论文部分内容阅读
【内容摘要】翻转课堂是一种新的教学尝试，是引导学生进行自主学习的一种教学方式。将翻转课堂应用于初中历史教学中，可以激发学生对历史的学习热情。本文主要就翻转课堂的现状与特点进行了简要的阐述，而后针对翻转课堂在初中历史教学中的作用进行了深入研究，结合本次研究最终提出了课前适时投放视频材料、课中优化教学方式、课后构建认知体系等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的翻转课堂在初中历史教学中的实践与探索，提供一些可供参考的内容。
【关键词】翻转课堂 初中历史教学 实践
翻转课堂是教师根据教学内容制作小视频，将其在课堂教学前、课堂教学中以及课堂教学后适当的时间进行播放，引导学生开展形式多样的自主学习活动。翻转课堂符合初中学生历史学习的实际需要，有利于提高历史教学效率。
一、翻转课堂概述
翻转课堂的起源地是美国，它在美国学校得到广泛实践之后流传到中国。随后中国许多学校也逐渐将其应用于各科教学中，在尝试了一段时间后看到了翻转课堂的教学效果。但是，纯粹的借鉴在教学过程中依然存在很多问题。翻转课堂的特点主要有：教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新构建学习流程、复习检测方便快捷等。
二、翻转课堂在初中历史教学中的作用
1.提高学生课堂学习效率
教师将历史知识的讲解制作成视频，学生可以利用自己闲暇的时间观看视频进行学习。学生在课外时间完成历史学习目标，课堂上的时间就可以用来开展一些活动，例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第二单元第七课《春秋五霸与战国七雄》的讲解时，可以让学生讨论自己崇拜的历史人物，这不仅是对历史知识的拓展，还可以使学生开阔眼界。在课堂上发挥学生的学习主体性，满足学生对历史知识的需求。这种以学生为主体的学习方式可以培养学生的发散性思维，丰富学生们的想象力，使他们的学习效率得到提高。
2.促进学生身心健康成长
中学生正处于身心发展的关键时期，教师的教学方式会影响学生的身心健康发展。在初中历史课堂中，教师应更多的采取游戏的方式进行教学。在进行游戏教学时，学生可以各抒己见，提高学习自信心。将翻转课堂与初中历史结合起来，可以激发学生学习历史的热情，对于学生身心健康发展十分有利。
3.培养学生的学习能力
翻转课堂在教授学生知识的同时，也注重学生学习能力的培养。在初中历史教学中，课前预习阶段教师准备的历史教学视频必须是经过慎重考虑且适合学生的，中学生有一定的学习基础，他们在学习时可以自己思考，通过学习过的知识进行联想。教师在教学中只是引导者，课堂上引导学生交流讨论对学生的学习十分有帮助，所以教师必须使学生在课堂上最大限度发挥自身在学习中的主体地位。
三、翻转课堂在初中历史教学中的实施策略
1.课前适时投放视频材料
在将历史问题制作成视频之前，教师应对历史教材进行深入分析，制作的视频要符合学生的学习认知思维。同时要了解学生学习能力的差异，做到因材施教。教师在进行历史视频投放时，应考虑学生的接受能力。为了使学生可以重复观看视频，可以将视频上传到学校相关网站上，让学生在课外时间也能观看视频资料。历史教材中的资料相对较少，教师制作教学视频必须积极探索、查阅相关资料。例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第二单元第九课《甲骨文与青铜器》的视频制作时，教师可以向学生展示“三星堆”文化的相关图片，如铜神树、青铜人面像、青铜兽面具等图片，让学生对商周时期的青铜文化产生基本了解，然后再设置问题，学生通过查找资料对本课展开学习。
2.课中优化教学方式
教师在制作教学视频时可以将一些与教学内容有关的影视片段融入到其中，提高学生的观看兴趣。例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第三单元《秦帝国的兴亡》的教学时，教师可以将长城的图片以及电影《英雄》的相关片段作为课堂导入个环节的资料，吸引学生的注意力，根据导入视频及课前学习视频提出问题，学生作出相关回答。在翻转课堂中教师要善于引导学生发现视频中的问题，通过讨论解决问题。引导学生开展各种自主研讨活动，突显学生的主体地位。
3.课后构建认知体系
翻转课堂为学生的主动学习提供了平台，学生可以在课后通过观看视频进行复习，再次观看视频并找出与课堂学习的差异，提升复习的效率。例如，在北师大版初中历史七年级上册第三单元第十六课《秦汉开拓西域和丝绸之路》的课堂教学结束后，教师可以布置任务，要求学生在地图上标出丝绸之路的大概路线图，或者搜集一些与丝绸之路相关的民间故事或传说。这些任务并不是通过记忆来完成的，而需要学生动手查看地图、查阅资料等，这与翻转课堂的基本特征相符。复习重在整合与利用信息，使学生构建完善的学习认知体系。
结束语
总而言之，在进行翻转课堂教学时，教师必须转变教学观念，以学生为主，為学生制作更高质量的教学视频，转换教学角色，提高教学质量。
【参考文献】
[1] 葛瑞玲.信息技术让初中历史教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2012（31）：24-25.
[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[J].学周刊，2015（23）：116.
【关键词】翻转课堂 初中历史教学 实践
翻转课堂是教师根据教学内容制作小视频，将其在课堂教学前、课堂教学中以及课堂教学后适当的时间进行播放，引导学生开展形式多样的自主学习活动。翻转课堂符合初中学生历史学习的实际需要，有利于提高历史教学效率。
一、翻转课堂概述
翻转课堂的起源地是美国，它在美国学校得到广泛实践之后流传到中国。随后中国许多学校也逐渐将其应用于各科教学中，在尝试了一段时间后看到了翻转课堂的教学效果。但是，纯粹的借鉴在教学过程中依然存在很多问题。翻转课堂的特点主要有：教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新构建学习流程、复习检测方便快捷等。
二、翻转课堂在初中历史教学中的作用
1.提高学生课堂学习效率
教师将历史知识的讲解制作成视频，学生可以利用自己闲暇的时间观看视频进行学习。学生在课外时间完成历史学习目标，课堂上的时间就可以用来开展一些活动，例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第二单元第七课《春秋五霸与战国七雄》的讲解时，可以让学生讨论自己崇拜的历史人物，这不仅是对历史知识的拓展，还可以使学生开阔眼界。在课堂上发挥学生的学习主体性，满足学生对历史知识的需求。这种以学生为主体的学习方式可以培养学生的发散性思维，丰富学生们的想象力，使他们的学习效率得到提高。
2.促进学生身心健康成长
中学生正处于身心发展的关键时期，教师的教学方式会影响学生的身心健康发展。在初中历史课堂中，教师应更多的采取游戏的方式进行教学。在进行游戏教学时，学生可以各抒己见，提高学习自信心。将翻转课堂与初中历史结合起来，可以激发学生学习历史的热情，对于学生身心健康发展十分有利。
3.培养学生的学习能力
翻转课堂在教授学生知识的同时，也注重学生学习能力的培养。在初中历史教学中，课前预习阶段教师准备的历史教学视频必须是经过慎重考虑且适合学生的，中学生有一定的学习基础，他们在学习时可以自己思考，通过学习过的知识进行联想。教师在教学中只是引导者，课堂上引导学生交流讨论对学生的学习十分有帮助，所以教师必须使学生在课堂上最大限度发挥自身在学习中的主体地位。
三、翻转课堂在初中历史教学中的实施策略
1.课前适时投放视频材料
在将历史问题制作成视频之前，教师应对历史教材进行深入分析，制作的视频要符合学生的学习认知思维。同时要了解学生学习能力的差异，做到因材施教。教师在进行历史视频投放时，应考虑学生的接受能力。为了使学生可以重复观看视频，可以将视频上传到学校相关网站上，让学生在课外时间也能观看视频资料。历史教材中的资料相对较少，教师制作教学视频必须积极探索、查阅相关资料。例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第二单元第九课《甲骨文与青铜器》的视频制作时，教师可以向学生展示“三星堆”文化的相关图片，如铜神树、青铜人面像、青铜兽面具等图片，让学生对商周时期的青铜文化产生基本了解，然后再设置问题，学生通过查找资料对本课展开学习。
2.课中优化教学方式
教师在制作教学视频时可以将一些与教学内容有关的影视片段融入到其中，提高学生的观看兴趣。例如，在进行北师大版初中历史七年级上册第三单元《秦帝国的兴亡》的教学时，教师可以将长城的图片以及电影《英雄》的相关片段作为课堂导入个环节的资料，吸引学生的注意力，根据导入视频及课前学习视频提出问题，学生作出相关回答。在翻转课堂中教师要善于引导学生发现视频中的问题，通过讨论解决问题。引导学生开展各种自主研讨活动，突显学生的主体地位。
3.课后构建认知体系
翻转课堂为学生的主动学习提供了平台，学生可以在课后通过观看视频进行复习，再次观看视频并找出与课堂学习的差异，提升复习的效率。例如，在北师大版初中历史七年级上册第三单元第十六课《秦汉开拓西域和丝绸之路》的课堂教学结束后，教师可以布置任务，要求学生在地图上标出丝绸之路的大概路线图，或者搜集一些与丝绸之路相关的民间故事或传说。这些任务并不是通过记忆来完成的，而需要学生动手查看地图、查阅资料等，这与翻转课堂的基本特征相符。复习重在整合与利用信息，使学生构建完善的学习认知体系。
结束语
总而言之，在进行翻转课堂教学时，教师必须转变教学观念，以学生为主，為学生制作更高质量的教学视频，转换教学角色，提高教学质量。
【参考文献】
[1] 葛瑞玲.信息技术让初中历史教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2012（31）：24-25.
[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[J].学周刊，2015（23）：116.