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【摘 要】问题意识是人们在认识活动中，意识到一些比较难的或疑惑的实际问题以及理论问题，而产生一种怀疑，困惑焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在小学数学教学中，教师通过建造良好教学环境，激起学生发部；精心创设教学情景，培养学生会问；倡导自主探索活动，鼓励学生勤问；并紧密联系生活实际，促进学生多问。
【关键词】小学数学 问题意识 研究
一、研究的现实背景及意义
数学课程中强化数学的问题意识早已成为发达国家的共识，而我国目前数学问题意识的应用却十分淡薄，与世界数学问题发展的潮流极不合拍。当前，我国数学教材中的例题和练习题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或都是看不见背景的应用数学题；部分老师问题意识谈薄，学生质疑问难能力薄弱。课堂教学内容的设计问题肤浅，没有思维容量，学生不需动脑就可以回答，学生变成了教学的“容器”。这样导致了学生把实际问题抽象为数学问题的能力变弱。面对新世纪的挑战，我们要培养学生的数学问题意识，实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性，从而达到数学发展与社会需求进一步相一致。
数学问题意识是一种思维品质，学生数学问题意识的培养不只是鼓励学生提问而已，它应该还包含学生对哪些问题感兴趣，学生产生问题时的心理状态，问题产生的合理性和价值性，问题产生以后的分析问题，解决问题等方面，让学生在问题中学，在学习中问，在问题解决过程中形成自己独立见解，创造能力得以主动的发展。因此研究如何培养学生的数学问题意识，对提高学生的终身数学素养有着重要的意义。
二、研究的理论基础
问题意识研究的理论基础理论依据：
1、符合《数学课程标准》的要求。义务教育阶段的数学课程使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2、符合学生学习的心理特征。每位学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
3、符合“学生是学习的主人”新课程理念。学生的学习不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，透彻领悟学习材料，对新问题积极探索、主动建构，内化成个人个性结构的一个持久部分。
三、培养学生问题意识的基本策略
（一）建造良好环境，激起学生发问
胡东芳先生在东西方教育杂谈之六《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声的举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”这样的课堂怎能开启学生智慧的闸门呢？环境堪是造就人才的摇篮。心理学研究表明：学生认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会抑制学生的能力表现和损伤学生的创新精神。我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。要根据小学生好奇、好动、好胜的心理特征，营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生，不以权威式、裁判式、发令式、监督式、家长式的形象出现在学生面前，而应成为教育教学的组织者、参与者、共同研究者、共同发现者，成为学生的知心的朋友，促使学生解除思想包袱，大胆表现自我。以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，是学生问题意识赖以生长的土壤，是情感、信息交流的主阵地。师生要有意识地培养学生质疑问难的勇气，当学生提出问题时，教师要用信任、鼓励的目光注视着学生，即使学生提出的问题有偏见时，教师也要给予积极的肯定，表扬他（她）有敢于提问的勇气，而不要冷嘲热讽，挫伤学生的积极性。
（二）精心创设情景，培养学生会问
要使教学效果达到最佳程度，不仅要重视学生理智活动，还要创设情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。创设有趣的情境，让学生身临其境，充分调动学生无意识心理活动的潜能。教师利用现成的有利环境创设一个生动形象的场景，让学生沉浸在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动。
（三）倡导自主探索，鼓励学生勤问
卢梭认为：“通过儿童自力活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的人体和头脑得到锻炼。”教学中，问题由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来探索，结果由学生来评价，使学生真正成为教学学习的主人。学习本身是一种紧张、困难的认识思维活动。如何让学生从紧张、困难的学习氛围中解脱出来，关键是能否充分调动学生运用眼、耳、手等多种感官去注意观察，形成自主的视觉、听觉、触觉的愉悦探索。
（四）联系生活实际，促进学生多问
国家《数学课程标准》在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，学生学习数学，就应当从小培养学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识，使学生乐问。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。
[2]《全日制义务教育教学大纲（试用修订版）》。
[3]《小学数学教学》2004年第8～11期。
[4]《福建教育》2005年1～9期。
【关键词】小学数学 问题意识 研究
一、研究的现实背景及意义
数学课程中强化数学的问题意识早已成为发达国家的共识，而我国目前数学问题意识的应用却十分淡薄，与世界数学问题发展的潮流极不合拍。当前，我国数学教材中的例题和练习题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或都是看不见背景的应用数学题；部分老师问题意识谈薄，学生质疑问难能力薄弱。课堂教学内容的设计问题肤浅，没有思维容量，学生不需动脑就可以回答，学生变成了教学的“容器”。这样导致了学生把实际问题抽象为数学问题的能力变弱。面对新世纪的挑战，我们要培养学生的数学问题意识，实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性，从而达到数学发展与社会需求进一步相一致。
数学问题意识是一种思维品质，学生数学问题意识的培养不只是鼓励学生提问而已，它应该还包含学生对哪些问题感兴趣，学生产生问题时的心理状态，问题产生的合理性和价值性，问题产生以后的分析问题，解决问题等方面，让学生在问题中学，在学习中问，在问题解决过程中形成自己独立见解，创造能力得以主动的发展。因此研究如何培养学生的数学问题意识，对提高学生的终身数学素养有着重要的意义。
二、研究的理论基础
问题意识研究的理论基础理论依据：
1、符合《数学课程标准》的要求。义务教育阶段的数学课程使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2、符合学生学习的心理特征。每位学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
3、符合“学生是学习的主人”新课程理念。学生的学习不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，透彻领悟学习材料，对新问题积极探索、主动建构，内化成个人个性结构的一个持久部分。
三、培养学生问题意识的基本策略
（一）建造良好环境，激起学生发问
胡东芳先生在东西方教育杂谈之六《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声的举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”这样的课堂怎能开启学生智慧的闸门呢？环境堪是造就人才的摇篮。心理学研究表明：学生认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会抑制学生的能力表现和损伤学生的创新精神。我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。要根据小学生好奇、好动、好胜的心理特征，营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生，不以权威式、裁判式、发令式、监督式、家长式的形象出现在学生面前，而应成为教育教学的组织者、参与者、共同研究者、共同发现者，成为学生的知心的朋友，促使学生解除思想包袱，大胆表现自我。以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，是学生问题意识赖以生长的土壤，是情感、信息交流的主阵地。师生要有意识地培养学生质疑问难的勇气，当学生提出问题时，教师要用信任、鼓励的目光注视着学生，即使学生提出的问题有偏见时，教师也要给予积极的肯定，表扬他（她）有敢于提问的勇气，而不要冷嘲热讽，挫伤学生的积极性。
（二）精心创设情景，培养学生会问
要使教学效果达到最佳程度，不仅要重视学生理智活动，还要创设情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。创设有趣的情境，让学生身临其境，充分调动学生无意识心理活动的潜能。教师利用现成的有利环境创设一个生动形象的场景，让学生沉浸在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动。
（三）倡导自主探索，鼓励学生勤问
卢梭认为：“通过儿童自力活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的人体和头脑得到锻炼。”教学中，问题由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来探索，结果由学生来评价，使学生真正成为教学学习的主人。学习本身是一种紧张、困难的认识思维活动。如何让学生从紧张、困难的学习氛围中解脱出来，关键是能否充分调动学生运用眼、耳、手等多种感官去注意观察，形成自主的视觉、听觉、触觉的愉悦探索。
（四）联系生活实际，促进学生多问
国家《数学课程标准》在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，学生学习数学，就应当从小培养学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识，使学生乐问。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。
[2]《全日制义务教育教学大纲（试用修订版）》。
[3]《小学数学教学》2004年第8～11期。
[4]《福建教育》2005年1～9期。