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在信息时代的今天，阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。阅读在教学中占有相当重要的地位，是学习语言最有效、最重要的手段。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。然而，在迎泽区近年来的英语教学中，我们强烈感到小学学生的英语阅读能力低下。普遍存在的问题是学生识别单词困难、理解句子结构能力不够、缺乏自学能力、没有阅读习惯。因此，在小学阶段进行提高英语阅读能力的策略研究，不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然要求。
“导学——自悟”教学模式的内涵
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的相对稳定的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中，不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
小学英语“导学——自悟”教学模式的指导思想，是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意，真正培养学生“学会学习”的新课堂教学模式。它立足于学生学习方式的改变，突出自主学习能力的培养的宗旨。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学以教师为中心到以学生为中心的转化，即唤醒学生学习兴趣，激发认知需求，形成稳定的学习情绪，掌握有效的策略，形成良好的学习习惯。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变，即积极参与语言实践，自主参与知识的建构过程，自我感悟学习英语的方法和策略。
“导学——自悟”依据围绕一条主线，立足两个基本点，实现三维目标的整合。一条主线，即“一切为了学生发展”；两个基本点，即立足于学生学习方式的转变，立足于小学外语教学的实际；整合三维目标的整合，即认知目标、能力目标、情感目标。
激发阅读兴趣 实现“我要学”
巧学妙记策略 即立足教材，挖掘文本内涵，激发学生阅读兴趣。课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。
一是以单词为突破口，扩大积极的语言因素。在教学中，我们发现语言因素是限制学生英语阅读能力的主要阻力。所谓的语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。因此，扩大词汇量是提高阅读能力的基础，比如，“音、形、义”结合，巧学单词。以旧引新：duck bus cup——hug。再如，利用联想记忆法突破词汇量。相似联想：如见到good想到well、nice、fine、wonderful等。对比联想：如back——front，boy——girl，ask——answer，day——night等。
二是围绕主题创设语境，将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求，比如，在讲牛津英语5A Module 4 The nature world Unit 1 Wild animals这篇课文时，为了增强文本的“故事性”特点，笔者给主人公猴子命名“乐乐”，且增加故事的“序”——加入Cartoon创设故事背景，大大激发了学生的学习兴趣。
扩展阅读策略 依托教材，开展主题阅读，扩大学生阅读量。在教学中，我们发现只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。因此在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大学生的阅读量，扩展学生的阅读面。在教学中，笔者选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。
教法激趣策略 立足课堂，创新教法，增强学生阅读兴趣。一是挖掘教学资源，通过多媒体看看听听，增强兴趣。二是阅读教学与动手结合，与表演结合，与听、说、读、写结合，增强兴趣。根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手画图剪贴、做卡；在学生阅读完文章之后，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感；让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构，如做是非题、问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。
激励评价策略 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。在教学中，采取个体和小组结合的评价方式，体现多元、多样的特点，允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差， 以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
正确使用阅读方法 实现“我会学”
在教学过程中，教师指导学生选择一些简便易行，成效显著的阅读方法，使阅读活动有法可依，从而巩固学生的词汇知识，提高学生对句子段落的分析能力，帮助学生掌握基本的阅读技巧。这样，不但能提高了他们英语阅读的能力，而且也不断增进他们取得良好阅读效果的信心。具体的阅读方法如下：
猜测词义 利用上下文中的同义关系、反义关系猜测词义根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。如学习新词blind（盲人）时，引导学生通过“can’t see”以旧引新，突破词义。
略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，抓住文中的中心思想。
跳读 先读题，了解题旨，做到心中有数；再进行跳读，以获取某些特定的信息。
预测 从标题和图片预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇，然后阅读文章内容以验证或及时纠正对文章的预测。如教学牛津英语5B“lost dog”一文时，笔者通过让学生看Ben的表情图片，猜测发生了什么来预测文章内容，引导学生猜出故事内容Sam is lost。
推测 从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等。从字里行间透过字信息去推测文章深层结构中的含义，如在学习语篇“Birthday”时，文中生词“helping hand”在文中另外一个句子中就有解释：“I can help her cook dinner and clean the room.”老师只要引导学生精读关键句子，就可以“以读代讲”帮助学生理解生词进而去推测文章深层结构中的含义。 引导教师探索 实现“我能教”
在开展“导学——自悟”课堂教学模式实践的过程中，笔者针对小学教材的“图文并茂”特点，在观察学生在课内参与各种学习活动表现的基础上，逐步探索出一种方便灵活、操作性又强的小学英语阅读教学模式——“五步阅读模式”。
“五步阅读模式”，即阅读学习分五步走：一看图——二略读——三精读——四输出——五检测。第一步，看图。在阅读文本之前，先认真看图，通过图片中的信息猜测文本的内容，培养学生从图片中获取信息的能力以及观察、猜测、推理的能力。第二步，略读。快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”“扫读”的方法，整体理解语篇的大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。第三步，精读。细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。第四步，输出。语言输出可设计进行表演、复述等口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。第五步，检测。学生自评、小组互评、教师总评。
收获与启示
通过小学英语“导学——自悟”教学模式的研究与实践，教师自身观念逐步更新，传统的教学方式逐步改变。在阅读课堂中，教师能引导学生运用阅读技巧开展“自主 合作”的学习，能够结合教材搜集和创编拓展阅读材料。
在小学英语阅读教学的研究与实践中，教师逐步树立以人为本的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
学生的阅读兴趣和信心大步增进，阅读方法技能日趋娴熟，阅读速度和理解的准确度逐步提高。学生对英语学习的兴趣、学习态度、学习习惯都有较大的变化。学生参与阅读教学的意识明显增强，阅读的目的明确，从而极大地激发学生进行大量阅读实践的兴趣和动机。
在取得进步的同时，英语教师也应该冷静地看到需要改进的地方。一是阅读层次挖掘不深。阅读模式停留在“读懂”的层面上，对于“输出”运用不够，仍然“牵着学生走”。学生还是缺少英语学习的主动性。初步设想在下阶段通过大胆放手开展“小组合作”，给予学生更大的自主学习空间。二是英语教学必须遵循英语学习的规律，它是一个由模仿到创造，由错误到正确，由学语言到学文化，多学会学，常用久用的过程。笔者将把分散的经验和单元时间内的研究成果加以整理，使之定型，并加以完善，最终形成系统。三是“导学——自悟”模式的运用还需要教师随机应变，灵活操作。
（作者单位：山西省太原市迎泽区教育局教研室）
“导学——自悟”教学模式的内涵
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的相对稳定的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中，不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
小学英语“导学——自悟”教学模式的指导思想，是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意，真正培养学生“学会学习”的新课堂教学模式。它立足于学生学习方式的改变，突出自主学习能力的培养的宗旨。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学以教师为中心到以学生为中心的转化，即唤醒学生学习兴趣，激发认知需求，形成稳定的学习情绪，掌握有效的策略，形成良好的学习习惯。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变，即积极参与语言实践，自主参与知识的建构过程，自我感悟学习英语的方法和策略。
“导学——自悟”依据围绕一条主线，立足两个基本点，实现三维目标的整合。一条主线，即“一切为了学生发展”；两个基本点，即立足于学生学习方式的转变，立足于小学外语教学的实际；整合三维目标的整合，即认知目标、能力目标、情感目标。
激发阅读兴趣 实现“我要学”
巧学妙记策略 即立足教材，挖掘文本内涵，激发学生阅读兴趣。课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。
一是以单词为突破口，扩大积极的语言因素。在教学中，我们发现语言因素是限制学生英语阅读能力的主要阻力。所谓的语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。因此，扩大词汇量是提高阅读能力的基础，比如，“音、形、义”结合，巧学单词。以旧引新：duck bus cup——hug。再如，利用联想记忆法突破词汇量。相似联想：如见到good想到well、nice、fine、wonderful等。对比联想：如back——front，boy——girl，ask——answer，day——night等。
二是围绕主题创设语境，将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求，比如，在讲牛津英语5A Module 4 The nature world Unit 1 Wild animals这篇课文时，为了增强文本的“故事性”特点，笔者给主人公猴子命名“乐乐”，且增加故事的“序”——加入Cartoon创设故事背景，大大激发了学生的学习兴趣。
扩展阅读策略 依托教材，开展主题阅读，扩大学生阅读量。在教学中，我们发现只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。因此在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大学生的阅读量，扩展学生的阅读面。在教学中，笔者选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。
教法激趣策略 立足课堂，创新教法，增强学生阅读兴趣。一是挖掘教学资源，通过多媒体看看听听，增强兴趣。二是阅读教学与动手结合，与表演结合，与听、说、读、写结合，增强兴趣。根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手画图剪贴、做卡；在学生阅读完文章之后，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感；让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构，如做是非题、问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。
激励评价策略 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。在教学中，采取个体和小组结合的评价方式，体现多元、多样的特点，允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差， 以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
正确使用阅读方法 实现“我会学”
在教学过程中，教师指导学生选择一些简便易行，成效显著的阅读方法，使阅读活动有法可依，从而巩固学生的词汇知识，提高学生对句子段落的分析能力，帮助学生掌握基本的阅读技巧。这样，不但能提高了他们英语阅读的能力，而且也不断增进他们取得良好阅读效果的信心。具体的阅读方法如下：
猜测词义 利用上下文中的同义关系、反义关系猜测词义根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。如学习新词blind（盲人）时，引导学生通过“can’t see”以旧引新，突破词义。
略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，抓住文中的中心思想。
跳读 先读题，了解题旨，做到心中有数；再进行跳读，以获取某些特定的信息。
预测 从标题和图片预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇，然后阅读文章内容以验证或及时纠正对文章的预测。如教学牛津英语5B“lost dog”一文时，笔者通过让学生看Ben的表情图片，猜测发生了什么来预测文章内容，引导学生猜出故事内容Sam is lost。
推测 从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等。从字里行间透过字信息去推测文章深层结构中的含义，如在学习语篇“Birthday”时，文中生词“helping hand”在文中另外一个句子中就有解释：“I can help her cook dinner and clean the room.”老师只要引导学生精读关键句子，就可以“以读代讲”帮助学生理解生词进而去推测文章深层结构中的含义。 引导教师探索 实现“我能教”
在开展“导学——自悟”课堂教学模式实践的过程中，笔者针对小学教材的“图文并茂”特点，在观察学生在课内参与各种学习活动表现的基础上，逐步探索出一种方便灵活、操作性又强的小学英语阅读教学模式——“五步阅读模式”。
“五步阅读模式”，即阅读学习分五步走：一看图——二略读——三精读——四输出——五检测。第一步，看图。在阅读文本之前，先认真看图，通过图片中的信息猜测文本的内容，培养学生从图片中获取信息的能力以及观察、猜测、推理的能力。第二步，略读。快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”“扫读”的方法，整体理解语篇的大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。第三步，精读。细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。第四步，输出。语言输出可设计进行表演、复述等口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。第五步，检测。学生自评、小组互评、教师总评。
收获与启示
通过小学英语“导学——自悟”教学模式的研究与实践，教师自身观念逐步更新，传统的教学方式逐步改变。在阅读课堂中，教师能引导学生运用阅读技巧开展“自主 合作”的学习，能够结合教材搜集和创编拓展阅读材料。
在小学英语阅读教学的研究与实践中，教师逐步树立以人为本的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
学生的阅读兴趣和信心大步增进，阅读方法技能日趋娴熟，阅读速度和理解的准确度逐步提高。学生对英语学习的兴趣、学习态度、学习习惯都有较大的变化。学生参与阅读教学的意识明显增强，阅读的目的明确，从而极大地激发学生进行大量阅读实践的兴趣和动机。
在取得进步的同时，英语教师也应该冷静地看到需要改进的地方。一是阅读层次挖掘不深。阅读模式停留在“读懂”的层面上，对于“输出”运用不够，仍然“牵着学生走”。学生还是缺少英语学习的主动性。初步设想在下阶段通过大胆放手开展“小组合作”，给予学生更大的自主学习空间。二是英语教学必须遵循英语学习的规律，它是一个由模仿到创造，由错误到正确，由学语言到学文化，多学会学，常用久用的过程。笔者将把分散的经验和单元时间内的研究成果加以整理，使之定型，并加以完善，最终形成系统。三是“导学——自悟”模式的运用还需要教师随机应变，灵活操作。
（作者单位：山西省太原市迎泽区教育局教研室）