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摘 要：儿童是祖国的未来，民族的希望。近年来，随着科教兴国战略的实施，脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到国内外的广泛关注。目前，社会上陆续开班了各种早教机构，在这些机构中从事0-3岁婴幼儿教育的人员已形成一定规模。但缺乏统一的管理，呈现出理论基础薄弱、师资水平参差不齐、商业色彩过浓等不良问题。
关键词：幼专生；0-3岁婴儿心理与教育
这几年，我开始接触0-3岁的早期教育，开始教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程，该课程主要针对早期教育专业的学生。《0-3岁婴儿心理与教育》是早期教育专业的专业核心课程。那么针对该课程的教学特点以及在教学中发现的一些问题，简单的谈一下我的看法：
一、通过本门课的教学，能够体现以下教学效果
1、使幼专生能明确《0-3岁婴儿心理与教育》的学习目的，掌握婴儿期心理发展趋势与基本规律，理解影响婴儿心理发展的各种因素及其在婴儿心理发展中所起的不同作用。
2、了解不同年龄阶段婴儿心理发展各个领域的主要特点。
3、学会运用心理学的理论和方法分析婴儿在教养过程中出现的各种心理现象和问题，并能提出初步的教养策略。
4、培养学生具有较高的职业修养和职业品质。
5、帮助学生形成和树立科学的心理学观念，扩大心理学的视野、培养健康的心理品质。
二、在教学中存在的问题
1、由于这门课我只教了2个循环，因此对于这本教材的理解不够透彻，对这门课程的深度挖掘不够，不论是从细节还是整体上来说，总有把握不好的地方，对于内容的讲解有时候不够细致，有些内容的讲解只在皮毛、不在骨头。
2、所教授得班级是单班教学，因此在上课的时候主要采取我讲授学生听的方式来教学，虽然在教学当中也穿插案例尽量使课程丰富、生动起来，但是这种纯讲授的上课模式使学生还是觉得枯燥。
3、在教学方法的选择上比较单一，与学生的互动较少。由于没有多媒体，因此很多比较直观形象的图片、视频无法给学生观看，基于0-3岁婴儿心理发展的特殊性，而学生又对这一阶段的婴儿了解较少的特点，因此很多在这一阶段婴儿出现的心理表征光用语言描述学生的印象、理解不深刻，因此也就造成了学生对知识的掌握不扎实的现象。
4、这门课是纯理论课，因此在教学中没有搭配实训教学，但是婴儿心理的发展在0-3岁这个阶段，体现在感知觉、动作、情绪、语言等外在表现上的阶段性表征较明显，因此学生比较容易发现和理解；而像思维等的发展，由于婴儿2岁思维才开始发展，但是0-3岁这个阶段，发展的阶段表征不是很明显，因此学生对婴儿思维的发展就比较难掌握；而且教材中得知识点较零碎和多，学生在学习的时候很容易就弄混淆。
5、由于学生对0-3岁这个阶段的孩子接触较少，在学校安排的见习当中也有同样的问题，在见习中，很多幼儿园没有托班，而即使有托班的幼儿园出于种种顾虑，并不安排学生在托班见习，因此，早教专业的学生很难接触到0-3岁这个期间的孩子，因此觉得对于所学的知识觉得不能学以致用。
6、学生对早期教育的重要性意识的淡薄，由于早期教育市场的特殊性，很多学生认为早教机构不正规，没有国家承认的比较统一的系统，因此很多早期教育专业的学生多转向3-6岁的幼儿教育。
7、在教学的过程中，我越来越觉得自己的知识量和实践的缺乏，对于0-3岁的婴儿教育，我大部分也只是从教材中学来再传授给学生，而且，我并没有孩子，因此实践经验很缺乏，这样就造成了我在教学中也出现了很多的困难。
三、改革意见
1、增强自身的知识量，不光要有量的累积，更要有一个质的跨越，对0-3岁这个阶段的婴幼儿的心理的认识和理解要深入、要透彻。准确掌握每一个阶段婴儿心理的表现。增加自身的实践经验。
2、改变原来纯讲授的教学模式，多与学生进行互动；不要只以教师为中心进行教学。选择多样的教学方法，让学生参与到课堂当中来，以学生做为课堂的主体。
3、对知识点的归纳要形成模块，这样学生既能把知识点联系起来，又能使学生对所知识的脉络清楚，具有系统性和联系性。
4、要让学生了解到早期教育的重要性，转变、端正态度。树立科学的世界观、人生观和价值观形成科学的思想方法；培养热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神的优秀幼儿教师。
5、如果有条件，多参观早教机构的教学，最好能让学生多去见习，近距离的接触0-3岁的婴幼儿，这样才能对于婴儿心理的发展有更透彻的认识。可以通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
6、把0-3岁的婴儿教育与3-6岁的幼儿教育对接好，做到托幼不分家。
7、具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，
8、根据早期教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕早期教育专业知识应用能力的形成，确立"教育理论+专业技能+艺术特长"的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，培养早期教育专业学生成为"复合"应用型人才。
9、构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。新的模式有利于学生个性和特长的发挥，拓宽学生的知识面和适应能力。课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。
以上是我对在教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程时发现的问题，及针对问题所提出的改进策略和发展设想，可能不够完善，会在今后的教学中多改进。
参考文献：
[1]文颐.0-3岁婴儿心理发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]李燕.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李洁，雷华，杨娅娅.婴幼儿运动训练[M].北京：中国人口出版社，2004.
[4]殷红博.0岁开始的语言开发[M].北京：中国戏剧出版社，2003.
[5]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
[6]孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.
[7]李幼惠.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
作者简介：洛嘉彤（1983-），女，辽宁人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，学士学位，研究方向：0-3岁早期教育。
关键词：幼专生；0-3岁婴儿心理与教育
这几年，我开始接触0-3岁的早期教育，开始教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程，该课程主要针对早期教育专业的学生。《0-3岁婴儿心理与教育》是早期教育专业的专业核心课程。那么针对该课程的教学特点以及在教学中发现的一些问题，简单的谈一下我的看法：
一、通过本门课的教学，能够体现以下教学效果
1、使幼专生能明确《0-3岁婴儿心理与教育》的学习目的，掌握婴儿期心理发展趋势与基本规律，理解影响婴儿心理发展的各种因素及其在婴儿心理发展中所起的不同作用。
2、了解不同年龄阶段婴儿心理发展各个领域的主要特点。
3、学会运用心理学的理论和方法分析婴儿在教养过程中出现的各种心理现象和问题，并能提出初步的教养策略。
4、培养学生具有较高的职业修养和职业品质。
5、帮助学生形成和树立科学的心理学观念，扩大心理学的视野、培养健康的心理品质。
二、在教学中存在的问题
1、由于这门课我只教了2个循环，因此对于这本教材的理解不够透彻，对这门课程的深度挖掘不够，不论是从细节还是整体上来说，总有把握不好的地方，对于内容的讲解有时候不够细致，有些内容的讲解只在皮毛、不在骨头。
2、所教授得班级是单班教学，因此在上课的时候主要采取我讲授学生听的方式来教学，虽然在教学当中也穿插案例尽量使课程丰富、生动起来，但是这种纯讲授的上课模式使学生还是觉得枯燥。
3、在教学方法的选择上比较单一，与学生的互动较少。由于没有多媒体，因此很多比较直观形象的图片、视频无法给学生观看，基于0-3岁婴儿心理发展的特殊性，而学生又对这一阶段的婴儿了解较少的特点，因此很多在这一阶段婴儿出现的心理表征光用语言描述学生的印象、理解不深刻，因此也就造成了学生对知识的掌握不扎实的现象。
4、这门课是纯理论课，因此在教学中没有搭配实训教学，但是婴儿心理的发展在0-3岁这个阶段，体现在感知觉、动作、情绪、语言等外在表现上的阶段性表征较明显，因此学生比较容易发现和理解；而像思维等的发展，由于婴儿2岁思维才开始发展，但是0-3岁这个阶段，发展的阶段表征不是很明显，因此学生对婴儿思维的发展就比较难掌握；而且教材中得知识点较零碎和多，学生在学习的时候很容易就弄混淆。
5、由于学生对0-3岁这个阶段的孩子接触较少，在学校安排的见习当中也有同样的问题，在见习中，很多幼儿园没有托班，而即使有托班的幼儿园出于种种顾虑，并不安排学生在托班见习，因此，早教专业的学生很难接触到0-3岁这个期间的孩子，因此觉得对于所学的知识觉得不能学以致用。
6、学生对早期教育的重要性意识的淡薄，由于早期教育市场的特殊性，很多学生认为早教机构不正规，没有国家承认的比较统一的系统，因此很多早期教育专业的学生多转向3-6岁的幼儿教育。
7、在教学的过程中，我越来越觉得自己的知识量和实践的缺乏，对于0-3岁的婴儿教育，我大部分也只是从教材中学来再传授给学生，而且，我并没有孩子，因此实践经验很缺乏，这样就造成了我在教学中也出现了很多的困难。
三、改革意见
1、增强自身的知识量，不光要有量的累积，更要有一个质的跨越，对0-3岁这个阶段的婴幼儿的心理的认识和理解要深入、要透彻。准确掌握每一个阶段婴儿心理的表现。增加自身的实践经验。
2、改变原来纯讲授的教学模式，多与学生进行互动；不要只以教师为中心进行教学。选择多样的教学方法，让学生参与到课堂当中来，以学生做为课堂的主体。
3、对知识点的归纳要形成模块，这样学生既能把知识点联系起来，又能使学生对所知识的脉络清楚，具有系统性和联系性。
4、要让学生了解到早期教育的重要性，转变、端正态度。树立科学的世界观、人生观和价值观形成科学的思想方法；培养热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神的优秀幼儿教师。
5、如果有条件，多参观早教机构的教学，最好能让学生多去见习，近距离的接触0-3岁的婴幼儿，这样才能对于婴儿心理的发展有更透彻的认识。可以通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
6、把0-3岁的婴儿教育与3-6岁的幼儿教育对接好，做到托幼不分家。
7、具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，
8、根据早期教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕早期教育专业知识应用能力的形成，确立"教育理论+专业技能+艺术特长"的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，培养早期教育专业学生成为"复合"应用型人才。
9、构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。新的模式有利于学生个性和特长的发挥，拓宽学生的知识面和适应能力。课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。
以上是我对在教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程时发现的问题，及针对问题所提出的改进策略和发展设想，可能不够完善，会在今后的教学中多改进。
参考文献：
[1]文颐.0-3岁婴儿心理发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]李燕.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李洁，雷华，杨娅娅.婴幼儿运动训练[M].北京：中国人口出版社，2004.
[4]殷红博.0岁开始的语言开发[M].北京：中国戏剧出版社，2003.
[5]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
[6]孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.
[7]李幼惠.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
作者简介：洛嘉彤（1983-），女，辽宁人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，学士学位，研究方向：0-3岁早期教育。