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摘 要： 在小学体育教学中，针对学生自制力相对较差、情绪变化较大、身心发育快的特点，采用主题教学的方法，可充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育学习的兴趣，可以有效增强学生学习体育的效果。
关键词： 小学主题教学 运动技能 提高策略
主题教学是指在一定的专题（问题）情境下，根据体育课程之学习领域目标和相关的活动内容，创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，涉及相互联系的若干教学环节，或寄于情景，或寓于事件，或表现于快乐之中，通过创设课堂教学情境，诱发学生学习的主动性和积极性的教学方法。主题教学与小学生的知识水平、身心发展水平关联，容易引起学生的共鸣，是一种十分有效的教学手段，能有效地促进学生多元智能发展。
一、在小学主题教学中运动技能存在的问题
近年来，在情境教学、成功教学、愉快教学、游戏教学等主题教学中，注重学生运动兴趣的课例特别多，整个学习过程看起来轰轰烈烈，但仔细分析就会发现，有时学生的自主学习变成自流，呈现“放羊感”；学生的合作学习流于形式，缺乏有效感；尤其是学生的运动技术缺少体验工程，缺少技能形成的反复性和层次性的练习体验。
运动技能教学是体育教学的有效载体和途径，试想，如果没有运动技能教学的生物学刺激，怎能发展学生的运动素质和运动能力呢？如果不对主流教学手段的运动技能学习进行研究，怎能培养学生的体育兴趣，其他方面包括终身体育意识的培养不就成了一句空话吗？
二、运动技能在小学水平阶段的定位
小学阶段的运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征，教学内容和方法在水平一、二、三应用有所区别。根据体育课程标准的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以了解、初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过于追求运动技能传授的系统和完整，也不要过于强调技术动作的细节。
我们认为水平一的运动技能学习应以活动为载体发展学生的身体基本活动能力，可以定位在“技能 兴趣 情感”，此三者要并举推进，在运动技术学习的同时通过快乐的运动体验建立兴趣，获得愉悦的情感体验。在此阶段，培养学习兴趣比掌握运动技能显得更为重要。技能的掌握程度可建立在了解正确动作、体验正确技术上。水平二的技能学习可以定位在“技能 兴趣 情感 基础知识”，要将兴趣、情感、基础知识渗透在运动技能的学习中，运动技能的学习应建立在基本完成所学简单的组合动作，并能说出技术动作的术语。水平三的运动技能学习可以定位在“技能 技术 兴趣 情感 基础知识”，但不是五方面相加，而要融合在运动技能学习的过程中。当然在实际的教学中可以根据不同的情况加以调整，力求讲实效，重发展，一切为了学生健康发展。
三、提高运动技能教学有效性的策略
1.运动技能教学与主题内容要紧密联系
围绕创设的教学主题，把教学内容有机地联系起来，涉及相互联系的若干教学环节，通过创设课堂教学的情境，诱发学生学习运动技能的主动性和积极性。我观摩了一位老师针对前滚翻与“圆”的设计了一堂《圆》的主题教学课，整个教学过程以圆为主线，通过教师语言引导、场地圆形设计、藤圆摆放、圆圈接力等展开前滚翻教学。让教材的技术难点“滚动圆滑”在潜移默化中得到启示，次教材是圆圈接力，为了使整堂课统一连贯，该教材在设计上与前滚翻这一主教材紧密结合，在圆圈接力前安排滚翻作为巩固与拓展，从而提高学生参与的积极性。整堂课以“圆”为主题，把教学内容有机地整合起来，凸显了体育教学的人文性、技术性和趣味性的统一。
2.运用游戏手段辅助技能教学
运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行，使学生在游戏活动中学习基本的运动技术，以培养运动兴趣。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能教学过程中，适时地运用游戏比赛，既能活动身体和强化技术，又能提高运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。这是一节情景式的主题教学课，主教材是学习投掷，教师先让学生用不同的方法掷，引出肩上屈肘投准的动作。在投掷教学时，把动作技能在游戏中逐步渗透进去。第一步抓手投掷，体会甩碗动作；第二步跪蹲投掷，体会快速挥臂；第三步原地投掷不同高度的一定标注物，体验完整动作技术，然后来一个“绝地大反击”的游戏，巩固技术并加以运用，最后是“赠送小礼物”，在有效学习的基础上让投掷技能得到进一步拓展。在军事训练情境中开展教学，从情境导入到技术动作的教学再到技术的提高，最后到技术的巩固应用都非常自然，循序渐进，层次明显，教学递进有深度，目标达成有保障。
学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年级来确定运动技能教学的做法，按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学，并从教和学两个方面去认真组织教材，运动技能的教学一定会富有成效、深受学生的喜爱。由于水平三的运动技能学习可以定位在“技能 技术 兴趣 情感 基础知识”，因而要将其它几维目标融合在运动技能学习的过程中。如《跨越障碍，放飞梦想》这一课例，教师在情境练习中通过三个不同要求与层次的障碍跑练习，让学习体验跨越障碍跑时合理的节奏感，将学习障碍（低栏）、升降障碍（中栏）、生活障碍与人生障碍（高栏）当作要跨越的目标，让学生在这样的心理暗示与教师生动形象的语言激励下大胆而合理地跨越过4—5个障碍物，提高动作的节奏感和判断力，提高学生跨越4—5个障碍物的能力。
总而言之，新课程所倡导的运动技能学习要关注学生的生活实际和经验，利用学生已有的经验加速技能的掌握。还可以引用语文书上或故事书上的内容情节来确定主题，将技能教学融于故事的情节中。这样的技能教学设计更重要的是通过贴近生活实际和经验的教学，让学生在主题学习中尝试合作交流和技能的归纳总结，从而体会到学习成功的喜悦。
关键词： 小学主题教学 运动技能 提高策略
主题教学是指在一定的专题（问题）情境下，根据体育课程之学习领域目标和相关的活动内容，创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，涉及相互联系的若干教学环节，或寄于情景，或寓于事件，或表现于快乐之中，通过创设课堂教学情境，诱发学生学习的主动性和积极性的教学方法。主题教学与小学生的知识水平、身心发展水平关联，容易引起学生的共鸣，是一种十分有效的教学手段，能有效地促进学生多元智能发展。
一、在小学主题教学中运动技能存在的问题
近年来，在情境教学、成功教学、愉快教学、游戏教学等主题教学中，注重学生运动兴趣的课例特别多，整个学习过程看起来轰轰烈烈，但仔细分析就会发现，有时学生的自主学习变成自流，呈现“放羊感”；学生的合作学习流于形式，缺乏有效感；尤其是学生的运动技术缺少体验工程，缺少技能形成的反复性和层次性的练习体验。
运动技能教学是体育教学的有效载体和途径，试想，如果没有运动技能教学的生物学刺激，怎能发展学生的运动素质和运动能力呢？如果不对主流教学手段的运动技能学习进行研究，怎能培养学生的体育兴趣，其他方面包括终身体育意识的培养不就成了一句空话吗？
二、运动技能在小学水平阶段的定位
小学阶段的运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征，教学内容和方法在水平一、二、三应用有所区别。根据体育课程标准的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以了解、初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过于追求运动技能传授的系统和完整，也不要过于强调技术动作的细节。
我们认为水平一的运动技能学习应以活动为载体发展学生的身体基本活动能力，可以定位在“技能 兴趣 情感”，此三者要并举推进，在运动技术学习的同时通过快乐的运动体验建立兴趣，获得愉悦的情感体验。在此阶段，培养学习兴趣比掌握运动技能显得更为重要。技能的掌握程度可建立在了解正确动作、体验正确技术上。水平二的技能学习可以定位在“技能 兴趣 情感 基础知识”，要将兴趣、情感、基础知识渗透在运动技能的学习中，运动技能的学习应建立在基本完成所学简单的组合动作，并能说出技术动作的术语。水平三的运动技能学习可以定位在“技能 技术 兴趣 情感 基础知识”，但不是五方面相加，而要融合在运动技能学习的过程中。当然在实际的教学中可以根据不同的情况加以调整，力求讲实效，重发展，一切为了学生健康发展。
三、提高运动技能教学有效性的策略
1.运动技能教学与主题内容要紧密联系
围绕创设的教学主题，把教学内容有机地联系起来，涉及相互联系的若干教学环节，通过创设课堂教学的情境，诱发学生学习运动技能的主动性和积极性。我观摩了一位老师针对前滚翻与“圆”的设计了一堂《圆》的主题教学课，整个教学过程以圆为主线，通过教师语言引导、场地圆形设计、藤圆摆放、圆圈接力等展开前滚翻教学。让教材的技术难点“滚动圆滑”在潜移默化中得到启示，次教材是圆圈接力，为了使整堂课统一连贯，该教材在设计上与前滚翻这一主教材紧密结合，在圆圈接力前安排滚翻作为巩固与拓展，从而提高学生参与的积极性。整堂课以“圆”为主题，把教学内容有机地整合起来，凸显了体育教学的人文性、技术性和趣味性的统一。
2.运用游戏手段辅助技能教学
运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行，使学生在游戏活动中学习基本的运动技术，以培养运动兴趣。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能教学过程中，适时地运用游戏比赛，既能活动身体和强化技术，又能提高运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。这是一节情景式的主题教学课，主教材是学习投掷，教师先让学生用不同的方法掷，引出肩上屈肘投准的动作。在投掷教学时，把动作技能在游戏中逐步渗透进去。第一步抓手投掷，体会甩碗动作；第二步跪蹲投掷，体会快速挥臂；第三步原地投掷不同高度的一定标注物，体验完整动作技术，然后来一个“绝地大反击”的游戏，巩固技术并加以运用，最后是“赠送小礼物”，在有效学习的基础上让投掷技能得到进一步拓展。在军事训练情境中开展教学，从情境导入到技术动作的教学再到技术的提高，最后到技术的巩固应用都非常自然，循序渐进，层次明显，教学递进有深度，目标达成有保障。
学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年级来确定运动技能教学的做法，按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学，并从教和学两个方面去认真组织教材，运动技能的教学一定会富有成效、深受学生的喜爱。由于水平三的运动技能学习可以定位在“技能 技术 兴趣 情感 基础知识”，因而要将其它几维目标融合在运动技能学习的过程中。如《跨越障碍，放飞梦想》这一课例，教师在情境练习中通过三个不同要求与层次的障碍跑练习，让学习体验跨越障碍跑时合理的节奏感，将学习障碍（低栏）、升降障碍（中栏）、生活障碍与人生障碍（高栏）当作要跨越的目标，让学生在这样的心理暗示与教师生动形象的语言激励下大胆而合理地跨越过4—5个障碍物，提高动作的节奏感和判断力，提高学生跨越4—5个障碍物的能力。
总而言之，新课程所倡导的运动技能学习要关注学生的生活实际和经验，利用学生已有的经验加速技能的掌握。还可以引用语文书上或故事书上的内容情节来确定主题，将技能教学融于故事的情节中。这样的技能教学设计更重要的是通过贴近生活实际和经验的教学，让学生在主题学习中尝试合作交流和技能的归纳总结，从而体会到学习成功的喜悦。