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【摘要】医学院校内学习资源分配不均衡、较为分散、独立、缺乏规范，而网络上的学习资源存在质量参差不齐、重复性高、过于零散等问题。结合医学学习资源特点，文章提出在共建共享的开放模式下构建资源平台的方法，逐步建立集资源存储、利用、管理、维护于一身的医学学习资源平台，并对公众资源进行有效集成、整合和优化，实现资源的有效配置和充分利用。
【关键词】共建共享 数字化学习资源 资源管理
【课题项目】2013年河北联合大学教改项目（项目编号：z1315-15）
【中图分类号】C-712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00
一、引言
教育信息化经过10多年的发展，已经逐步由原来的计算机、网络等硬件建设向服务教学、科研的软件建设转型。数字化学习资源建设在教育信息化建设中的地位变得愈加重要。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出要加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及与共享[1]。加强数字化教学资源的建设，推进教学资源的开放与共享，能促进教学资源的合理分布，推动学习者自主学习、个性化学习的发展，支为网络教育、终身教育提供有力支撑，是实现学习型社会有效途径。
二、数字化医学学习资源现状
纵观教学资源建设的历程，资源建设模式经历了从分散到集成的动态过程。最初企业、个人处于自发建设阶段，个人根据自我需要建设教学资源，由于全少全局战略眼光和相应的规范和指导，出现了大量的重复建设和无效资源。随着信息技术发展，学习资源转变成了以资源库建设为主的建设模式，该模式以素材和积件为基础对学习资源进行集成，提高了资源的使用效率。现阶段，学习资源的建设则是突出以服务学习者为核心：资源库+资源平台建设模式，在资源库的基础上满足了学习者个性化的教学需求。特别是在医学资源建设领域，由于涉及知识量大，内容宽泛，学习资源的建设则显得尤为重要，而随着教学模式的不断进步，在医学学习资源建设中的问题也逐渐显现。
（一）资源建设数量不能满足学习需求
经过多年发展，目前我国已经建成了一批具有较高水平教学资源平台，例如：国家数字化学习资源中心、高等教育资源库、国家基础教育资源网等。这些大型的资源中心为学习者提供了权威性、准确性较高，涵盖各个学科的学习资源。但是，单就医学门类来讲，仅靠这些国家财政投入建设的免费资源并不能解决全部问题。企业和个人建设的学习资源则因为课件质量、重复建设、缺乏共享、利用率低等问题，不能完全对医学教育形成有力的支撑。教师、学生会经常苦于寻找一些图片、视屏、课件等多媒体教学资源。
（二）学习资源之间相互独立，没有实现效整合
医学教学具有自身特点，医学教育同时兼具抽象性、实践性、专业性、社会性，所涉及的知识内容范围广泛。中医、病理、生理等学科的内容多是比较抽象，同时，护理、口腔等学科则对技能要求非常强。例如，在美国一些牙医的培训依然沿用行为主义的训练方法，使学生在训练中熟练的掌握操作技能。因此，不同学科的医学类学习资源具有很大的差异性。目前，许多医学院校都配有多个教学、资源、模拟实验系统。例如：精品课程网络系统、远教学系统、数字心肺听触诊断系统、病人模拟系统等各类系统。由于缺乏统一的规划，各个应用系统是独立的，各个应用系统产生的数据缺乏标准设计，数据交换难度很大，信息资源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。
三、平台建设构建及特点
美国赖斯大学Connexions项目是一个典型的共建型资源共建共享平台，。项目的两个核心理念：一是认为各种学学科、课程的知识都是互相关联的；二是共建共享改变以往集中封闭的资源创作、发布和学习过程将人们互相联系起来，人人参与资源建设，最终形成一个高知识共建共享的全球学习共同体[2]。在以上思想的指导下，笔者分系统阐述了共建共享型数字医学学习平台的构建及其特点
（一）平台建设——促进多系统的融合
1.该平台的设计以门户网站作为各种资源的访问入口，通过用户登录门户，访问各个系统模块。该平台统一用户认证，将各应用系统的用户统一管理，实现单一的电子身份，建立了统一的身份认证系统。
2.平台以共建共享型的学习资源库为最底层，提供总线式集中的数据交换，实现系统间的数据共享。
3.数字化医学学习资源平台以多个子系统：远程教学系统、医院信息系统、病人模拟系统、虚拟实验室系统等多个子系统（下图中统一归结为教学系统和环境系统）为功能支撑。实现自主化学习及个性化学习。平台系统间参照各个系统的运行环境及行业标准、兄弟院校情况和行业发展趋势，制订了规范统一的信息标准，这是实现信息在系统间共享和交换的基础。
4.平台的核心为资源管理系统，该系统包含资源加工、传输、搜索、浏览、评价、统计等各种功能，另外还为学习者之间提供交流、协作，以及人机互动的子平台。除了服务学习者以外，资源管理系统还会提供用户管理、课程管理、工具管理等形式的系统服务。在医学学习资源中还会有一些非系统化的碎片资源，这些资源在以课程为中心的系统教学活动中往往被忽略掉，资源管理系统可以对这种碎片化的资源进行加工处理，并通过门户呈现给学习者。
（二）学习资源的共建
在本平台中资源的共建具有两方面的内涵：
1.各方共同参与，资源的共建共享离不开社会各个层面的积极作用，包括社会各个管理层面和社会教育、企业等各个层面[3]。该平台的建设融入了社会各方面的力量，包括：政府、学校投资购买，免费下载，教师自建，企业支持，医生自建，学生自建等，通过多种途径建立了数量充足、形式多样和内容丰富的教学资源数据库。
2.共建不仅仅指学习者具有发布教学资源的权限，而且平台融入基于web的协作开发工具，多用户能够同时、异地，加工修改教学资源，不仅提高学习者的学习效果而且提高了平台的互动、参与程度。
结语
数字医学资源的整合是医学资源建设和知识管理的一个重要方向，共建共享的开放性资源建设是教育信息化，建设学习型社会的重要组成部分。本平台通过将数字化医学资源整理、归并将各个资源库之间跨库链接，形成了集成化的医学学习资源平台，有效管理和利用教学资源，实现了学习的优化。
【关键词】共建共享 数字化学习资源 资源管理
【课题项目】2013年河北联合大学教改项目（项目编号：z1315-15）
【中图分类号】C-712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00
一、引言
教育信息化经过10多年的发展，已经逐步由原来的计算机、网络等硬件建设向服务教学、科研的软件建设转型。数字化学习资源建设在教育信息化建设中的地位变得愈加重要。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出要加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及与共享[1]。加强数字化教学资源的建设，推进教学资源的开放与共享，能促进教学资源的合理分布，推动学习者自主学习、个性化学习的发展，支为网络教育、终身教育提供有力支撑，是实现学习型社会有效途径。
二、数字化医学学习资源现状
纵观教学资源建设的历程，资源建设模式经历了从分散到集成的动态过程。最初企业、个人处于自发建设阶段，个人根据自我需要建设教学资源，由于全少全局战略眼光和相应的规范和指导，出现了大量的重复建设和无效资源。随着信息技术发展，学习资源转变成了以资源库建设为主的建设模式，该模式以素材和积件为基础对学习资源进行集成，提高了资源的使用效率。现阶段，学习资源的建设则是突出以服务学习者为核心：资源库+资源平台建设模式，在资源库的基础上满足了学习者个性化的教学需求。特别是在医学资源建设领域，由于涉及知识量大，内容宽泛，学习资源的建设则显得尤为重要，而随着教学模式的不断进步，在医学学习资源建设中的问题也逐渐显现。
（一）资源建设数量不能满足学习需求
经过多年发展，目前我国已经建成了一批具有较高水平教学资源平台，例如：国家数字化学习资源中心、高等教育资源库、国家基础教育资源网等。这些大型的资源中心为学习者提供了权威性、准确性较高，涵盖各个学科的学习资源。但是，单就医学门类来讲，仅靠这些国家财政投入建设的免费资源并不能解决全部问题。企业和个人建设的学习资源则因为课件质量、重复建设、缺乏共享、利用率低等问题，不能完全对医学教育形成有力的支撑。教师、学生会经常苦于寻找一些图片、视屏、课件等多媒体教学资源。
（二）学习资源之间相互独立，没有实现效整合
医学教学具有自身特点，医学教育同时兼具抽象性、实践性、专业性、社会性，所涉及的知识内容范围广泛。中医、病理、生理等学科的内容多是比较抽象，同时，护理、口腔等学科则对技能要求非常强。例如，在美国一些牙医的培训依然沿用行为主义的训练方法，使学生在训练中熟练的掌握操作技能。因此，不同学科的医学类学习资源具有很大的差异性。目前，许多医学院校都配有多个教学、资源、模拟实验系统。例如：精品课程网络系统、远教学系统、数字心肺听触诊断系统、病人模拟系统等各类系统。由于缺乏统一的规划，各个应用系统是独立的，各个应用系统产生的数据缺乏标准设计，数据交换难度很大，信息资源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。
三、平台建设构建及特点
美国赖斯大学Connexions项目是一个典型的共建型资源共建共享平台，。项目的两个核心理念：一是认为各种学学科、课程的知识都是互相关联的；二是共建共享改变以往集中封闭的资源创作、发布和学习过程将人们互相联系起来，人人参与资源建设，最终形成一个高知识共建共享的全球学习共同体[2]。在以上思想的指导下，笔者分系统阐述了共建共享型数字医学学习平台的构建及其特点
（一）平台建设——促进多系统的融合
1.该平台的设计以门户网站作为各种资源的访问入口，通过用户登录门户，访问各个系统模块。该平台统一用户认证，将各应用系统的用户统一管理，实现单一的电子身份，建立了统一的身份认证系统。
2.平台以共建共享型的学习资源库为最底层，提供总线式集中的数据交换，实现系统间的数据共享。
3.数字化医学学习资源平台以多个子系统：远程教学系统、医院信息系统、病人模拟系统、虚拟实验室系统等多个子系统（下图中统一归结为教学系统和环境系统）为功能支撑。实现自主化学习及个性化学习。平台系统间参照各个系统的运行环境及行业标准、兄弟院校情况和行业发展趋势，制订了规范统一的信息标准，这是实现信息在系统间共享和交换的基础。
4.平台的核心为资源管理系统，该系统包含资源加工、传输、搜索、浏览、评价、统计等各种功能，另外还为学习者之间提供交流、协作，以及人机互动的子平台。除了服务学习者以外，资源管理系统还会提供用户管理、课程管理、工具管理等形式的系统服务。在医学学习资源中还会有一些非系统化的碎片资源，这些资源在以课程为中心的系统教学活动中往往被忽略掉，资源管理系统可以对这种碎片化的资源进行加工处理，并通过门户呈现给学习者。
（二）学习资源的共建
在本平台中资源的共建具有两方面的内涵：
1.各方共同参与，资源的共建共享离不开社会各个层面的积极作用，包括社会各个管理层面和社会教育、企业等各个层面[3]。该平台的建设融入了社会各方面的力量，包括：政府、学校投资购买，免费下载，教师自建，企业支持，医生自建，学生自建等，通过多种途径建立了数量充足、形式多样和内容丰富的教学资源数据库。
2.共建不仅仅指学习者具有发布教学资源的权限，而且平台融入基于web的协作开发工具，多用户能够同时、异地，加工修改教学资源，不仅提高学习者的学习效果而且提高了平台的互动、参与程度。
结语
数字医学资源的整合是医学资源建设和知识管理的一个重要方向，共建共享的开放性资源建设是教育信息化，建设学习型社会的重要组成部分。本平台通过将数字化医学资源整理、归并将各个资源库之间跨库链接，形成了集成化的医学学习资源平台，有效管理和利用教学资源，实现了学习的优化。