论文部分内容阅读
摘要：通过文献资料、调查等方法对辽宁省城市初中体育教师科学研究认识情况进行了调查研究。结果表明：辽宁省城市初中体育教师对于开展体育科学研究在认识上是理性的，大部分体育教师的态度是积极的，但部分体育教师对教育科学研究的认识存在一定误区。广大体育教师的科研目的呈现多元化趋势。
关键词：体育教师；城市初中；辽宁省；科研认识
中图分类号：G807．3 文献标识码：A 文章编号：1007—3612(2007)01—0093—03
投稿日期：2005—09－29
作者简介：白真(1976－)，男，辽宁沈阳人，讲师，硕士研究生，研究方向学校体育、体育社会学。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于创新”。这说明科学研究已被列为教师工作重要内容之一。随着社会的不断发展，教育也面临着许多新问题、新情况，过去的许多工作方法、教学思路都需要结合新的知识和手段进行改进，“科学育人”的格局已经形成。如果一名教师的工作拘于一隅，使自己的教学水平、教学方法始终停留在一个阶段，而不去研究、探索，那么其工作很难较好地完成。“教师成为研究者”这一提议，是向每一位教育工作者提出的新挑战。
现代体育事业在高速发展，新技术、新理论不断出现，学校体育教师只有具备了较强的科研实力，才有可能学习和接受新东西，并将其运用到体育教学和训练中，促进教学质量和训练水平的提高。通过科研工作能够更好地帮助体育教师更新知识结构、拓宽知识面，从而为体育实践工作提供科学依据和理论指导。新课程标准和《体育与健康》教材试行以来，打破了传统的教学大纲的条框限制，实行目标管理。使各地区各学校有了根据本地区实际情况选择教学内容的自主权。而如何应对这一变化，广大体育教师从实际出发进行科学研究无疑是最佳的选择。因此广大体育教师无论是为学校体育教育还是自身的发展都应该积极投身于科学研究。
1 研究对象与方法
1．1研究对象为了全面反映总体的基本特性，本文按照辽宁省不同城市经济、文化、教育发展等情况，选择3种类型4个城市(一类城市为沈阳，代表发达城市；二类城市为鞍山、锦州，代表中等发达城市；三类城市为阜新，代表不发达城市)为被调查城市。在上述四个城市市区的初中体育教师中随机抽取450名教师作为研究对象。其中有效问卷的408名教师的具体情况见表1。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法查阅有关教师科学研究的文献，主要涉及体育教师学、教师能力学、体育理论研究与方法等方面论著。
1．2．2访谈法对省、市、区教研员及部分城市初中体育教师、校领导进行访谈，了解城市初中体育教师科学研究开展的具体情况及相关政策法规情况。
1．2．3问卷调查法共发放问卷450份，回收率为100％，剔除无效问卷42份，有效率为90．7％。有效率符合要求。
1．2．4数理统计法采用frequencies过程得出数据频数分布表、运用卡方检验的方法对数据进行了科学处理，全部数据统计工作在SPSS11．5统计软件包上进行。
2 结果与分析
2．1城市初中体育教师对参加教育科学研究的态度 在科学和教育迅速发展的今天，教育与科研的联系越来越紧密，教师与研究人员的职责越来越趋向于一致。我们所进行的教学改革离不开教育科学研究的先导作用，缺乏研究的教改或没有教研成果指导的教改是难以奏效的，教学改革需要理论研究的指导和引向深入。工作在教育一线的广大教师应成为新教育思想、教育理论、教育方法的研究者和实践者。我们可以预见，教师广泛参与教育科学研究将成为一大趋势，教师将成为最活跃的科研力量。而作为中小学教师队伍重要组成部分的初中体育教师对参加科研采取什么样的态度?对此本课题进行了调查(表2)。
表2显示，有63．5％的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究；不愿意的有29．8％；还有6．7％的体育教师持无所谓态度。不同类别城市的体育教师对教育科学研究的态度具有显著性差异。对数据进一步进行卡方检验发现，差异主要表现在一、二类城市体育教师在参加科学研究的态度上好于三类城市。是什么原因造成这种差别呢?我们可以结合表1进行分析。表1显示：从学历上看，三类城市中学体育教师中最后学历在本科以下的占总体的54．0％，而一、二类城市分别占各自总体的16．2％和22．3％；从工作量上来看，三类城市教师平均每周课时在16学时以上的占总体的60．0％，远远高于一、二类城市的27．5％和22．3％；此外，从教师参加体育教育工作的途径来看，由其他行业转行而非正规院校毕业的体育教师人数也同样出现了三类城市多于一、二类城市的情况。
从调查结果看，有63．5％的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究。这说明尽管在中学体育教师中开展教育科学研究有诸多主、客观困难，但中学体育教师对科研还是抱有较大的热情，随着教学中新问题的不断出现，参加教育科学研究还是成为大部分中学体育教师的共同愿望。然而从与科研部门有关领导访谈中了解到只有不到10％的体育教师经常参加课题研究，积极撰写论文，而且这个群体还局限在某些地区、个别学校和个别教师身上。为什么那么多的体育教师愿意参加而又游离于科研之外或不能长期坚持科研工作呢?
首先，体育教师对于参加科学研究缺乏紧迫感。“20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号在欧美教育界广泛流行，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃发展的研究领域和新的焦点”。只有当教育科学研究成为一种自身工作的需要和继续前进的动力时，我国的教育事业才是真正进入了科学化和现代化轨道。辽宁省城市初中体育教师因长期习惯于经验性教学，而忽视了改革给教师职业带来的新变化，“传道、授业、解惑”一直是他们心中优秀教师的主要标准。新时期对教师提出的研究者角色，学习者角色，使他们普遍感到难以适应。由于科研的艰巨性和教师自身能力的欠缺，使他们避重就轻，安于现状。他们还没有意识到科学研究能力的不足和缺乏科研成果充实的教学将使他们落后于教育的发展，而逐渐沦落为“不称职”的体育教师。同时他们也很少思考自己扮演着提高辽宁省体育教育水平，为辽宁省的学校体育改革寻找突破口的角色。
其次，体育教师对科学研究的认识存在以下几个误区：
1)认为科学研究无用。有一部分体育教师觉得只要能上好课，学生达标率高，不搞科研也可以。在调查中，当问到中学体育教师的科研成果对教学的作用时，有37．0％的教师回答没有作用，持这样看法的教师占总体1／3以上，可见认为体育教师科研无用者大有人在。
2)认为科学研究不是教师的工作范畴。部分体育教师 认为：科学研究是少数专家的工作，教师的主要任务是教学，所以没必要搞科研。只要自己能应用科学的知识、方法，培养学生全面发展就可以了，缺乏对科学研究的真正认同。
3)认为缺少科学研究的时间，一些体育教师强调自己工作忙，根本没有时间去搞科学研究。本研究对“科研与教学关系”进行了调查(图1)，我们可以看到：认为科研与教学“无法统一”和“不好统一”的体育教师分别占总体的31．1％和51．5％，而仅有17．4％的体育教师认为可以统一。可见“工作忙”成为了大多数中学体育教师将科研排斥于自身工作之外的一个重要原因。
2．2城市初中体育教师参加教育科学研究的目的 在中小学开展教育科学研究旨在提高教育教学质量和教师的素质，不仅需要广大教师的积极参与，而且要使他们明确参加教育科学研究的意义和目的，从而使教育科学研究按照正确的轨道发展。那么辽宁省城市初中体育教师参与科学研究的目的如何?见表3。
从表3可以看出，体育教师参加科学研究的目的排在前三位的是“提高自身能力”、“评奖和晋升职称所需”及“改善教学”，所占比例分别为63．2％、60．3％和40．7％。教育科研作为提高教师素质、改善教学水平的一种有效途径已被理论界和广大一线教师所认可，体育教师将“提高自身能力”和“改善教学”作为进行科研的主要动机无疑是为适应时代发展需要和学校体育改革不断深化需要所做出的正确选择。在二类城市中有81．3％的体育教师选择了“提高自身能力”一项，所占比例远远高于一、三类城市。说明在二类城市中有大部分体育教师已经把参加教育科学研究看作是提高自身能力的有效途径。在三类城市中均有40％左右的体育教师选择了“改善教学”一项，选择此项的166名体育教师中有88％的人认为教育科学研究对体育教育的发展非常有帮助或有帮助；有12％的体育教师认为帮助小。
在表3中我们可以看到：有60．3％的教师把“评奖、晋升职称”作为自己参加科学研究的动机，尽管广大体育教师在选择此项的同时也兼选了其它选项(图2)，但比较而言选择“评奖、晋升职称”为科研目的的体育教师比例还是偏高。虽然教师通过职称的晋升可以改善自己的工资及相关福利待遇，同时这样的选择也符合马斯洛的需要层次理论，但过于明显的功利主义色彩容易导致广大体育教师急功近利，从而使教育科研偏离应有的轨道，有悖于科研为教学服务的初衷。因此今后既要重视奖励的正面作用，又要重视价值观、人生观教育，以保证教育科研的合理开展。
3 结论与建议
3．1结论辽宁省中学体育教师对于开展体育科学研究在认识上是理性的，大部分体育教师的态度是积极的。但部分体育教师不能将科研与教学有机的融于一体。广大体育教师的科研目的呈现多元化趋势，城市初中体育教师在对科学研究的认识上，一、二类城市好于三类城市。
3．2建议1)加大宣传和教育的力度，强化体育教师的科研意识，强化体育教师科研意识。加大宣传和教育的力度。
2)多渠道提高体育教师的科研能力。针对辽宁省的实际情况，应加强校本培训来提高体育教师的科研能力和认识。这种模式，首先在教师搜集校内外各种信息的基础上，根据本校的实际向专业院校或培训机构提出本校体育教师的培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和学校共同参与下，制订培训计划，确定内容，最后以协定的方式规定培训的整个过程。培训由学校和体育教研组自己组织(学校体育组人员过少可以以片区中学为中心合作开展)，高校或师资培训机构根据协议指派人员以讲座、讨论、咨询等形式对中学体育教师实施培训。根据需要，专家还要深入第一线开展旨在提高中学体育教学、科研水平的现场指导活动。
3)从组织机构和科研条件方面为体育教师从事教育科学研究提供保障。调查中发现，广大体育教师还是愿意搞点教育科研的，但由于能力、时间、经费等问题，他们中的大部分人只能望“研”兴叹。因此，建立合理的保障体系，为教师进行科研排忧解难是十分必要的。
4)建立、完善科研评价体系。考核评价能刺激教师的内在动机，可以考虑将教师科研工作情况纳入年度考核范围，使考核目标明确化，从考核制度上促进科研的有效开展。考核时，按教师科研的数量和质量，根据一定比例折合为工作量，直接与结构工资挂钩。另外精神激励和物质激励双轨进行，建立教师科研档案，实行专项奖励制度，按期评选出科研骨干。应注意的是，科研考核目标的制订要把过程和结果相结合，教学和科研相结合。从而避免教师为研究而研究，甚至虚编滥造。再则评价应分为对成果的评价和研究者的评价。对科研成果的评价包括对成果的鉴定与评估，也就是判别其真伪和优劣。当然建立一个客观的评价标准十分困难，但最起码对成果的科学性、规范性、实用性也应认真考虑。对于成果的评价应是绝对的评价，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。相反对研究者的评价可采用相对评价，发挥评价的激励功能。对科研者的评价应注重其研究的实际效益，重视对其研究过程的评价，以保持他们对从事科研的积极性。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：体育教师；城市初中；辽宁省；科研认识
中图分类号：G807．3 文献标识码：A 文章编号：1007—3612(2007)01—0093—03
投稿日期：2005—09－29
作者简介：白真(1976－)，男，辽宁沈阳人，讲师，硕士研究生，研究方向学校体育、体育社会学。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于创新”。这说明科学研究已被列为教师工作重要内容之一。随着社会的不断发展，教育也面临着许多新问题、新情况，过去的许多工作方法、教学思路都需要结合新的知识和手段进行改进，“科学育人”的格局已经形成。如果一名教师的工作拘于一隅，使自己的教学水平、教学方法始终停留在一个阶段，而不去研究、探索，那么其工作很难较好地完成。“教师成为研究者”这一提议，是向每一位教育工作者提出的新挑战。
现代体育事业在高速发展，新技术、新理论不断出现，学校体育教师只有具备了较强的科研实力，才有可能学习和接受新东西，并将其运用到体育教学和训练中，促进教学质量和训练水平的提高。通过科研工作能够更好地帮助体育教师更新知识结构、拓宽知识面，从而为体育实践工作提供科学依据和理论指导。新课程标准和《体育与健康》教材试行以来，打破了传统的教学大纲的条框限制，实行目标管理。使各地区各学校有了根据本地区实际情况选择教学内容的自主权。而如何应对这一变化，广大体育教师从实际出发进行科学研究无疑是最佳的选择。因此广大体育教师无论是为学校体育教育还是自身的发展都应该积极投身于科学研究。
1 研究对象与方法
1．1研究对象为了全面反映总体的基本特性，本文按照辽宁省不同城市经济、文化、教育发展等情况，选择3种类型4个城市(一类城市为沈阳，代表发达城市；二类城市为鞍山、锦州，代表中等发达城市；三类城市为阜新，代表不发达城市)为被调查城市。在上述四个城市市区的初中体育教师中随机抽取450名教师作为研究对象。其中有效问卷的408名教师的具体情况见表1。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法查阅有关教师科学研究的文献，主要涉及体育教师学、教师能力学、体育理论研究与方法等方面论著。
1．2．2访谈法对省、市、区教研员及部分城市初中体育教师、校领导进行访谈，了解城市初中体育教师科学研究开展的具体情况及相关政策法规情况。
1．2．3问卷调查法共发放问卷450份，回收率为100％，剔除无效问卷42份，有效率为90．7％。有效率符合要求。
1．2．4数理统计法采用frequencies过程得出数据频数分布表、运用卡方检验的方法对数据进行了科学处理，全部数据统计工作在SPSS11．5统计软件包上进行。
2 结果与分析
2．1城市初中体育教师对参加教育科学研究的态度 在科学和教育迅速发展的今天，教育与科研的联系越来越紧密，教师与研究人员的职责越来越趋向于一致。我们所进行的教学改革离不开教育科学研究的先导作用，缺乏研究的教改或没有教研成果指导的教改是难以奏效的，教学改革需要理论研究的指导和引向深入。工作在教育一线的广大教师应成为新教育思想、教育理论、教育方法的研究者和实践者。我们可以预见，教师广泛参与教育科学研究将成为一大趋势，教师将成为最活跃的科研力量。而作为中小学教师队伍重要组成部分的初中体育教师对参加科研采取什么样的态度?对此本课题进行了调查(表2)。
表2显示，有63．5％的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究；不愿意的有29．8％；还有6．7％的体育教师持无所谓态度。不同类别城市的体育教师对教育科学研究的态度具有显著性差异。对数据进一步进行卡方检验发现，差异主要表现在一、二类城市体育教师在参加科学研究的态度上好于三类城市。是什么原因造成这种差别呢?我们可以结合表1进行分析。表1显示：从学历上看，三类城市中学体育教师中最后学历在本科以下的占总体的54．0％，而一、二类城市分别占各自总体的16．2％和22．3％；从工作量上来看，三类城市教师平均每周课时在16学时以上的占总体的60．0％，远远高于一、二类城市的27．5％和22．3％；此外，从教师参加体育教育工作的途径来看，由其他行业转行而非正规院校毕业的体育教师人数也同样出现了三类城市多于一、二类城市的情况。
从调查结果看，有63．5％的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究。这说明尽管在中学体育教师中开展教育科学研究有诸多主、客观困难，但中学体育教师对科研还是抱有较大的热情，随着教学中新问题的不断出现，参加教育科学研究还是成为大部分中学体育教师的共同愿望。然而从与科研部门有关领导访谈中了解到只有不到10％的体育教师经常参加课题研究，积极撰写论文，而且这个群体还局限在某些地区、个别学校和个别教师身上。为什么那么多的体育教师愿意参加而又游离于科研之外或不能长期坚持科研工作呢?
首先，体育教师对于参加科学研究缺乏紧迫感。“20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号在欧美教育界广泛流行，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃发展的研究领域和新的焦点”。只有当教育科学研究成为一种自身工作的需要和继续前进的动力时，我国的教育事业才是真正进入了科学化和现代化轨道。辽宁省城市初中体育教师因长期习惯于经验性教学，而忽视了改革给教师职业带来的新变化，“传道、授业、解惑”一直是他们心中优秀教师的主要标准。新时期对教师提出的研究者角色，学习者角色，使他们普遍感到难以适应。由于科研的艰巨性和教师自身能力的欠缺，使他们避重就轻，安于现状。他们还没有意识到科学研究能力的不足和缺乏科研成果充实的教学将使他们落后于教育的发展，而逐渐沦落为“不称职”的体育教师。同时他们也很少思考自己扮演着提高辽宁省体育教育水平，为辽宁省的学校体育改革寻找突破口的角色。
其次，体育教师对科学研究的认识存在以下几个误区：
1)认为科学研究无用。有一部分体育教师觉得只要能上好课，学生达标率高，不搞科研也可以。在调查中，当问到中学体育教师的科研成果对教学的作用时，有37．0％的教师回答没有作用，持这样看法的教师占总体1／3以上，可见认为体育教师科研无用者大有人在。
2)认为科学研究不是教师的工作范畴。部分体育教师 认为：科学研究是少数专家的工作，教师的主要任务是教学，所以没必要搞科研。只要自己能应用科学的知识、方法，培养学生全面发展就可以了，缺乏对科学研究的真正认同。
3)认为缺少科学研究的时间，一些体育教师强调自己工作忙，根本没有时间去搞科学研究。本研究对“科研与教学关系”进行了调查(图1)，我们可以看到：认为科研与教学“无法统一”和“不好统一”的体育教师分别占总体的31．1％和51．5％，而仅有17．4％的体育教师认为可以统一。可见“工作忙”成为了大多数中学体育教师将科研排斥于自身工作之外的一个重要原因。
2．2城市初中体育教师参加教育科学研究的目的 在中小学开展教育科学研究旨在提高教育教学质量和教师的素质，不仅需要广大教师的积极参与，而且要使他们明确参加教育科学研究的意义和目的，从而使教育科学研究按照正确的轨道发展。那么辽宁省城市初中体育教师参与科学研究的目的如何?见表3。
从表3可以看出，体育教师参加科学研究的目的排在前三位的是“提高自身能力”、“评奖和晋升职称所需”及“改善教学”，所占比例分别为63．2％、60．3％和40．7％。教育科研作为提高教师素质、改善教学水平的一种有效途径已被理论界和广大一线教师所认可，体育教师将“提高自身能力”和“改善教学”作为进行科研的主要动机无疑是为适应时代发展需要和学校体育改革不断深化需要所做出的正确选择。在二类城市中有81．3％的体育教师选择了“提高自身能力”一项，所占比例远远高于一、三类城市。说明在二类城市中有大部分体育教师已经把参加教育科学研究看作是提高自身能力的有效途径。在三类城市中均有40％左右的体育教师选择了“改善教学”一项，选择此项的166名体育教师中有88％的人认为教育科学研究对体育教育的发展非常有帮助或有帮助；有12％的体育教师认为帮助小。
在表3中我们可以看到：有60．3％的教师把“评奖、晋升职称”作为自己参加科学研究的动机，尽管广大体育教师在选择此项的同时也兼选了其它选项(图2)，但比较而言选择“评奖、晋升职称”为科研目的的体育教师比例还是偏高。虽然教师通过职称的晋升可以改善自己的工资及相关福利待遇，同时这样的选择也符合马斯洛的需要层次理论，但过于明显的功利主义色彩容易导致广大体育教师急功近利，从而使教育科研偏离应有的轨道，有悖于科研为教学服务的初衷。因此今后既要重视奖励的正面作用，又要重视价值观、人生观教育，以保证教育科研的合理开展。
3 结论与建议
3．1结论辽宁省中学体育教师对于开展体育科学研究在认识上是理性的，大部分体育教师的态度是积极的。但部分体育教师不能将科研与教学有机的融于一体。广大体育教师的科研目的呈现多元化趋势，城市初中体育教师在对科学研究的认识上，一、二类城市好于三类城市。
3．2建议1)加大宣传和教育的力度，强化体育教师的科研意识，强化体育教师科研意识。加大宣传和教育的力度。
2)多渠道提高体育教师的科研能力。针对辽宁省的实际情况，应加强校本培训来提高体育教师的科研能力和认识。这种模式，首先在教师搜集校内外各种信息的基础上，根据本校的实际向专业院校或培训机构提出本校体育教师的培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和学校共同参与下，制订培训计划，确定内容，最后以协定的方式规定培训的整个过程。培训由学校和体育教研组自己组织(学校体育组人员过少可以以片区中学为中心合作开展)，高校或师资培训机构根据协议指派人员以讲座、讨论、咨询等形式对中学体育教师实施培训。根据需要，专家还要深入第一线开展旨在提高中学体育教学、科研水平的现场指导活动。
3)从组织机构和科研条件方面为体育教师从事教育科学研究提供保障。调查中发现，广大体育教师还是愿意搞点教育科研的，但由于能力、时间、经费等问题，他们中的大部分人只能望“研”兴叹。因此，建立合理的保障体系，为教师进行科研排忧解难是十分必要的。
4)建立、完善科研评价体系。考核评价能刺激教师的内在动机，可以考虑将教师科研工作情况纳入年度考核范围，使考核目标明确化，从考核制度上促进科研的有效开展。考核时，按教师科研的数量和质量，根据一定比例折合为工作量，直接与结构工资挂钩。另外精神激励和物质激励双轨进行，建立教师科研档案，实行专项奖励制度，按期评选出科研骨干。应注意的是，科研考核目标的制订要把过程和结果相结合，教学和科研相结合。从而避免教师为研究而研究，甚至虚编滥造。再则评价应分为对成果的评价和研究者的评价。对科研成果的评价包括对成果的鉴定与评估，也就是判别其真伪和优劣。当然建立一个客观的评价标准十分困难，但最起码对成果的科学性、规范性、实用性也应认真考虑。对于成果的评价应是绝对的评价，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。相反对研究者的评价可采用相对评价，发挥评价的激励功能。对科研者的评价应注重其研究的实际效益，重视对其研究过程的评价，以保持他们对从事科研的积极性。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。