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【摘要】在初中数学教学中，问题教学是十分重要的一种教学手段，通过问题教学能培养学生思维，锻炼学生独立思考能力，这对学生的全面发展有十分重要的作用;实践研究表明，问题教学法的运用，可以有效提高教学效率和教学质量。本文就初中数学教学中，如何准确的应用问题教学进行详细的分析。
【关键词】初中数学 问题教学
前言
学起于思，思源于疑，学生只有提出问题、分析问题、解决问题，才能真正的掌握学到的知识，因此，在初中数学教学中，教师要特别注重问题教学，所谓问题教学，就是让教师在教学过程中，联系现实生活，做到学以致用、学有所悟，回归教学本质，以学生为中心，真正培养学生自主探究，深入了解数学知识，培养学生实践能力，解决问题的能力。
1. 问题教学要回归教学本质
教学的本质就是使受教育者学会自我教育的过程。作为老师，不仅仅是让学生学习课本基础内容，而是在综合素质上提高学生，数学是一门抽象的学科，老师要将这些抽象的知识做出教学模型，让学生了解数学本质，从而深入掌握知识。例如人教版九年级关于图——-投影的部分，这部分内容比较抽象，需要做出模型，使抽象具体化，便于学生的理解学习特别针对容易模糊的主视图、俯视图、左视图的区别。老师要思考如何才能更加容易让学生学会、理解这一章内容，而对于刚刚学习这部分知识的九年级学生来说，只有通过动手，才能会更加深入的掌握这部分知识，这时候老师可以给学生安排一些学习工具，如橡皮泥，石膏等，让学生做出不同的立体实物图形，并在动手操作过程中观察、画出所看到的图形形状，针对三视图的形状不同提出问题;引出同学们思考，这不仅使抽象的问题具体化，而且注重培养学生三维一体的思维。
2. 问题教学要重视对新课的预习
古语道“温故而知新”，教师在教学过程中，可以依靠问题，制定学生预习提纲，对新课知识点、难点、主要内容提出问题;例如，初中几何部分的知识，老师在讲课前抽出几分钟，让学生分组讨论预习问题：常见的测量长度工具有多少种？只用十跟牙签最多可以拼出多少种图形？只用一张A4的白纸最多可以折出多少种图形？预习的质量，决定了学生本章节学习的好坏，通过对问题的提出，学生得到了对知识点自我的第一印象的学习理解，从问题中了解哪些是比较难的部分，通过预习认真思考找出疑问，提出问题。这无形中为学生创设了一个思考过程，这个过程锻炼学生的逻辑思维能力。从侧面也鼓励了学生敢于提出问题，对简单的预习问题，大大的增加了学生的自信心、和对数学的兴趣。根据学生预习后提出的问题进行课堂讨论环节，这个环节也是问题教学的一个重要环节，提出学生不明白有疑问的问题，积极鼓励会的同学来分享理解成果，这种讨论、演讲的过程，会给学生一种比较深刻的记忆，在愉快的讨论、演讲中对知识点进行加深印象和理解，也给了学生展示自己的机会，使学生养成自我学习的教学方式。
3. 问题教学要注重整体教学
初中是学生最好的学习年龄阶段，他们虽然有成绩上的差异，但这只是暂时的，作为老师更应该有耐心，给每一个学生公平的机会，对差点的学生给予关怀和鼓励，素质教育要求所有的老师在教学过程中要紧密结合学生的接受能力，因为每个班级的学生学习情况不同，接受能力参差不齐，在这种情况下老师应该合理的应用问题教学，从而解决学生之间层次性的情况，而不应该只讲教育技巧，夸大技巧，没有真正做到务实求真，如果老师只知道给学生输入大量的知识要点，则学生很可能吃不消，这种情况只会是事倍功半，严重的可能两极分化;如果不注重整体而更多的是对学习能力比较差的学生而放慢教课速度进程，那么也会导致学习能力强的学生达不到他们学习的质量。这种情况就体现了问题教学的优势，在教学中注重整体。
例如在人教版九年级数学中关于“解三角形”的讲课中，首先是直角三角形的概念、性质、证明直角三角形等，在几何学习中最能突出学生之间的差距，在针对这方面的答题解答上能力差的学生都不能完全答对，他们思路不清晰。而学习好的不仅仅是对，而且思路很清晰，这种情况下就要给学生们自我提出问题的机会，留出时间让学生带着问题重新回归课本，老师给出学生半个小时的时间为学生解答学习中所面临的的问题，通过突出的问题，解答面临的问题，老师给学生都有一个很好的沟通，在这个过程中老师发现学生存在的问题和整体学习情况。
4. 问题教学法最后要重视结合错题教学
很多情况下老师都有这样的体会，在对知识点的讲解中有的知识点讲了很多遍学生再次遇到还有做不出的情况，而老师只能无奈的反复去讲，如果这些错误反复的讲过，那么这时候遇到的题还会做错吗，有时候知识点从正面来讲学生并不能完全记住或是理解，反过来从结合错题联系实际问题就迎刃而解，而且事半功倍。例如，三角形有一个内角是60°，那么这个三角形是正三角形，那么这样说正确吗？答 ：不一定正确。理由是假如另两个角是60°，那就是正三角形;假如另两个角不是60°，那就不是正三角形，关于这个解答，似乎是有理正确，其实是错的。这道题混淆了命题的真假断定和要求答的问题。要求的是判断“推理”对否，而不是结论对不对。所以是错误的，而正确的方法是：不正确。通过以上这个举例，可以引导学生做出错误的注意事项，提醒学生分析要细致、讨论要全面等，这种结合错题的教学给学生带来了宝贵的做题经验，更加深刻的理解并运用知识。
5. 总结
经验告诉我们，问题就是数学这门课程的大心脏，问题突出了中心，从数学本质建立学习目标，到课堂实战前的预习，再到对整体教学的重视，最后到结合错题抓住重点，各各击破。问题教学给学生带来的是一个长远的成长，给学生创建了独立思考的空间，因此，注重初中数学问题教学是十分重要的。
【参考文献】
[1]彭士霞.浅谈初中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊C版，2014，（06）：102-103.
[2]陈斌.浅谈初中数学教学中“问题创新”的运用[J].都市家教（上半月），2015，（01）：18.
[3]石春宁.浅谈初中数学“问题教学法”[J].中学教学参考，2010，（19）：21.
【关键词】初中数学 问题教学
前言
学起于思，思源于疑，学生只有提出问题、分析问题、解决问题，才能真正的掌握学到的知识，因此，在初中数学教学中，教师要特别注重问题教学，所谓问题教学，就是让教师在教学过程中，联系现实生活，做到学以致用、学有所悟，回归教学本质，以学生为中心，真正培养学生自主探究，深入了解数学知识，培养学生实践能力，解决问题的能力。
1. 问题教学要回归教学本质
教学的本质就是使受教育者学会自我教育的过程。作为老师，不仅仅是让学生学习课本基础内容，而是在综合素质上提高学生，数学是一门抽象的学科，老师要将这些抽象的知识做出教学模型，让学生了解数学本质，从而深入掌握知识。例如人教版九年级关于图——-投影的部分，这部分内容比较抽象，需要做出模型，使抽象具体化，便于学生的理解学习特别针对容易模糊的主视图、俯视图、左视图的区别。老师要思考如何才能更加容易让学生学会、理解这一章内容，而对于刚刚学习这部分知识的九年级学生来说，只有通过动手，才能会更加深入的掌握这部分知识，这时候老师可以给学生安排一些学习工具，如橡皮泥，石膏等，让学生做出不同的立体实物图形，并在动手操作过程中观察、画出所看到的图形形状，针对三视图的形状不同提出问题;引出同学们思考，这不仅使抽象的问题具体化，而且注重培养学生三维一体的思维。
2. 问题教学要重视对新课的预习
古语道“温故而知新”，教师在教学过程中，可以依靠问题，制定学生预习提纲，对新课知识点、难点、主要内容提出问题;例如，初中几何部分的知识，老师在讲课前抽出几分钟，让学生分组讨论预习问题：常见的测量长度工具有多少种？只用十跟牙签最多可以拼出多少种图形？只用一张A4的白纸最多可以折出多少种图形？预习的质量，决定了学生本章节学习的好坏，通过对问题的提出，学生得到了对知识点自我的第一印象的学习理解，从问题中了解哪些是比较难的部分，通过预习认真思考找出疑问，提出问题。这无形中为学生创设了一个思考过程，这个过程锻炼学生的逻辑思维能力。从侧面也鼓励了学生敢于提出问题，对简单的预习问题，大大的增加了学生的自信心、和对数学的兴趣。根据学生预习后提出的问题进行课堂讨论环节，这个环节也是问题教学的一个重要环节，提出学生不明白有疑问的问题，积极鼓励会的同学来分享理解成果，这种讨论、演讲的过程，会给学生一种比较深刻的记忆，在愉快的讨论、演讲中对知识点进行加深印象和理解，也给了学生展示自己的机会，使学生养成自我学习的教学方式。
3. 问题教学要注重整体教学
初中是学生最好的学习年龄阶段，他们虽然有成绩上的差异，但这只是暂时的，作为老师更应该有耐心，给每一个学生公平的机会，对差点的学生给予关怀和鼓励，素质教育要求所有的老师在教学过程中要紧密结合学生的接受能力，因为每个班级的学生学习情况不同，接受能力参差不齐，在这种情况下老师应该合理的应用问题教学，从而解决学生之间层次性的情况，而不应该只讲教育技巧，夸大技巧，没有真正做到务实求真，如果老师只知道给学生输入大量的知识要点，则学生很可能吃不消，这种情况只会是事倍功半，严重的可能两极分化;如果不注重整体而更多的是对学习能力比较差的学生而放慢教课速度进程，那么也会导致学习能力强的学生达不到他们学习的质量。这种情况就体现了问题教学的优势，在教学中注重整体。
例如在人教版九年级数学中关于“解三角形”的讲课中，首先是直角三角形的概念、性质、证明直角三角形等，在几何学习中最能突出学生之间的差距，在针对这方面的答题解答上能力差的学生都不能完全答对，他们思路不清晰。而学习好的不仅仅是对，而且思路很清晰，这种情况下就要给学生们自我提出问题的机会，留出时间让学生带着问题重新回归课本，老师给出学生半个小时的时间为学生解答学习中所面临的的问题，通过突出的问题，解答面临的问题，老师给学生都有一个很好的沟通，在这个过程中老师发现学生存在的问题和整体学习情况。
4. 问题教学法最后要重视结合错题教学
很多情况下老师都有这样的体会，在对知识点的讲解中有的知识点讲了很多遍学生再次遇到还有做不出的情况，而老师只能无奈的反复去讲，如果这些错误反复的讲过，那么这时候遇到的题还会做错吗，有时候知识点从正面来讲学生并不能完全记住或是理解，反过来从结合错题联系实际问题就迎刃而解，而且事半功倍。例如，三角形有一个内角是60°，那么这个三角形是正三角形，那么这样说正确吗？答 ：不一定正确。理由是假如另两个角是60°，那就是正三角形;假如另两个角不是60°，那就不是正三角形，关于这个解答，似乎是有理正确，其实是错的。这道题混淆了命题的真假断定和要求答的问题。要求的是判断“推理”对否，而不是结论对不对。所以是错误的，而正确的方法是：不正确。通过以上这个举例，可以引导学生做出错误的注意事项，提醒学生分析要细致、讨论要全面等，这种结合错题的教学给学生带来了宝贵的做题经验，更加深刻的理解并运用知识。
5. 总结
经验告诉我们，问题就是数学这门课程的大心脏，问题突出了中心，从数学本质建立学习目标，到课堂实战前的预习，再到对整体教学的重视，最后到结合错题抓住重点，各各击破。问题教学给学生带来的是一个长远的成长，给学生创建了独立思考的空间，因此，注重初中数学问题教学是十分重要的。
【参考文献】
[1]彭士霞.浅谈初中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊C版，2014，（06）：102-103.
[2]陈斌.浅谈初中数学教学中“问题创新”的运用[J].都市家教（上半月），2015，（01）：18.
[3]石春宁.浅谈初中数学“问题教学法”[J].中学教学参考，2010，（19）：21.