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摘 要：作文时小学语文中后期的教学重点，也是初中语文、高中语文的教学重点。小学作文处于作文写作的初级阶段，小学生需要教师的有效指导，进行素材的积累、写作技巧的学习，最终能够较短时间内完成一篇符合字数要求的作文，且言之有物。本文从小学语文作文指导效果入手，分析并探讨提高小学语文作文指导效果的具体方法，为提高小学生作文写作水平提供一些思路。
关键词：小学语文；作文指导
一、小学语文作文指导效果现状
传统小学语文作文指导中存在一些问题，往往是教师讲得明白，学生听得明白，却无法有效使用，素材积累、写作技巧都成为摆设，不能真正被学生运用起来，写作出的作文达不到预期效果。这说明，小学语文作文写作指导没有起到应有的效果，不能真正指导小学生表达自己的所思所想，不能充分发挥小学生的想象力、创新力，应当得到改正和优化。有效果的作文指导应当是契合学生思维能力、分析能力、应用能力的，目的在于提高小学生的语文知识运用能力，而非教导学生直接套用格式。
二、提高小学语文作文指导效果的具体方法
（1）结合课文内容巧设情境
在作文写作的最初，小学生无法独立写作，这是因为小学生的生活经历、年龄所限，对人物的观察程度、心态变化的敏感度、场景的描绘细致度都比较有限，不能够有效创设具体的情景，导致写作的质量较低，还容易言之无物、干巴巴、流水账。这说明，小学生的语文写作需要从既有场景出发，借助教材课文的场景进行缩写、扩写、改写，提高写作描写的质量和有效性。例如：人教版六年级语文上册的《山雨》一课中，形象的、细致的描写了山林中的雨，从山雨的声音、颜色等方面入手进行描写，十分动人传神，教师可以要求小学生根据《山雨》进行扩写、改写，训练小学生在景物方面的写作能力。又例如：人教版六年级语文下册的《顶碗少年》一课中，顺序、细致描写了露天剧场里顶碗少年的动作，描述了東方杂技表演的惊险、精彩过程，教师可以要求小学生进行仿写，训练小学生在人物描写、过程描写方面的能力。从写作本身来看，扩写、缩写、改写、仿写都属于练笔方式，难度较低，方式多样，非常适合用来激发小学生的写作兴趣，使小学生不排斥写作，喜欢上写作。
（2）结合课文，读写结合
人教版教材中的课文多是经典文章，理富文美，结构清晰，手法多变，内涵正能量，非常适合用来指导小学生的写作。小学语文教师在课文教学中，不仅要进行生字词的认读教学，还应当重视对文章段落结构、点题方式、主题表达等方面的讲解，使小学生在教材学习过程中积累一些写作手法，比如借物喻人、借事说理、排比强调等，并在课文讲解完成后布置相关内容的写作，无论是扩写还是仿写，都要尽量用到课文中学到的技巧和手法，将阅读和写作结合在一起，用阅读带动写作。在课文教学过程中，教师还可以引导学生从必读、选读课文中发现一些精彩的用词、造句、表现手法，将这些精彩之处摘抄积累起来，作为写作时的素材使用。在最开始写作时，小学生对于素材的利用可能非常直白，几乎一字不错的放在作文中，教师不要一上来就定义为抄袭，应当引导小学生对素材进行扩展、浓缩、分解，教导小学生巧妙运用素材的方式方法，从而有效避免作文交上来批阅时千篇一律的使用素材。
（3）优化作文的评价、指导方式
小学生作文的评价可以用教师评价、同学互评、学生自评三合一的方式进行，全方位评价学生的习作，帮助小学生明确自己在写作上的优缺点，帮助小学生全面成长。教师评价时，教师不仅要从字词使用、语法使用、修辞手法使用等方面进行评价，还要从素材引用、文章结构、点题等方面进行评价，将习作的优劣势清晰呈现，使小学生看到教师的重视。同学互评时，教师可以引导小学生说出觉得互评作文中哪里好、哪里不好，一方面使写作文的小学生从不同的角度看待自己的作文，另一方面也是评作文的小学生发现与自己想通的缺点，促进小学生积极弥补弱势和缺点。学生自评是十分重要的评价方式，教师可以让小学生在写作完成后较一篇读自己作文的读后感，要求小学生仔细写出自己觉得写得好的地方，写得不好的地方，素材运用的效果于预期的差距在哪里，如果修改的话要改成什么样，提高评价的针对性，逐步提高小学生的作文写作能力。在同类型作文写作数次后，教师要根据同类型作为的数次书写来评估小学生对素材的积累和掌握，督促数次使用同一个或两个素材的小学生多多积累相关素材资料，推荐小学生去阅读相关的课外书籍，积累写作素材。
结束语
语文作文指导对于小学生而言十分重要，是帮助小学生逐步学会写作，学会使用素材，逐步表达自我所思所想的过程。教师要注意指导的过程，充分利用教材课文来创设情境、读写结合，帮助小学生进行作文的写作联系；充分发挥作文评价的积极作用，从教师、同学、学生自身的角度共同进行评价，使小学生明确自己的优劣势，采取针对性提高方式，提高小学生语文作文写作的综合实力。
参考文献：
[1]王贞贞. 强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J/OL]. 北方文学（下旬），2017（03）：161[2019-07-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170416.1219.210.html.
关键词：小学语文；作文指导
一、小学语文作文指导效果现状
传统小学语文作文指导中存在一些问题，往往是教师讲得明白，学生听得明白，却无法有效使用，素材积累、写作技巧都成为摆设，不能真正被学生运用起来，写作出的作文达不到预期效果。这说明，小学语文作文写作指导没有起到应有的效果，不能真正指导小学生表达自己的所思所想，不能充分发挥小学生的想象力、创新力，应当得到改正和优化。有效果的作文指导应当是契合学生思维能力、分析能力、应用能力的，目的在于提高小学生的语文知识运用能力，而非教导学生直接套用格式。
二、提高小学语文作文指导效果的具体方法
（1）结合课文内容巧设情境
在作文写作的最初，小学生无法独立写作，这是因为小学生的生活经历、年龄所限，对人物的观察程度、心态变化的敏感度、场景的描绘细致度都比较有限，不能够有效创设具体的情景，导致写作的质量较低，还容易言之无物、干巴巴、流水账。这说明，小学生的语文写作需要从既有场景出发，借助教材课文的场景进行缩写、扩写、改写，提高写作描写的质量和有效性。例如：人教版六年级语文上册的《山雨》一课中，形象的、细致的描写了山林中的雨，从山雨的声音、颜色等方面入手进行描写，十分动人传神，教师可以要求小学生根据《山雨》进行扩写、改写，训练小学生在景物方面的写作能力。又例如：人教版六年级语文下册的《顶碗少年》一课中，顺序、细致描写了露天剧场里顶碗少年的动作，描述了東方杂技表演的惊险、精彩过程，教师可以要求小学生进行仿写，训练小学生在人物描写、过程描写方面的能力。从写作本身来看，扩写、缩写、改写、仿写都属于练笔方式，难度较低，方式多样，非常适合用来激发小学生的写作兴趣，使小学生不排斥写作，喜欢上写作。
（2）结合课文，读写结合
人教版教材中的课文多是经典文章，理富文美，结构清晰，手法多变，内涵正能量，非常适合用来指导小学生的写作。小学语文教师在课文教学中，不仅要进行生字词的认读教学，还应当重视对文章段落结构、点题方式、主题表达等方面的讲解，使小学生在教材学习过程中积累一些写作手法，比如借物喻人、借事说理、排比强调等，并在课文讲解完成后布置相关内容的写作，无论是扩写还是仿写，都要尽量用到课文中学到的技巧和手法，将阅读和写作结合在一起，用阅读带动写作。在课文教学过程中，教师还可以引导学生从必读、选读课文中发现一些精彩的用词、造句、表现手法，将这些精彩之处摘抄积累起来，作为写作时的素材使用。在最开始写作时，小学生对于素材的利用可能非常直白，几乎一字不错的放在作文中，教师不要一上来就定义为抄袭，应当引导小学生对素材进行扩展、浓缩、分解，教导小学生巧妙运用素材的方式方法，从而有效避免作文交上来批阅时千篇一律的使用素材。
（3）优化作文的评价、指导方式
小学生作文的评价可以用教师评价、同学互评、学生自评三合一的方式进行，全方位评价学生的习作，帮助小学生明确自己在写作上的优缺点，帮助小学生全面成长。教师评价时，教师不仅要从字词使用、语法使用、修辞手法使用等方面进行评价，还要从素材引用、文章结构、点题等方面进行评价，将习作的优劣势清晰呈现，使小学生看到教师的重视。同学互评时，教师可以引导小学生说出觉得互评作文中哪里好、哪里不好，一方面使写作文的小学生从不同的角度看待自己的作文，另一方面也是评作文的小学生发现与自己想通的缺点，促进小学生积极弥补弱势和缺点。学生自评是十分重要的评价方式，教师可以让小学生在写作完成后较一篇读自己作文的读后感，要求小学生仔细写出自己觉得写得好的地方，写得不好的地方，素材运用的效果于预期的差距在哪里，如果修改的话要改成什么样，提高评价的针对性，逐步提高小学生的作文写作能力。在同类型作文写作数次后，教师要根据同类型作为的数次书写来评估小学生对素材的积累和掌握，督促数次使用同一个或两个素材的小学生多多积累相关素材资料，推荐小学生去阅读相关的课外书籍，积累写作素材。
结束语
语文作文指导对于小学生而言十分重要，是帮助小学生逐步学会写作，学会使用素材，逐步表达自我所思所想的过程。教师要注意指导的过程，充分利用教材课文来创设情境、读写结合，帮助小学生进行作文的写作联系；充分发挥作文评价的积极作用，从教师、同学、学生自身的角度共同进行评价，使小学生明确自己的优劣势，采取针对性提高方式，提高小学生语文作文写作的综合实力。
参考文献：
[1]王贞贞. 强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J/OL]. 北方文学（下旬），2017（03）：161[2019-07-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170416.1219.210.html.