实现创新。将课堂提问主动权交给学生，促使学生主动思考，主动质疑，拓展了思维。
二、课堂提问交予学生的方法
在实践过程中，如何将课堂提问权利交予学生呢？
（一）创建民主和谐的学习氛围，使学生勇于提问
只有创建民主和谐的学习氛围，师生平等的对话，学生才能活跃思维，张扬个性，敢于提问。要创建这这样一个学习氛围，教师应做到以下几点：
1.学会倾听，鼓励提问。学生在提问之时，教师要耐心地区倾听，要不失时机地捕捉学生的星星智慧之火，给予积极评价，使学生产生积愉悦的体验，从而激励学生，激发学生的内部动力，令学生勇于提问。下面是著名教师支玉恒老师关于《丰碑》的一个教学片段：
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
……
在这个教学过程中，支玉恒老师创设了愉悦的学习氛围，令学生主动提出问题，并对学生提出的问题，给予肯定，从而激励了学生，使得其他同学也纷纷提出自己的疑惑之处。
2.尊重学生的主体地位。在教学过程中，要让学生始终处于主体地位，强化学生的主人翁意识，从而激发学生主动提问的积极性。下面著名教师支玉恒老师关于《丰碑》的教学片段：
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
……
在这个教学过程中，支玉恒老师充分尊重学生，通过“还有什么”“还有吗”等话语，让学生一次又一次地勇于提出自己问题。
（二）创设质疑环节，使学生乐于提问
教师在教学过程中，应创设质疑环节，留给学生思考时间、空间。给予学生提问的机会，学生才会乐于提问。例如，上《赵州桥》一课时，通过创设自主质疑环节，学生提出了许多问题：①“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥”；②“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”；③“为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”；④“从哪儿能看出赵州桥的雄伟、坚固和美观”；⑤“为什么赵州桥存在了1300年都没有倒塌呢”……学生之所以能提出如此之多的问题，是因为学生在学习过程中有所发现，有所疑问，而老师恰好提供了一个质疑的平台。这大大活跃了学生思维，激起了探究欲望。
（三）教给学生质疑的方法，使学生善于提问
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。学字的意义，是要自己去学，而不是坐而受教。”因此，教师要交给学生质疑的方法，自己去发现问题，探讨问题，解决问题。可从以下几方面着手：
1.文章的题目入手。题目是文章的“文眼”。如《唯一的听众》一课，在学生初读课文题目之后，教师请学生谈谈“读了课文题目，想知道些什么问题？”学生们纷纷提问：“谁是这唯一的听众？”“为什么只有这一个听众？”“这唯一的听众是个什么样的人？”……这一系列问题直指课文中心
2.从文章的矛盾处入手。我们读文章，会发现有些文章在前后内容或语言、内容之间等方面互相矛盾。这些矛盾之处恰恰是作者的有意安排，是作者的巧妙构思。例如，《十里长街送总理》中有这么一段话：以为满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。其中的“焦急”和“耐心”是矛盾的。教师的任务就是引导学生就这矛盾之处进行质疑释疑。从而让学生更深入的理解文章，理解人物的品质。
3.从文章重难点处入手。这类提问具有较强指向性和针对性，并且阅读的着力点集中在文章的重难点上，在阅读中能起到导向作用。例如，《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，教师可把阅读关注点集中到这一段落，引导学生质疑。
总之，在课堂教学中，将课堂提问的主动权交给学生，践行了新课程理念，尊重了学生的主体位，强化了学生的问题意识，拓展其思维。
参考文献：
[1]孙春成.语文课题提问研究策略[M].南宁：广西教育出版社，2003（5）.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版2001（11）.
[3]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[4]刘江明，张晓岚.“善叩”与“巧问”[J].教学与管理，1997（10）.
关键词：课堂提问；主动权；学生
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体会和理解。”
为贯彻新课程理念，我们应勇于将课堂设疑提问的主动权交予学生，充分表现他们的独特感受、体会和理解。
一、學生主动提问的重要性
在教学过程中，师生的交流活动是协同的双边活动。新的语文课程理念倡导的不仅仅是教师提问学生，更是学生主动求知提问。
（一）激发学生兴趣，提高学习积极性
现代教学研究指出，从本质上讲，感知不是学习的根本原因，产生学习的欲求的根本原因是问题。将课堂提问的主动权交给学生，让学生主动提问，从而提高了其学习的积极性。
（二）拓展思维，培养创新精神
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认识冲突，促使其思考，在这不断的思考过程中才能有所发展，实现创新。将课堂提问主动权交给学生，促使学生主动思考，主动质疑，拓展了思维。
二、课堂提问交予学生的方法
在实践过程中，如何将课堂提问权利交予学生呢？
（一）创建民主和谐的学习氛围，使学生勇于提问
只有创建民主和谐的学习氛围，师生平等的对话，学生才能活跃思维，张扬个性，敢于提问。要创建这这样一个学习氛围，教师应做到以下几点：
1.学会倾听，鼓励提问。学生在提问之时，教师要耐心地区倾听，要不失时机地捕捉学生的星星智慧之火，给予积极评价，使学生产生积愉悦的体验，从而激励学生，激发学生的内部动力，令学生勇于提问。下面是著名教师支玉恒老师关于《丰碑》的一个教学片段：
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
……
在这个教学过程中，支玉恒老师创设了愉悦的学习氛围，令学生主动提出问题，并对学生提出的问题，给予肯定，从而激励了学生，使得其他同学也纷纷提出自己的疑惑之处。
2.尊重学生的主体地位。在教学过程中，要让学生始终处于主体地位，强化学生的主人翁意识，从而激发学生主动提问的积极性。下面著名教师支玉恒老师关于《丰碑》的教学片段：
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
……
在这个教学过程中，支玉恒老师充分尊重学生，通过“还有什么”“还有吗”等话语，让学生一次又一次地勇于提出自己问题。
（二）创设质疑环节，使学生乐于提问
教师在教学过程中，应创设质疑环节，留给学生思考时间、空间。给予学生提问的机会，学生才会乐于提问。例如，上《赵州桥》一课时，通过创设自主质疑环节，学生提出了许多问题：①“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥”；②“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”；③“为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”；④“从哪儿能看出赵州桥的雄伟、坚固和美观”；⑤“为什么赵州桥存在了1300年都没有倒塌呢”……学生之所以能提出如此之多的问题，是因为学生在学习过程中有所发现，有所疑问，而老师恰好提供了一个质疑的平台。这大大活跃了学生思维，激起了探究欲望。
（三）教给学生质疑的方法，使学生善于提问
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。学字的意义，是要自己去学，而不是坐而受教。”因此，教师要交给学生质疑的方法，自己去发现问题，探讨问题，解决问题。可从以下几方面着手：
1.文章的题目入手。题目是文章的“文眼”。如《唯一的听众》一课，在学生初读课文题目之后，教师请学生谈谈“读了课文题目，想知道些什么问题？”学生们纷纷提问：“谁是这唯一的听众？”“为什么只有这一个听众？”“这唯一的听众是个什么样的人？”……这一系列问题直指课文中心
2.从文章的矛盾处入手。我们读文章，会发现有些文章在前后内容或语言、内容之间等方面互相矛盾。这些矛盾之处恰恰是作者的有意安排，是作者的巧妙构思。例如，《十里长街送总理》中有这么一段话：以为满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。其中的“焦急”和“耐心”是矛盾的。教师的任务就是引导学生就这矛盾之处进行质疑释疑。从而让学生更深入的理解文章，理解人物的品质。
3.从文章重难点处入手。这类提问具有较强指向性和针对性，并且阅读的着力点集中在文章的重难点上，在阅读中能起到导向作用。例如，《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，教师可把阅读关注点集中到这一段落，引导学生质疑。
总之，在课堂教学中，将课堂提问的主动权交给学生，践行了新课程理念，尊重了学生的主体位，强化了学生的问题意识，拓展其思维。
参考文献：
[1]孙春成.语文课题提问研究策略[M].南宁：广西教育出版社，2003（5）.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版2001（11）.
[3]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[4]刘江明，张晓岚.“善叩”与“巧问”[J].教学与管理，1997（10）.