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电子技术课程主要包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分，其实验教学是该课程教学体系中的重要组成部分，它能够巩固知识、训练动手能力和培养学生开发创新的能力。因此，实验教学的效果将直接影响整个专业课程的教学质量。
一、电子技术实验教学中存在的问题
1、传统实验教学主要以基础的验证实验为主，学生在规定的时间内（一般两课时），按照指导书上的内容和步骤做实验，教师主要指导学生根据理论所学的原理，按照实验指导书的操作步骤，连接电路图，测量数据，观察波形，记录数据，填写表格，学生在实验过程中基本上只是跟随教师的步伐按部就班地去做，没有创造性的思维和举动。很多学生虽然实验的正确性、实验速度提高了，但做完实验甚至都不明白做了些什么，课下也只是被动地应付完成一份实验报告，而对于每个项目的具体实现方法，设计原理，却知之甚少。很少有学生去针对每次的实验内容，提前预习，主动地去了解元器件和具体分析电路图，学生只能是被动的去动手，没有对实验结果去分析或提出改进措施。即使增加了几个设计性的实验，也大多由教师提前将设计内容告知学生，并没有真正的调动学生的积极性和创新能力，缺少学生自己思考分析的环节，综合能力没有得到提升。这种实践教学方法只是流于形式，不利于培养学生的动手能力、综合运用知识和分析问题的能力。
2、课程的综合考核成绩虽然由理论考核和实践考核成绩构成，但由于理论考核采用试卷考试形式上比较公正客观，而实践环节的考核主要以学生平时的实验报告为主要考核依据，造成有的学生不注重实验的过程而只注重实验结果，实验过程中多忙于记录实验数据，很少钻研问题，没有带着问题去学、去做实验；个别学生甚至上课不认真做实验，在一旁观望，等别人做好了抄别人的数据，因此大多数情况下并没有真正的对实践进行考核，只能给出印象分，学生只要按时到课做实验不管做的效果如何基本上都会通过，因此学生比较重理论而轻实践。
3、对于课程结束后的集中实训环节，一方面由于学生平时实践能力较差，电路板的元件焊接过程中必然存在着元件和电路板的损坏；另一方面学生不能经历原理分析、元器件安装及调试，学生的感觉并不好。
二、实验教学模式改革的重要性和必然性
在高等职业教育中培养学生的创新精神和创新能力是教学改革的核心目标，而实践和实验教学作为学校教学体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。应充分认识实践教学环节在高职教育中的重要性，改变目前实践教学在教学中的从属性和纯验证性。按照高等职业教育以就业为导向、以能力为本的职业技能培训的角度，根据专业确定的职业岗位群，紧密结合地方经济发展状况，依托企业开发课程体系。对实验教学进行重新组合，以培养高素质人才为主，建立新的实验教学体系。树立“学生为主体，教师为主导”的教与学的关系，提倡学生在教师的指导下自行设计的实验教学方法。为了提升学生创新实践能力，必须对现有的教学与模式进行改革。
三、改进方法
1、将理论教学与实验教学进行整合，以项目的形式进行知识的讲授和实验操作，让学生从简单的子项目开始边学边做，通过项目的实施改变理论知识与实践相脱节的问题。采用项目教学法，使每个学生都能带着项目去学习，同时在项目的实现过程中加深理论知识的理解和掌握。在项目的设计上，注意从简单到复杂，从单一到综合的逐步递进，这样即能符合学生探求知识的认识规律又能提高学生的学习兴趣，从根本上转变学生不重视实践的思想。
2、根据学科发展和实验对象的不同，及时更新实验内容和实验大纲，编写了任务书形式的实验指导书。实验内容的选题根据学时的要求，涵盖基础类实验、综合类实验和提升类实验，同时也鼓励学生在课余时间自主思考，自主设计选题。学生可根据实验任务要求，从所提供的实验器件里选择合适的器件，自行设计出符合要求的实验电路图，拟定出测试方案，最后再到实验室进行连接、调试，调试成功后按要求写出完整的实验报告。由于实验项目与实际生活紧密相关，所以激发了学生做实验的兴趣，提高了学生做实验的主动性。
3、充分运用现代化教学手段，在教学中引入EDA软件，利用EDA软件强大的仿真功能进行电路系统的仿真、演示等。打破了传统的“动手”、“实物”实验理念，利用学院较好的电子设计环境，为课程设计提供良好的条件，通过虚拟仿真软件，让学生自己去完成一个项目的综合设计，通过观察分析实验结果，及时地验证电路设计是否正确、合理。启发学生的多向思维和设计思路，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造灵感和创新欲望。这样既能提高学生学习的兴趣，又能使学生在掌握本课程内容中提高了应用计算机的能力，掌握了先进的设计方法，提高学生的动手能力，取得了很好的教学和实践效果。
4、为真实全面地对学生的知识、能力和素质进行全面评价，实验成绩的评分从实验的不同方面综合考核，主要由平时考核和期末考核两部分组成：期末实验总成绩=平时成绩（60%）+期末成绩（40%）。其中，平时成绩由预习报告完成情况、课堂实验操作能力、课堂纪律、实验中是否安全用电、课后实验报告完成情况来决定：（1）实验预习10%；（2）实验操作25%；（3）实验纪律10%；（4）实验报告10%；（5）实验安全（5%），期末考试采取分组考试形式，考试内容包括学生平时实验操作过的所有实验项目，考试时由学生抽签决定考哪个，由于抽签的随机性，学生有可能考到任何一个实验项目，所以极大地调动学生平时做实验的主动性与积极性。
四、结束语
通过电子技术实践教学模式的改革，有效地解决了理论教学和实践教学相脱节的问题，彻底转变了传统的课堂教学和实践教学相分离的教学方法。从分析实验原理、电路连接与调试、实验记录、数据处理、小组汇报到实验报告，每个步骤或实验项目的完成学生都能看到自己的学习成果，学生的学习主动性比以往有了极大的提高，实验效果有了明显的改善，因此，优化实验项目，改善教学方法，加强学生的动手能力和创新能力，是培养高素质人才的迫切要求。
参考文献
[1]张琨英：数字电路实验教学的改革与创新实验室科学2012.2
[2]傅莉，EDA技术在电子类课程教学中的应用研究工程应用2012.10
一、电子技术实验教学中存在的问题
1、传统实验教学主要以基础的验证实验为主，学生在规定的时间内（一般两课时），按照指导书上的内容和步骤做实验，教师主要指导学生根据理论所学的原理，按照实验指导书的操作步骤，连接电路图，测量数据，观察波形，记录数据，填写表格，学生在实验过程中基本上只是跟随教师的步伐按部就班地去做，没有创造性的思维和举动。很多学生虽然实验的正确性、实验速度提高了，但做完实验甚至都不明白做了些什么，课下也只是被动地应付完成一份实验报告，而对于每个项目的具体实现方法，设计原理，却知之甚少。很少有学生去针对每次的实验内容，提前预习，主动地去了解元器件和具体分析电路图，学生只能是被动的去动手，没有对实验结果去分析或提出改进措施。即使增加了几个设计性的实验，也大多由教师提前将设计内容告知学生，并没有真正的调动学生的积极性和创新能力，缺少学生自己思考分析的环节，综合能力没有得到提升。这种实践教学方法只是流于形式，不利于培养学生的动手能力、综合运用知识和分析问题的能力。
2、课程的综合考核成绩虽然由理论考核和实践考核成绩构成，但由于理论考核采用试卷考试形式上比较公正客观，而实践环节的考核主要以学生平时的实验报告为主要考核依据，造成有的学生不注重实验的过程而只注重实验结果，实验过程中多忙于记录实验数据，很少钻研问题，没有带着问题去学、去做实验；个别学生甚至上课不认真做实验，在一旁观望，等别人做好了抄别人的数据，因此大多数情况下并没有真正的对实践进行考核，只能给出印象分，学生只要按时到课做实验不管做的效果如何基本上都会通过，因此学生比较重理论而轻实践。
3、对于课程结束后的集中实训环节，一方面由于学生平时实践能力较差，电路板的元件焊接过程中必然存在着元件和电路板的损坏；另一方面学生不能经历原理分析、元器件安装及调试，学生的感觉并不好。
二、实验教学模式改革的重要性和必然性
在高等职业教育中培养学生的创新精神和创新能力是教学改革的核心目标，而实践和实验教学作为学校教学体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。应充分认识实践教学环节在高职教育中的重要性，改变目前实践教学在教学中的从属性和纯验证性。按照高等职业教育以就业为导向、以能力为本的职业技能培训的角度，根据专业确定的职业岗位群，紧密结合地方经济发展状况，依托企业开发课程体系。对实验教学进行重新组合，以培养高素质人才为主，建立新的实验教学体系。树立“学生为主体，教师为主导”的教与学的关系，提倡学生在教师的指导下自行设计的实验教学方法。为了提升学生创新实践能力，必须对现有的教学与模式进行改革。
三、改进方法
1、将理论教学与实验教学进行整合，以项目的形式进行知识的讲授和实验操作，让学生从简单的子项目开始边学边做，通过项目的实施改变理论知识与实践相脱节的问题。采用项目教学法，使每个学生都能带着项目去学习，同时在项目的实现过程中加深理论知识的理解和掌握。在项目的设计上，注意从简单到复杂，从单一到综合的逐步递进，这样即能符合学生探求知识的认识规律又能提高学生的学习兴趣，从根本上转变学生不重视实践的思想。
2、根据学科发展和实验对象的不同，及时更新实验内容和实验大纲，编写了任务书形式的实验指导书。实验内容的选题根据学时的要求，涵盖基础类实验、综合类实验和提升类实验，同时也鼓励学生在课余时间自主思考，自主设计选题。学生可根据实验任务要求，从所提供的实验器件里选择合适的器件，自行设计出符合要求的实验电路图，拟定出测试方案，最后再到实验室进行连接、调试，调试成功后按要求写出完整的实验报告。由于实验项目与实际生活紧密相关，所以激发了学生做实验的兴趣，提高了学生做实验的主动性。
3、充分运用现代化教学手段，在教学中引入EDA软件，利用EDA软件强大的仿真功能进行电路系统的仿真、演示等。打破了传统的“动手”、“实物”实验理念，利用学院较好的电子设计环境，为课程设计提供良好的条件，通过虚拟仿真软件，让学生自己去完成一个项目的综合设计，通过观察分析实验结果，及时地验证电路设计是否正确、合理。启发学生的多向思维和设计思路，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造灵感和创新欲望。这样既能提高学生学习的兴趣，又能使学生在掌握本课程内容中提高了应用计算机的能力，掌握了先进的设计方法，提高学生的动手能力，取得了很好的教学和实践效果。
4、为真实全面地对学生的知识、能力和素质进行全面评价，实验成绩的评分从实验的不同方面综合考核，主要由平时考核和期末考核两部分组成：期末实验总成绩=平时成绩（60%）+期末成绩（40%）。其中，平时成绩由预习报告完成情况、课堂实验操作能力、课堂纪律、实验中是否安全用电、课后实验报告完成情况来决定：（1）实验预习10%；（2）实验操作25%；（3）实验纪律10%；（4）实验报告10%；（5）实验安全（5%），期末考试采取分组考试形式，考试内容包括学生平时实验操作过的所有实验项目，考试时由学生抽签决定考哪个，由于抽签的随机性，学生有可能考到任何一个实验项目，所以极大地调动学生平时做实验的主动性与积极性。
四、结束语
通过电子技术实践教学模式的改革，有效地解决了理论教学和实践教学相脱节的问题，彻底转变了传统的课堂教学和实践教学相分离的教学方法。从分析实验原理、电路连接与调试、实验记录、数据处理、小组汇报到实验报告，每个步骤或实验项目的完成学生都能看到自己的学习成果，学生的学习主动性比以往有了极大的提高，实验效果有了明显的改善，因此，优化实验项目，改善教学方法，加强学生的动手能力和创新能力，是培养高素质人才的迫切要求。
参考文献
[1]张琨英：数字电路实验教学的改革与创新实验室科学2012.2
[2]傅莉，EDA技术在电子类课程教学中的应用研究工程应用2012.10