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甘肃省陇南市西和县长道镇长道小学 （742100）
【摘要】多媒体技术与小学语文写作教学的整合是我国基础教育改革的热点问题，是深化小学语文教学课程改革的关键所在，同时也是我国推进基础教育现代化、信息化必然要求。本文主要探讨小学语文写作教学中多媒体资源的利用与实践。
【关键词】小学语文写作；多媒体资源；利用；实践
《语文课程标准》中指出 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”明确提出让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。 这就提出身为教者，应为学生提供一个自由写作的空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作的世界时无拘无束，倾吐心声，表达意愿，发挥想象，张扬个性，让我们的学生写真话，道真情，表真意，不写假话、空话、套话。但是，在今天，在我们的语文课堂上，却仍然看到教者将充满人性美的、最具有个性化学习和创新生成的活动——习作，变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，让我们的学生在成长中一点点失去习作的兴趣[1]。
1 小学语文写作教学的现状
教学难，教小学语文写作更难，作文教学历来是语文教学的重点和难点，它一直困扰着语文教学质量的提升。北师大版小学语文教材选文程度适合、文质兼美、文化多元、风格多样、体裁多样。程度适合，易于阅读与写作教学结合；文质兼美，易于引发学生的想象，培养语感；多元文化、多样风格、多样体裁，学生易于受到各种文化的熏陶，形成语文素养。在阅读中揣摩文章的内容，抓住细节描写和重点词语，联系上下文和自己的积累，理解、推测课文中有关词句的内涵，在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，掌握学习技巧。在这里，《语文课程标准》谈的是阅读教学，其实也暗示了写作教学的思路，给学生教会相应的写作方法。传统的小学语文教学方法已经远远不能满足小学生的要求，教师难以把握对教学内容的取舍，因而觉得本套教材容量多，感到教学时间紧；教学过程与方法改革后，学生活跃了，教学组织的难度加大了，因此多媒体资源的运用是势在必行的。
2 多媒体技术在小学语文写作教学中实践存在的问题
2.1 多媒体技术在小学语文写作教学中的应用还不广泛
首先，一些小学由于条件不具备，不可能应用多媒体技术；其次，即使是在发达地区一些条件已经比较好的学校，根据调查了解到情况，在平时教学中多媒体技术的应用也是少得可怜，仅仅限于一些教研课、公开课、示范课等。出现上述现象的原因，除了资金、硬件方面的因素，主要有3个主要原因：一是教师心有余而力不足，教师对多媒体技术不掌握，不会上多媒体课；二是不愿上多媒体课，嫌麻烦；三是一些老师利用了多媒体进行教学，但是效果并不理想，导致小学语文老师们对利用多媒体进行教学不积极[2]。
2.2 过于依赖多媒体进行教学
随着多媒体技术的发展，互联网上的多媒体课件浩如烟海，教师可以轻松地下载到相应内容的课件，稍加改造，就可以拿到课堂上来。这种做法导致教师缺少自己的教学设计和教学准备，在小学语文写作课堂上按照别人设计的流程来进行教学，有时候尽管效果也不差，但是教师本人的主导地位和主动性没有得到发挥，长期下去，容易养成一种惰性，最终导致教学能力水平没有进展乃至逐渐倒退。这也是非常值得注意的一个问题。
2.3 没有体现小学语文写作作为自然学科其学习的特点
认真分析网上大量的小学语文写作课件就会发现，很多课件并没有重视甚至根本没有体现小学语文写作学习的特点。与其他基础课程学科不同，教师的教学质量对小学语文写作的学习起很大的决定作用。另外，教师情境创设和学生操作练习成为多媒体技术与小学语文写作课程整合的主要内容，在这种以教师情境创设型和学生操作练习型为主的模式下，往往忽略师生的双向交流。这种模式一般的情况是忽视学生小学语文写作学习的认知特点，试图通过多媒体的刺激，让学生被动接受、记忆小学语文写作知识而不是在理解的基础上掌握知识。由于目前很多使用多媒体进行教学的小学语文写作课并没有真正结合小学语文写作学科学习的特点，而且模式单一，仅仅是简单的知识的阐述、简单的感官刺激，学生的思维和主动探究严重不足，其结果必然是学生由好奇逐渐转为麻木，最终导致课堂教学效果不理想[3]。
2.4 多媒体技术仅起辅助教学的作用
我们过去一直提计算机辅助教学这个概念，现在的多媒体技术与课程深层次整合的理论中，多媒体技术不仅仅是教学情境的创设工具，学生情感的激励工具，也是学习者自主学习、自主探究的认知工具。目前互联网上下载的大量“课件”本质上还是传统的教学方式，还是以传递——接受教学模式为主，部分情况甚至可以叫做“人灌加机灌”。这种方式实质还是“教师讲、学生听”的接受式教学，只能作为传统教学的补充延伸。
3 多媒体视角下小学语文写作教学模式创新与实践
3.1 多媒体课件与教材知识相结合
一年级下册教材更充分发挥了母语学习的优势，拉近学生与生活，学生与现代社会发展的联系，为学生学习语文提供了广阔的天地。
以《车的世界》为例，教材先以一幅高度概括的彩图再现了都市车水马龙的场面，让学生凭借自身已有的经验，说说图上各种车辆的名称，并与图下出现的车辆名称（词语）进行对应，从而学习汉字。教材安排作业也实，让学生走出校门，留心生活，认识汉字。教材呈现了一组与“车”有关的词语，一是各种车辆的各称，二是与车有关的人物名称，三是与车有关的地点。通过多媒体资源将这些画面制作与PPT课件，让小学生根据这些画面习作一篇与“车”相关的作文，要涉及到这些画面，从而达到小学语文写作教学的效果。
3.2 采用多媒体资源进行情境激趣
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。 兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，笔者努力创设情境，通过“感受体验，开展‘猜谜语、讲故事、画图画……’活动”激发学生的写作兴趣。如，利用多媒体幻灯片放映，利用各种季节的图片来展现大自然的神奇与美丽动人，春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育着千姿百态的动植物。笔者利用这大好的春光，引导学生“见景生情”，把情景教学引入作文教学中。学生们通过多媒体“亲眼”看，在文中将写景、抒情、议论融为一体。
3.3 做有心人，生活取材
指导学生学会观察， 是提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。笔者引导学生做有心人，多观察周边的人和事。 一方面，可以先阅读类似的文章，为直接观察提供相关知识，同时也让学生学到了别人的写作经验。在教完《松鼠》一文后，笔者先让学生按照观察要求，仔细观察喜欢的小动物，再写《我喜欢的小动物》，学生不但有话可说，而且能够做到条理清楚、中心明确。另一方面，为了丰富学生写作的素材， 笔者经常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力，学会观察写作文。
如，指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了，针对这个实际，笔者先不急于让学生写，而是花了一些时间开展了课外活动，通过搜集各种各样的网络资源，让学生通过自主学习也结合这些内容进行网上浏览，有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
由上面的案例可知，小学语文教师在运用多媒体资源的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的多媒体资源的情境，进入角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
参考文献
[1] 沈龙明. 中小学课堂教学艺术[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
[2] 尹祖琴.语文课堂教学有效性研究——教师成长篇[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2007.
[3] 黄平耀. 以读导写 提高学生写作水平[J]. 小学时代（教师版）
【摘要】多媒体技术与小学语文写作教学的整合是我国基础教育改革的热点问题，是深化小学语文教学课程改革的关键所在，同时也是我国推进基础教育现代化、信息化必然要求。本文主要探讨小学语文写作教学中多媒体资源的利用与实践。
【关键词】小学语文写作；多媒体资源；利用；实践
《语文课程标准》中指出 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”明确提出让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。 这就提出身为教者，应为学生提供一个自由写作的空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作的世界时无拘无束，倾吐心声，表达意愿，发挥想象，张扬个性，让我们的学生写真话，道真情，表真意，不写假话、空话、套话。但是，在今天，在我们的语文课堂上，却仍然看到教者将充满人性美的、最具有个性化学习和创新生成的活动——习作，变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，让我们的学生在成长中一点点失去习作的兴趣[1]。
1 小学语文写作教学的现状
教学难，教小学语文写作更难，作文教学历来是语文教学的重点和难点，它一直困扰着语文教学质量的提升。北师大版小学语文教材选文程度适合、文质兼美、文化多元、风格多样、体裁多样。程度适合，易于阅读与写作教学结合；文质兼美，易于引发学生的想象，培养语感；多元文化、多样风格、多样体裁，学生易于受到各种文化的熏陶，形成语文素养。在阅读中揣摩文章的内容，抓住细节描写和重点词语，联系上下文和自己的积累，理解、推测课文中有关词句的内涵，在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，掌握学习技巧。在这里，《语文课程标准》谈的是阅读教学，其实也暗示了写作教学的思路，给学生教会相应的写作方法。传统的小学语文教学方法已经远远不能满足小学生的要求，教师难以把握对教学内容的取舍，因而觉得本套教材容量多，感到教学时间紧；教学过程与方法改革后，学生活跃了，教学组织的难度加大了，因此多媒体资源的运用是势在必行的。
2 多媒体技术在小学语文写作教学中实践存在的问题
2.1 多媒体技术在小学语文写作教学中的应用还不广泛
首先，一些小学由于条件不具备，不可能应用多媒体技术；其次，即使是在发达地区一些条件已经比较好的学校，根据调查了解到情况，在平时教学中多媒体技术的应用也是少得可怜，仅仅限于一些教研课、公开课、示范课等。出现上述现象的原因，除了资金、硬件方面的因素，主要有3个主要原因：一是教师心有余而力不足，教师对多媒体技术不掌握，不会上多媒体课；二是不愿上多媒体课，嫌麻烦；三是一些老师利用了多媒体进行教学，但是效果并不理想，导致小学语文老师们对利用多媒体进行教学不积极[2]。
2.2 过于依赖多媒体进行教学
随着多媒体技术的发展，互联网上的多媒体课件浩如烟海，教师可以轻松地下载到相应内容的课件，稍加改造，就可以拿到课堂上来。这种做法导致教师缺少自己的教学设计和教学准备，在小学语文写作课堂上按照别人设计的流程来进行教学，有时候尽管效果也不差，但是教师本人的主导地位和主动性没有得到发挥，长期下去，容易养成一种惰性，最终导致教学能力水平没有进展乃至逐渐倒退。这也是非常值得注意的一个问题。
2.3 没有体现小学语文写作作为自然学科其学习的特点
认真分析网上大量的小学语文写作课件就会发现，很多课件并没有重视甚至根本没有体现小学语文写作学习的特点。与其他基础课程学科不同，教师的教学质量对小学语文写作的学习起很大的决定作用。另外，教师情境创设和学生操作练习成为多媒体技术与小学语文写作课程整合的主要内容，在这种以教师情境创设型和学生操作练习型为主的模式下，往往忽略师生的双向交流。这种模式一般的情况是忽视学生小学语文写作学习的认知特点，试图通过多媒体的刺激，让学生被动接受、记忆小学语文写作知识而不是在理解的基础上掌握知识。由于目前很多使用多媒体进行教学的小学语文写作课并没有真正结合小学语文写作学科学习的特点，而且模式单一，仅仅是简单的知识的阐述、简单的感官刺激，学生的思维和主动探究严重不足，其结果必然是学生由好奇逐渐转为麻木，最终导致课堂教学效果不理想[3]。
2.4 多媒体技术仅起辅助教学的作用
我们过去一直提计算机辅助教学这个概念，现在的多媒体技术与课程深层次整合的理论中，多媒体技术不仅仅是教学情境的创设工具，学生情感的激励工具，也是学习者自主学习、自主探究的认知工具。目前互联网上下载的大量“课件”本质上还是传统的教学方式，还是以传递——接受教学模式为主，部分情况甚至可以叫做“人灌加机灌”。这种方式实质还是“教师讲、学生听”的接受式教学，只能作为传统教学的补充延伸。
3 多媒体视角下小学语文写作教学模式创新与实践
3.1 多媒体课件与教材知识相结合
一年级下册教材更充分发挥了母语学习的优势，拉近学生与生活，学生与现代社会发展的联系，为学生学习语文提供了广阔的天地。
以《车的世界》为例，教材先以一幅高度概括的彩图再现了都市车水马龙的场面，让学生凭借自身已有的经验，说说图上各种车辆的名称，并与图下出现的车辆名称（词语）进行对应，从而学习汉字。教材安排作业也实，让学生走出校门，留心生活，认识汉字。教材呈现了一组与“车”有关的词语，一是各种车辆的各称，二是与车有关的人物名称，三是与车有关的地点。通过多媒体资源将这些画面制作与PPT课件，让小学生根据这些画面习作一篇与“车”相关的作文，要涉及到这些画面，从而达到小学语文写作教学的效果。
3.2 采用多媒体资源进行情境激趣
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。 兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，笔者努力创设情境，通过“感受体验，开展‘猜谜语、讲故事、画图画……’活动”激发学生的写作兴趣。如，利用多媒体幻灯片放映，利用各种季节的图片来展现大自然的神奇与美丽动人，春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育着千姿百态的动植物。笔者利用这大好的春光，引导学生“见景生情”，把情景教学引入作文教学中。学生们通过多媒体“亲眼”看，在文中将写景、抒情、议论融为一体。
3.3 做有心人，生活取材
指导学生学会观察， 是提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。笔者引导学生做有心人，多观察周边的人和事。 一方面，可以先阅读类似的文章，为直接观察提供相关知识，同时也让学生学到了别人的写作经验。在教完《松鼠》一文后，笔者先让学生按照观察要求，仔细观察喜欢的小动物，再写《我喜欢的小动物》，学生不但有话可说，而且能够做到条理清楚、中心明确。另一方面，为了丰富学生写作的素材， 笔者经常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力，学会观察写作文。
如，指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了，针对这个实际，笔者先不急于让学生写，而是花了一些时间开展了课外活动，通过搜集各种各样的网络资源，让学生通过自主学习也结合这些内容进行网上浏览，有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
由上面的案例可知，小学语文教师在运用多媒体资源的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的多媒体资源的情境，进入角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
参考文献
[1] 沈龙明. 中小学课堂教学艺术[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
[2] 尹祖琴.语文课堂教学有效性研究——教师成长篇[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2007.
[3] 黄平耀. 以读导写 提高学生写作水平[J]. 小学时代（教师版）