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课前作业是在正式上课之前,根据课的内容、特点,要求学生对某一科学内容在预习课文的基础上,通过查阅资料、尝试实验等方法,完成教师课前设计的作业。它为教师的课堂教学做好充分准备,打下了良好的基础。但以往科学教师对课前作业布置较为随意,大多让学生准备科学课中用到的相关材料,对其课前探究缺乏细致的关注和指导。学生对课前作业缺少明确目标,不能激发动手探究的兴趣。因此,教师要让学生在课前活动中真正受益,努力使每一次课前作业布置都成为丰富科学知识,提高科学素养的探究活动。以下是我对探索课前作业布置有效“点”的几点思考:
一、关注内容——课前作业布置的起点
日常教学中,教师喜欢布置让学生课前自行探究的作业。如,教学《蚂蚁》前让学生捉几只蚂蚁来进行观察;教学《各种各样的岩石》前让学生搜集不同的岩石……这种浅层次、没有挑战性的作业导致学生丧失对科学实践活动的兴趣。那该布置哪些课前作业?又该提出什么要求呢?我的做法是:
1.信息搜集。搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓宽知识必不可少的学习过程和方式,也是科学教师经常布置的课前作业。如教学《食物包装上的信息》时,我给学生布置了回家搜集不同的食物包装纸、盒,然后通过课本及上网搜索等途径,给食物包装上的信息注上相应的名称。这样大大缩短了学生课堂上观察的时间,也使学生对食物包装上的信息有了初步的了解。
2.实物观察。这里的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察,它是学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察,学生可以感知事物的外部特征,提出问题,发现规律,给课堂教学提供很好的帮助。
3.科学制作。科学制作活动是学生最感兴趣的事情,课前布置科学小制作,可让学生自己从教材的图片及文字中捕捉信息,用自己的理解去选择材料、选择方法进行制作。如教学《造一艘小船》前让学生自己造一艘纸船、教学《保护鸡蛋》前做一个鸡蛋保护器等,学生对这些小制作都很感兴趣,而且这种成就感也是他们终身难忘的。教师也可以每学期进行一次科技小制作评比,以更好地为课堂教学服务。
4.实验操作。我们往往认为实验最好在实验室做,并与课本同步,事实上有不少的实验可以让学生在实验室外做,并且可以提前。如教学《摩擦力的秘密》之前,布置学生先自己做一下实验,然后在课堂上将学生的实验方案拿出讨论,再补充修改。这样做比教师在课堂上讲解后做实验效果要好,使其对实验中需注意的细节问题引起重视,使实验更加准确、科学。
5.种植饲养。这是课前作业的一种常见形式,学生普遍乐于从事,但需要注意的是,学生务必定期、准确地进行分析记录,教师要随时加以检查,给予肯定和鼓励。另外还要注意结合本地的自然条件和资源进行种植饲养,使之更具操作性。
6.参观访问。这是科学课必要的教学活动,是把学生带出教室走向大自然和社会,充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。如教学《植物》前,带领学生观察学校里和周围街道的植物,听听园艺工人的介绍,亲自调查植物的生长和繁殖情况。这样回到课堂上组织交流时,不少学生对教材的了解已超越了课本。学生在课前得到的信息来自于生活,这正是新课程所倡导的。
二、关注方法——课前作业布置的支点
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在激发学生探究兴趣的基础上教给探究的方法,是提高课前作业效益的前提和关键。
1.作业时间安排要合理。科学课前作业时间一般不应过长,以免影响学生的学习时间分配,对于一些需长期完成的作业,如动植物的观察、食物变质现象观察等则要制订计划,定期加以观察与记录,做到长期坚持下去。
2.课前作业要求要领悟。在布置课前作业时,我严格要求学生做到以下几点:(1)作业过程要三到,即“眼到、心到、手到”。(2)善于思考,不懂就问,多查资料,多向老师和同学请教。(3)将观察与记录紧密结合,避免只观察不思考、不记录。(4)对一些时间跨度长的作业,要做到持之以恒,不能半途而废。
三、关注运用——课前作业布置的终点
1.课前作业与教学相结合。教师在布置科学课前作业时,要考虑与自己的课堂教学结合起来,这样才能提高学生的科学素养。在学生完成课前作业的过程中,可以鼓励他们把遇到的困惑记录下来,以便上课时重点解答;或要求他们对所做的作业发表自己的见解、想法,在课堂上进行交流。只有课前、课中紧密结合,学生的能力才能很快得到提高。此外,还可通过科学知识的比拼、科学作品制作比赛等为学生创设展现个性的舞台,让学生在探究中体会成功的喜悦,激发学习兴趣。
2.课前作业与生活相结合。教师在设计作业时,要经常提出更深一层的要求,引导学生结合生活现象去发现问题、思考问题、解决问题。如教学《比较水的多少》前,可让学生找出两种不同容器的不同处进行比较分析,初步感知刻度、毫升等测量方面的有关知识,再将课堂上学到的知识与生活实际紧密结合起来,从而收到学以致用的效果。
科学课前作业的有效布置,对教师的教学带来了许多益处,不仅促使学生认真探索、独立思考,而且极大地调动了学生学习的积极性,有利于学生独立意识和合作精神的培养。
一、关注内容——课前作业布置的起点
日常教学中,教师喜欢布置让学生课前自行探究的作业。如,教学《蚂蚁》前让学生捉几只蚂蚁来进行观察;教学《各种各样的岩石》前让学生搜集不同的岩石……这种浅层次、没有挑战性的作业导致学生丧失对科学实践活动的兴趣。那该布置哪些课前作业?又该提出什么要求呢?我的做法是:
1.信息搜集。搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓宽知识必不可少的学习过程和方式,也是科学教师经常布置的课前作业。如教学《食物包装上的信息》时,我给学生布置了回家搜集不同的食物包装纸、盒,然后通过课本及上网搜索等途径,给食物包装上的信息注上相应的名称。这样大大缩短了学生课堂上观察的时间,也使学生对食物包装上的信息有了初步的了解。
2.实物观察。这里的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察,它是学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察,学生可以感知事物的外部特征,提出问题,发现规律,给课堂教学提供很好的帮助。
3.科学制作。科学制作活动是学生最感兴趣的事情,课前布置科学小制作,可让学生自己从教材的图片及文字中捕捉信息,用自己的理解去选择材料、选择方法进行制作。如教学《造一艘小船》前让学生自己造一艘纸船、教学《保护鸡蛋》前做一个鸡蛋保护器等,学生对这些小制作都很感兴趣,而且这种成就感也是他们终身难忘的。教师也可以每学期进行一次科技小制作评比,以更好地为课堂教学服务。
4.实验操作。我们往往认为实验最好在实验室做,并与课本同步,事实上有不少的实验可以让学生在实验室外做,并且可以提前。如教学《摩擦力的秘密》之前,布置学生先自己做一下实验,然后在课堂上将学生的实验方案拿出讨论,再补充修改。这样做比教师在课堂上讲解后做实验效果要好,使其对实验中需注意的细节问题引起重视,使实验更加准确、科学。
5.种植饲养。这是课前作业的一种常见形式,学生普遍乐于从事,但需要注意的是,学生务必定期、准确地进行分析记录,教师要随时加以检查,给予肯定和鼓励。另外还要注意结合本地的自然条件和资源进行种植饲养,使之更具操作性。
6.参观访问。这是科学课必要的教学活动,是把学生带出教室走向大自然和社会,充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。如教学《植物》前,带领学生观察学校里和周围街道的植物,听听园艺工人的介绍,亲自调查植物的生长和繁殖情况。这样回到课堂上组织交流时,不少学生对教材的了解已超越了课本。学生在课前得到的信息来自于生活,这正是新课程所倡导的。
二、关注方法——课前作业布置的支点
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在激发学生探究兴趣的基础上教给探究的方法,是提高课前作业效益的前提和关键。
1.作业时间安排要合理。科学课前作业时间一般不应过长,以免影响学生的学习时间分配,对于一些需长期完成的作业,如动植物的观察、食物变质现象观察等则要制订计划,定期加以观察与记录,做到长期坚持下去。
2.课前作业要求要领悟。在布置课前作业时,我严格要求学生做到以下几点:(1)作业过程要三到,即“眼到、心到、手到”。(2)善于思考,不懂就问,多查资料,多向老师和同学请教。(3)将观察与记录紧密结合,避免只观察不思考、不记录。(4)对一些时间跨度长的作业,要做到持之以恒,不能半途而废。
三、关注运用——课前作业布置的终点
1.课前作业与教学相结合。教师在布置科学课前作业时,要考虑与自己的课堂教学结合起来,这样才能提高学生的科学素养。在学生完成课前作业的过程中,可以鼓励他们把遇到的困惑记录下来,以便上课时重点解答;或要求他们对所做的作业发表自己的见解、想法,在课堂上进行交流。只有课前、课中紧密结合,学生的能力才能很快得到提高。此外,还可通过科学知识的比拼、科学作品制作比赛等为学生创设展现个性的舞台,让学生在探究中体会成功的喜悦,激发学习兴趣。
2.课前作业与生活相结合。教师在设计作业时,要经常提出更深一层的要求,引导学生结合生活现象去发现问题、思考问题、解决问题。如教学《比较水的多少》前,可让学生找出两种不同容器的不同处进行比较分析,初步感知刻度、毫升等测量方面的有关知识,再将课堂上学到的知识与生活实际紧密结合起来,从而收到学以致用的效果。
科学课前作业的有效布置,对教师的教学带来了许多益处,不仅促使学生认真探索、独立思考,而且极大地调动了学生学习的积极性,有利于学生独立意识和合作精神的培养。