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【摘 要】课堂观察是教学中的“观”与“察”的互动，生成教学实践智慧。结合大班综合活动《都想有个美丽的家》，通过课堂观察量表发现教学中的问题，从而提高教师的专业能力。
【关键词】课堂观察 跟踪观察 观察评价
一、探索分析，聚焦课堂
作为幼儿教师，我最擅长的研究方法不外乎于：案例分析、经验总结、行动研究等，课堂观察对我来说是比较陌生的一种研究方法。但是课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是可以用来搜集幼儿资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的重要途径。为此，结合大班综合活动《都想有个美丽的家》，通过教师、幼儿两套独立的课堂观察量表，进一步观察和分析，促进师幼共同发展。
1.任务分配，量表记录。首先召开了课前会议，对听课教师进行了量表的解读。活动中，教师对每一个孩子都进行一对一跟踪观察。
2.结果分析，交流研讨。活动结束后，教师们依据自己观察的结果进行分析阐述，对老师的课堂状态以及幼儿的语能状态相应地做出了评价。从教师“提问方式”、“提问数量”、“提问的认知层级”；幼儿角度中“幼儿的回答方式”、“幼儿回答的类型”、“幼儿表现描述”定量和定性的记录方式中发现问题，分析原因，提出建议。
二、活动呈现，结果分析
第一环节：开始部分引起兴趣。（5分钟以内）教师引导幼儿通过观看图片“关在笼子里的动物”和“生活在草原上、森林里的动物”，自然地引出讨论话题“动物关在笼子里好还是生活在草原上、森林里好？”。扩散性思维的问题激发了幼儿学习的兴趣，引导孩子们在游戏中大胆讲述自己的观点，孩子们积极参与提问和讨论。
第二环节：“AB对对碰”游戏。（10分钟左右）根据问题“动物关在笼子里好吗”，幼儿自主选择进入A、B组，进行辩论活动，使教学活动变得更为生动、鲜活，更具价值，充分让幼儿表达了观点。
第三环节：出示图片破坏的森林。（5分钟左右）进一步激发了幼儿爱护动物、保护环境的意识，让幼儿大胆表达自己的想法。
第四环节：出示图片美丽的森林背景图。（8分钟左右）鼓励幼儿用绘画活动来展示自己了解和喜欢的动物，最后送动物回美丽的家。教师让孩子用绘画活动来表达自己对动物的爱护。
整个活动教师都是开放性的提问方式，幼儿专心听讲的比例占到84%，从所有幼儿的语能分析来看78%的孩子能用完整的语句大胆表达自己的想法。分析原因：教学材料充分。图片系列：关在笼子里的动物；生活在草原上、森林里的动物；被破坏的森林；美丽的森林背景图；录音：动物想回到大自然的心声。对引导孩子观察和讲述起了穿针引线的作用。
活动思路清晰，真正做到尊重幼儿的意愿和需要，使孩子真正成为活动的主动建构者。整合了语言讲述和绘画活动。进一步丰富了孩子有关对动物的居住的环境方面的生活经验，提高教和学的有效性。
但是有些幼儿存在语言组织能力差、讲话声音小、，缺乏条理性、连贯性，表现能力弱且不敢表达自己的想法等问题。每位同龄幼儿都有自己的语言特点，言语的发展水平有快有慢，幼儿的表达能力有强有弱。老师与家长应相互配合，运用正确的方法，引导幼儿的语言能力，使幼儿的语言表达能力得到更好的发展。
三、启发建议，深度解读
引导幼儿有序的观察。幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄特点采取不同展示方法，对大班的幼儿可以根据图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。
唤起和扩展幼儿想象。引导幼儿在同一个主题的中符合情理、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结尾。
指导幼儿完整表述。表述是观察和思维结果的反映，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以要重视幼儿的词汇学习和积累，要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训练表达能力。如在参观花坛时，引导幼儿学习“漂亮”、“美丽”、“五彩缤纷”、“五颜六色”、“好看极了”等词语和短句效果很好。
案例《蒲公英》：创设情景把握随机，我的提问：“假如你就是这一颗颗可爱的小降落伞，你会飞到哪里去生长？”幼儿都大声答道“我会到泥土中生长！”“大地这么辽阔，你会去哪里？”我追问道。幼儿纷纷解答，有到屋顶的，有到河边的，有到窗台的……我看到了幼儿多元化的答案。显然，创设高层次的问题情境，能激发幼儿思维，使动态生成的资源达到共享的效果。使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
维特根斯坦说过“我贴在地面上步行，不在云端跳舞”。搞研究不是做应景之事，它既需要脚踏实地，又需要有理性的态度，扎实的理论基础和科学的研究方法。课堂观察将促使我教师研中学、研中思、研中得。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].2004
[3]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
[4]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M].江苏人民出版社2006
[5]沈毅、崔允漷主编：课堂观察--走向专业的听评课（M）.上海：华东师大出版社，2008年10月第一版104-107
作者简介：孙仙，女，（1986年11月），本科，职称：小一，籍贯：江苏常州，江苏省常州市盛菊影幼儿园教师，曾有多篇论文在省级论文评比中得奖。研究方向：学前儿童教育。
【关键词】课堂观察 跟踪观察 观察评价
一、探索分析，聚焦课堂
作为幼儿教师，我最擅长的研究方法不外乎于：案例分析、经验总结、行动研究等，课堂观察对我来说是比较陌生的一种研究方法。但是课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是可以用来搜集幼儿资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的重要途径。为此，结合大班综合活动《都想有个美丽的家》，通过教师、幼儿两套独立的课堂观察量表，进一步观察和分析，促进师幼共同发展。
1.任务分配，量表记录。首先召开了课前会议，对听课教师进行了量表的解读。活动中，教师对每一个孩子都进行一对一跟踪观察。
2.结果分析，交流研讨。活动结束后，教师们依据自己观察的结果进行分析阐述，对老师的课堂状态以及幼儿的语能状态相应地做出了评价。从教师“提问方式”、“提问数量”、“提问的认知层级”；幼儿角度中“幼儿的回答方式”、“幼儿回答的类型”、“幼儿表现描述”定量和定性的记录方式中发现问题，分析原因，提出建议。
二、活动呈现，结果分析
第一环节：开始部分引起兴趣。（5分钟以内）教师引导幼儿通过观看图片“关在笼子里的动物”和“生活在草原上、森林里的动物”，自然地引出讨论话题“动物关在笼子里好还是生活在草原上、森林里好？”。扩散性思维的问题激发了幼儿学习的兴趣，引导孩子们在游戏中大胆讲述自己的观点，孩子们积极参与提问和讨论。
第二环节：“AB对对碰”游戏。（10分钟左右）根据问题“动物关在笼子里好吗”，幼儿自主选择进入A、B组，进行辩论活动，使教学活动变得更为生动、鲜活，更具价值，充分让幼儿表达了观点。
第三环节：出示图片破坏的森林。（5分钟左右）进一步激发了幼儿爱护动物、保护环境的意识，让幼儿大胆表达自己的想法。
第四环节：出示图片美丽的森林背景图。（8分钟左右）鼓励幼儿用绘画活动来展示自己了解和喜欢的动物，最后送动物回美丽的家。教师让孩子用绘画活动来表达自己对动物的爱护。
整个活动教师都是开放性的提问方式，幼儿专心听讲的比例占到84%，从所有幼儿的语能分析来看78%的孩子能用完整的语句大胆表达自己的想法。分析原因：教学材料充分。图片系列：关在笼子里的动物；生活在草原上、森林里的动物；被破坏的森林；美丽的森林背景图；录音：动物想回到大自然的心声。对引导孩子观察和讲述起了穿针引线的作用。
活动思路清晰，真正做到尊重幼儿的意愿和需要，使孩子真正成为活动的主动建构者。整合了语言讲述和绘画活动。进一步丰富了孩子有关对动物的居住的环境方面的生活经验，提高教和学的有效性。
但是有些幼儿存在语言组织能力差、讲话声音小、，缺乏条理性、连贯性，表现能力弱且不敢表达自己的想法等问题。每位同龄幼儿都有自己的语言特点，言语的发展水平有快有慢，幼儿的表达能力有强有弱。老师与家长应相互配合，运用正确的方法，引导幼儿的语言能力，使幼儿的语言表达能力得到更好的发展。
三、启发建议，深度解读
引导幼儿有序的观察。幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄特点采取不同展示方法，对大班的幼儿可以根据图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。
唤起和扩展幼儿想象。引导幼儿在同一个主题的中符合情理、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结尾。
指导幼儿完整表述。表述是观察和思维结果的反映，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以要重视幼儿的词汇学习和积累，要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训练表达能力。如在参观花坛时，引导幼儿学习“漂亮”、“美丽”、“五彩缤纷”、“五颜六色”、“好看极了”等词语和短句效果很好。
案例《蒲公英》：创设情景把握随机，我的提问：“假如你就是这一颗颗可爱的小降落伞，你会飞到哪里去生长？”幼儿都大声答道“我会到泥土中生长！”“大地这么辽阔，你会去哪里？”我追问道。幼儿纷纷解答，有到屋顶的，有到河边的，有到窗台的……我看到了幼儿多元化的答案。显然，创设高层次的问题情境，能激发幼儿思维，使动态生成的资源达到共享的效果。使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
维特根斯坦说过“我贴在地面上步行，不在云端跳舞”。搞研究不是做应景之事，它既需要脚踏实地，又需要有理性的态度，扎实的理论基础和科学的研究方法。课堂观察将促使我教师研中学、研中思、研中得。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].2004
[3]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
[4]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M].江苏人民出版社2006
[5]沈毅、崔允漷主编：课堂观察--走向专业的听评课（M）.上海：华东师大出版社，2008年10月第一版104-107
作者简介：孙仙，女，（1986年11月），本科，职称：小一，籍贯：江苏常州，江苏省常州市盛菊影幼儿园教师，曾有多篇论文在省级论文评比中得奖。研究方向：学前儿童教育。