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摘 要：语文新课标强调教学活动围绕学生发展，围绕“以学生为本”的理念，倡导教师尊重学生个性化差异与学习需求。本文中选择以个性化教学为切入点，阐述提高小学语文课堂教学质量的措施。
关键词：小学语文；个性化教学；措施分析
新课程改革背景下小学语文教学，要充分尊重学生的个性差异，探寻合适的教学方法与策略，培养小学生的个性。新课程改革背景下如何有效实施个性化教学已成为当前研究的重点。
一、個性化教学分析
所谓个性化教学法，即教学过程中教师尊重每一位学生的个性，引导学生主动开展教学活动，有效挖掘学生的个性、培养个性，根据不同学生的个性选择合适的教学方法，指导学生开展教学。
个性化教学方法引入到小学语文课堂中，可以通过课堂教学培养学生的个性，确保心理健康。同时，还可以维持师生间的平等与和谐，活跃课堂氛围，让整个学习环境氛围变得轻松活跃，充分发挥学生的个性，同时帮助学生获得更多的知识。
二、小学语文课堂个性化教学措施
1.塑造良好个性化教学环境
在个性化教学过程中，教师一定要给学生一定的空间。例如，在教学过程中，教师可以为学生营造一个开放的学习空间，让学生以自己玩、自己拍、自己演的方式实现个性化学习。同时，小阶段学生正处于活泼好动的年纪，对事物都有一定的新鲜感和好奇心，因此，在进行小学语文教学时，为调动学生学习兴趣，教师应尽可能顺应学生好动的天性，根据学生实际爱好设计教学方法和活动。
例如，在学完《落叶》一文后，教师可以组织学生到大自然中进行游玩，让学生通过自己的双眼观察秋天无处不在的美景，利用相机记录秋天大自然中动植物的状态和美丽的田野、落叶。再次回到课堂时，教师可以组织和引导学生表演秋天人和小动物忙碌的丰收景象。利用这样一种轻松愉快的教学氛围，带动学生学习的积极性，激发他们的学习和表演热情，使他们的情感的到充分交流和升华，使学生的个性得到充分开发和张扬，从而帮助学生对课文内容理解的更加深刻、充分。
2.实践活动中培养学生个性
语文科目学习的一大特点就是实践性强，学生通过学习领悟作者文中所要表达的思想感情以及文中语言的表达特点。在学完之后，教师要及时引导学生，以自己感兴趣的方式对文中学到的知识点进行实践，这样有助于学生将学到的语言知识内化，帮助学生情感进行升华。
例如，在《葡萄沟》一文教学完成之后，教师可以继续利用多媒体以图片或视频的形式为学生展示秋季葡萄沟的美丽景色，并适当为学生补充一些葡萄沟相关的课外知识，如风土民情等，然后向学生提问：看了这么多鱼葡萄沟相关的美景，你们有没有什么感受或想法？如过让你用自己的方式将这美好的景色保留下来，你会以什么方式，怎样做呢？这时，学生就根据自己的特长和兴趣爱好发散思维，有爱写诗或散文的学生会写一段随笔来歌颂美丽的葡萄沟；而喜爱表演的学生想将葡萄沟乡亲们面对丰收时的喜悦编成一段舞蹈表演出来；而爱画画的学生则想用自己的画笔将葡萄沟的美景永远保留下来等等，听完学生们的想法和建议后，教师可以给他们留出适当的时间进行准备，教师按照学生们自己的方案引导他们进行自主探究和学习，使他们在探究学习的过程中实现自我个性的表达。
3.联系教材中培养学生个性
课前要进行单元主题准备。教师需要提前浏览单元主题内的所有教材，明确掌握该单元的主体结构，详细掌握该单元主题概念下的所有教学内容，并根据学生和自身实际制作出特色化的教法模式。其次，在讲课过程中要联系单元主题。教师在教学过程中一定要关注单元主题与课文内容间的相互联系，在对学生进行文本解读或者语言训练时一定要注意落实单元主题，将文本内的所提及的信息、资源与单元主题进行全面融合。最后，设定专门的单元主题模式。教师在教学完成后还要引导学生回顾单元主题在文中起到的实际作用，和所要表达的价值理念，清楚明白该单元文章所承载的单元主题以及所表达的方式，从而帮助学生理解单元主题的语言功能和作用。例如，五年级语文上册，第十主题单元就由《鸟儿的侦察报告》《只有一个地球》《绿色千岛湖》三篇主体课文和一篇拓展阅读《中国人，你为什么不生气》，再加一个综合实践活动构成，可以说题材无一相同，但它却真真切切的从不同角度来吸引读者对环境问题的重视。
4.做好课内外阅读的衔接
教师可以在尊重学生个性的同时训练学生的语文素养，训练可以采取同学交流、阅读书籍、上网查询、社会调查等方式进行。培养学生适应合作学习方式，是符合新课程标准要求的做法。在小学语文教学中，教师可以让学生展开同桌二人或者前后座四人的合作交流，也可以让学生进行自由组合，给学生提供机会，让他们能够充分与同学进行交流，通过交流可以使学生分享他们对课文的个性化理解，提升他们对疑难问题的解决能力。阅读课外书，也是适应学生个性学习需求并培养学生语文学习能力的好途径。在小学语文教学中，教师应该注重鼓励学生多阅读课外书籍，使他们养成遇到问题自主搜集资料、找寻答案的好习惯。每当进行完一篇课文的教学，教师可以鼓励学生自己搜集相关的课外书进行阅读，在扩展知识面的同时更能够使学生加深对教材知识的理解。
三、结语
总之，小学语文课堂教学中引入个性化教学模式，要充分考虑学生情况及教学目标，选择合适的切入点，充分利用各方面资料，发挥个性化教学的作用，充分满足新课程改革的要求。
参考文献
[1]田东初.大数据下的个性化学习与小学语文课堂教学策略探析[J].散文百家（新语文活页），2016（11）：64.
[2]徐辉.新课标背景下小学语文课堂个性化作文教学研究[J].中华少年，2016（19）：30.
[3]曾渠炎.个性化教学在小学语文课堂中应用出现的问题与优化措施[J].课程教育研究，2015（33）：148-149.
关键词：小学语文；个性化教学；措施分析
新课程改革背景下小学语文教学，要充分尊重学生的个性差异，探寻合适的教学方法与策略，培养小学生的个性。新课程改革背景下如何有效实施个性化教学已成为当前研究的重点。
一、個性化教学分析
所谓个性化教学法，即教学过程中教师尊重每一位学生的个性，引导学生主动开展教学活动，有效挖掘学生的个性、培养个性，根据不同学生的个性选择合适的教学方法，指导学生开展教学。
个性化教学方法引入到小学语文课堂中，可以通过课堂教学培养学生的个性，确保心理健康。同时，还可以维持师生间的平等与和谐，活跃课堂氛围，让整个学习环境氛围变得轻松活跃，充分发挥学生的个性，同时帮助学生获得更多的知识。
二、小学语文课堂个性化教学措施
1.塑造良好个性化教学环境
在个性化教学过程中，教师一定要给学生一定的空间。例如，在教学过程中，教师可以为学生营造一个开放的学习空间，让学生以自己玩、自己拍、自己演的方式实现个性化学习。同时，小阶段学生正处于活泼好动的年纪，对事物都有一定的新鲜感和好奇心，因此，在进行小学语文教学时，为调动学生学习兴趣，教师应尽可能顺应学生好动的天性，根据学生实际爱好设计教学方法和活动。
例如，在学完《落叶》一文后，教师可以组织学生到大自然中进行游玩，让学生通过自己的双眼观察秋天无处不在的美景，利用相机记录秋天大自然中动植物的状态和美丽的田野、落叶。再次回到课堂时，教师可以组织和引导学生表演秋天人和小动物忙碌的丰收景象。利用这样一种轻松愉快的教学氛围，带动学生学习的积极性，激发他们的学习和表演热情，使他们的情感的到充分交流和升华，使学生的个性得到充分开发和张扬，从而帮助学生对课文内容理解的更加深刻、充分。
2.实践活动中培养学生个性
语文科目学习的一大特点就是实践性强，学生通过学习领悟作者文中所要表达的思想感情以及文中语言的表达特点。在学完之后，教师要及时引导学生，以自己感兴趣的方式对文中学到的知识点进行实践，这样有助于学生将学到的语言知识内化，帮助学生情感进行升华。
例如，在《葡萄沟》一文教学完成之后，教师可以继续利用多媒体以图片或视频的形式为学生展示秋季葡萄沟的美丽景色，并适当为学生补充一些葡萄沟相关的课外知识，如风土民情等，然后向学生提问：看了这么多鱼葡萄沟相关的美景，你们有没有什么感受或想法？如过让你用自己的方式将这美好的景色保留下来，你会以什么方式，怎样做呢？这时，学生就根据自己的特长和兴趣爱好发散思维，有爱写诗或散文的学生会写一段随笔来歌颂美丽的葡萄沟；而喜爱表演的学生想将葡萄沟乡亲们面对丰收时的喜悦编成一段舞蹈表演出来；而爱画画的学生则想用自己的画笔将葡萄沟的美景永远保留下来等等，听完学生们的想法和建议后，教师可以给他们留出适当的时间进行准备，教师按照学生们自己的方案引导他们进行自主探究和学习，使他们在探究学习的过程中实现自我个性的表达。
3.联系教材中培养学生个性
课前要进行单元主题准备。教师需要提前浏览单元主题内的所有教材，明确掌握该单元的主体结构，详细掌握该单元主题概念下的所有教学内容，并根据学生和自身实际制作出特色化的教法模式。其次，在讲课过程中要联系单元主题。教师在教学过程中一定要关注单元主题与课文内容间的相互联系，在对学生进行文本解读或者语言训练时一定要注意落实单元主题，将文本内的所提及的信息、资源与单元主题进行全面融合。最后，设定专门的单元主题模式。教师在教学完成后还要引导学生回顾单元主题在文中起到的实际作用，和所要表达的价值理念，清楚明白该单元文章所承载的单元主题以及所表达的方式，从而帮助学生理解单元主题的语言功能和作用。例如，五年级语文上册，第十主题单元就由《鸟儿的侦察报告》《只有一个地球》《绿色千岛湖》三篇主体课文和一篇拓展阅读《中国人，你为什么不生气》，再加一个综合实践活动构成，可以说题材无一相同，但它却真真切切的从不同角度来吸引读者对环境问题的重视。
4.做好课内外阅读的衔接
教师可以在尊重学生个性的同时训练学生的语文素养，训练可以采取同学交流、阅读书籍、上网查询、社会调查等方式进行。培养学生适应合作学习方式，是符合新课程标准要求的做法。在小学语文教学中，教师可以让学生展开同桌二人或者前后座四人的合作交流，也可以让学生进行自由组合，给学生提供机会，让他们能够充分与同学进行交流，通过交流可以使学生分享他们对课文的个性化理解，提升他们对疑难问题的解决能力。阅读课外书，也是适应学生个性学习需求并培养学生语文学习能力的好途径。在小学语文教学中，教师应该注重鼓励学生多阅读课外书籍，使他们养成遇到问题自主搜集资料、找寻答案的好习惯。每当进行完一篇课文的教学，教师可以鼓励学生自己搜集相关的课外书进行阅读，在扩展知识面的同时更能够使学生加深对教材知识的理解。
三、结语
总之，小学语文课堂教学中引入个性化教学模式，要充分考虑学生情况及教学目标，选择合适的切入点，充分利用各方面资料，发挥个性化教学的作用，充分满足新课程改革的要求。
参考文献
[1]田东初.大数据下的个性化学习与小学语文课堂教学策略探析[J].散文百家（新语文活页），2016（11）：64.
[2]徐辉.新课标背景下小学语文课堂个性化作文教学研究[J].中华少年，2016（19）：30.
[3]曾渠炎.个性化教学在小学语文课堂中应用出现的问题与优化措施[J].课程教育研究，2015（33）：148-149.