教师专业化发展的途径一般有三条，一是依靠日常工作中的自然积累，二是通过读书、讲座等方式进行有计划的业务学习，三是开展着眼于问题解决的探索性实践。通过第一条途径，教师可以逐渐成为有经验的实践工作者，但成长速度比较慢。通过第二条途径，教师能较快开阔视野，获取教育理论知识，但书本知识还有待于转化为教师自己的理念和行为。第三条途径实质上就是教师通过结合自己的工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，可以获得较快和较高层次的专业发展。
　　在教育教学实践中，开展小课题研究是实现教师专业化发展的有效途径。任何课题的研究都有它的预期目标和终极成果，为实现这一目标，必须注重平时的积累和提炼，不论是叙事研究、活动设计、案例分析还是阶段论文，都有效地促进教师自我反思与体悟、自我总结与完善、自我提升与发展，从而完成专业自我的发展。
　　一、平台搭建，让教师的发展有路子
　　学校为了使教师全面提高、长足发展，搭建了“四个平台”——课堂教学展示、教学设计评比、教学心得演讲和教学专题研讨。
　　（一）形式多样的课堂教学展示。
　　每学期学校都要以课题研究为主线组织教学观摩活动，有优质课评比、有自荐课观摩、也有家长开放日活动展示，还有专题研讨以及分管领导的随堂听课。优质课评比一般是全体教师参与，在相同领域内或在同一主题下设计教学活动，集体观摩评比。汇报课可以是本人自荐，也可以是年龄组推荐，教师观摩评议；专题研讨往往是一课多研的形式。在《开展阅读教育促进学生全面发展的研究》进入实施阶段后的第二学期，我校开展了优质语文阅读课评比，这也是第一次集中展示此项课题研究的阶段性成果。在这次评比观摩中，我们发现了教师的进步，观念的转变，尽管课堂组织上还有很多有待改进的地方，但都把学生的发展放在了首位，教师只是一个引导者。在这次评比中，陈雪老师设计的《鸟的天堂》，还参加了东港市教育局组织的全市中小学教师技能竞赛活动，得到了教师进修学校语文教研员和观摩者的一致好评。
　　形式各异的展示活动，让广大教师通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高了教学能力与反思能力，实现了角色的转换。
　　（二）异彩纷呈的教学设计评比。
　　教学设计是将教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教和学的系统过程。在教师中开展教学设计评比活动，可以推动教学设计的理论学习和实践研究，总结和提升一线教师的教学经验和教学思想，促进教师的专业发展。教学设计的内容丰富多彩，可以是一节课、一节主题班会、一次主题活动……设计要突出课题研究的需要，能否科学、创造性地设计方案的内容、方法以及具体实施后的效果等。参与评比的优秀设计供大家学习、借鉴，并推荐好的教学设计参加上级竞赛，上传学校网站，极大地调动教师参与的积极性，提高了教学设计的水平。
　　（三）精彩绝伦的教学心得演讲。
　　为优化教学行为，转变教育观念，给教师提供一个展示自己和分享心得的平台，学校在每次周例会前安排四名教师进行教学心得演讲，让教师把自己在教育教学中的点滴心得通过演讲这个舞台与其他教师分享，同时促进自己演讲水平和个人素质的提高。
　　（四）丰富多彩的教学专题研讨。
　　间周三下午为专题研讨时间，每个学年组、教研组带一个问题参加，可以是研究活动中遇到的共性问题，也可以是某一个特殊研究活动中的个性问题，还可以是教师个人盲点，或者是身边的某一教育案例。大家在研讨会上共同探讨。通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。
　　二、专家引领，让教师的发展有效度
　　教师的专业成长离不开专家的引领，学校每学期根据确定的培训主题，有针对性的邀请有关专家、名师到校进行讲座，指导。
　　2012年2月27日，学校请丹东市教育科学规划领导小组王群主任到我校为全体老师做了《教师如何开展小课题研究》专题讲座。2月28日，请丹东市金汤小学特级教师孙波来学校为全体班主任做以《美丽来自于书香》为主题的小学生课外阅读的指导方法辅导。2012年8月27日上午，我校请来全国特级教师、小学语文学科知名专家贾志敏老师为全体老师上了语文讲读课《卖鱼的人》，然后做了《怎样教语文》专题讲座；下午先上一节作文指导课《扩写》，然后做了《小学作文怎么教》专题讲座。28日上午，贾志敏老师与我校领导和部分骨干教师进行了一上午的座谈，面对面交流了阅读教学和作文教学中的困惑，课外阅读与积累的方法等。贾老师的课自然、质朴、实在，贾老师的讲座清晰、简明、深刻，让老师们有一种豁然开朗、恍然大悟的感觉，的确是受益匪浅。
　　通过一系列的专家、名师引领，使我们的课题研究更加有实效，极大地促进了教师的专业成长。
　　三、自我反思，让教师的发展有深度
　　美国心理学家波斯纳认为，教师的发展公式为“成长=经验+反思”，如果教师在获得经验的同时，能坚持自觉地反思，那他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。
　　（一）通过撰写教学故事，提高教师的反思能力。
　　在开展小课题研究中，学校非常注重教师的教学实践反思，用内省和自悟促进教师专业发展。首先以校长做表率，及时对教师教育教学实践活动进行反思评价，并给予有效的提议和建议。其次，引导教师思考“对什么进行反思？如何进行反思？为什么要反思？”，不断地用新思想来审视自己的教育教学，发现需要解决的问题，对发现的问题进行更深层次的反思，由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教师研究的课题。
　　在反思的基础上指导教师撰写教学故事，并针对教师的实际水平，不断提出明确要求。通过回顾、诊断等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。月底上交各年组分管领导，分管领导根据教师反思的具体事宜给予积极的鼓励和合理的建议，并优中择优上传学校网站，为教师提供交流展示的平台。 　　（二）通过撰写个案分析与论文，提升教师的理论水平。
　　在课题研究的过程中，经常提醒教师注意资料的收集和整理、经验的总结和提炼，树立成果意识，为课题结题作准备。教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或验证，或补充完善，或丰富发展他人的理论。当研究活动结束后，教师要对课题的研究进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、体会与感悟进行理论的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。
　　（三）通过小课题研究，促进教师探究能力的提高。
　　小课题研究的实质就是对问题的探究，小课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。通过实验，我们把小课题研究的过程大致可概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等，这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究，而教师的研究能力就是在这种过程中不断发展与提高。
　　如2012年7月，在结束了一学年的教育教学实践后，二年组全体教师在学年组长刘立娜老师的组织下集中对一年来还没有解决或新发现的问题进行了梳理与提炼，归纳整理出三方面共计20个问题：
　　【语文教学方面】（7个）
　　★有感情朗读始终没有多少成效；
　　★学生的语言表达不够完整，不够流畅；
　　★识字课如何真正做到因材施教；
　　★看图作文中错别字较多；
　　★学生课外阅读的兴趣不浓；
　　★学生的课外阅读缺少明确的方法指导；
　　★学生课外阅读的效果没有很合理有效的检测方法。
　　【数学教学方面】（5个）
　　★计算不准确，“马虎”成普遍现象；
　　★学生对知识的灵活运用能力差；
　　★数学教材中的习题设计针对性不强，无层次；
　　★小组合作学习没有落到实处；
　　★简单应用题的学习注重过程，但缺少方法的指导是否会影响以后稍复杂应用题的学习。
　　【行为习惯方面】（8个）
　　★学生不会主动学习，多数处于被动状态；
　　★学生爱撒谎，不愿承担责任；
　　★学生的自理自立能力需提高；
　　★同学之间团结协作的意识不够；
　　★学生的“感恩”教育要加强；
　　★学生的自控能力不强，靠老师“看着”；
　　★不珍惜学习用品，铅笔、橡皮等掉到地上了，不知道找回来，只知道买新的；
　　★培养学生的集体荣誉感要多用点心思。
　　新学期伊始，已经步入三年级的他们不需要学校安排，根据梳理出来的问题，确立了自己要研究的小课题，并且分清主次，依次研究与实践，探求解决问题的最佳手段和方法。
　　由此可见，小课题研究是提高教师探究能力的良好途径。
　　（四）通过小课题研究，促进教师专业自我的形成。
　　通过小课题研究，教师逐渐地树立了“以人为本”的思想，教师角色开始由知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者，由教材的执行者逐渐转变为教材的研究者。当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体现，教师就获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心态，专业的心理品质得到了进一步提升。因此，他们在教学中会更加自信，更加增强对工作的责任感、成就感和满足感，教师的专业自我发展逐渐形成。