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《数学课程标准》指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题.”小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力.
一、情境创设的原则
1.目的性原则
课堂教学情境的创设要有明确的目的性，就教学内容而言教学情境不应仅仅起到敲门砖的作用，还应为后续的教学工作服务.教师要有效结合教材内容对教学情境进行精心设计准备让学生在情景中获得哪些知识、获得哪些实践能力等相关问题都是在情境创设过程中值得深入思考的.
2.趣味性原则
在教学情境的创设过程中，教师应在学生过去已有的生活经验和数学知识的基础上根据不同学生的年龄特点及认知规律创设比较生动活泼、趣味性强的数学教学情境引发学生对数学的学习兴趣，激发学生的探究欲望.在情境创设过程中要寓庄于谐，语言要准确，认真处理好形象生动与准确严密之间的矛盾，而不可以为了让学生发笑或叙述方便信口比喻.
3.真实性原则
教师在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到.学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构.
4.生活性原则
情境的创设要密切结合学生的实际生活，从学生生活中熟悉和感兴趣的事物出发将教材上的内容通过生活中的具体事例，以情境的方式在课堂上展示给所有学生使全体学生都能体会到数学就在身边.
二、如何在课堂教学中创设有效情境
1.创设故事情境，引人入胜
学生很容易进入故事营造的生动情境中，教师可根据教学内容的特点和需要，借助学生喜爱的故事来吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性.如在教学“商末尾有零的除法”时，运用媒体创设情境，设置了童话故事引入学习内容： 一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70 个桃子，然后对小猴子们说： “70 个桃子你们20只来分，每只分3个，剩下一个就给俺老猪吧.” 他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（7∶2 = 3……1）.小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了.直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局.同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？ 这样使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习探究，不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性.
2.创设生活情境，思中释疑
关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂.例如，教学“圆的认识”后，教师问： “你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑.教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？ 一生回答：“因为车轮是方的，有角，走起来当然会颠簸.”教师引导学生再看屏幕： 小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸.“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维.学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的.
3.创设游戏情境，玩中求知
教学中，如果恰当地穿插一些数学游戏，创设游戏情境，必能充分激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，在乐中学，在趣中学，在活中学，做中学.例如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况.让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，既激发了学习热情，又学习了知识.这样，把抽象的数学趣味化，能让学生感悟到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意接近数学.
4.创设交流情境，探究悬疑
小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征，有目的有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃.如在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4 厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过小组交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到了发展.学生在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，引发争论，让思维擦出火花，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验，交流合作质疑能给学生带来成功的喜悦.
5.创设实践情境，趣中激情
引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸.同时，还可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力.如在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省； 在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等.让学生在实践情境中运用知识，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物，促进学生知识与能力的协同发展.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有趣的数学课堂教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的.
一、情境创设的原则
1.目的性原则
课堂教学情境的创设要有明确的目的性，就教学内容而言教学情境不应仅仅起到敲门砖的作用，还应为后续的教学工作服务.教师要有效结合教材内容对教学情境进行精心设计准备让学生在情景中获得哪些知识、获得哪些实践能力等相关问题都是在情境创设过程中值得深入思考的.
2.趣味性原则
在教学情境的创设过程中，教师应在学生过去已有的生活经验和数学知识的基础上根据不同学生的年龄特点及认知规律创设比较生动活泼、趣味性强的数学教学情境引发学生对数学的学习兴趣，激发学生的探究欲望.在情境创设过程中要寓庄于谐，语言要准确，认真处理好形象生动与准确严密之间的矛盾，而不可以为了让学生发笑或叙述方便信口比喻.
3.真实性原则
教师在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到.学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构.
4.生活性原则
情境的创设要密切结合学生的实际生活，从学生生活中熟悉和感兴趣的事物出发将教材上的内容通过生活中的具体事例，以情境的方式在课堂上展示给所有学生使全体学生都能体会到数学就在身边.
二、如何在课堂教学中创设有效情境
1.创设故事情境，引人入胜
学生很容易进入故事营造的生动情境中，教师可根据教学内容的特点和需要，借助学生喜爱的故事来吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性.如在教学“商末尾有零的除法”时，运用媒体创设情境，设置了童话故事引入学习内容： 一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70 个桃子，然后对小猴子们说： “70 个桃子你们20只来分，每只分3个，剩下一个就给俺老猪吧.” 他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（7∶2 = 3……1）.小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了.直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局.同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？ 这样使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习探究，不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性.
2.创设生活情境，思中释疑
关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂.例如，教学“圆的认识”后，教师问： “你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑.教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？ 一生回答：“因为车轮是方的，有角，走起来当然会颠簸.”教师引导学生再看屏幕： 小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸.“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维.学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的.
3.创设游戏情境，玩中求知
教学中，如果恰当地穿插一些数学游戏，创设游戏情境，必能充分激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，在乐中学，在趣中学，在活中学，做中学.例如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况.让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，既激发了学习热情，又学习了知识.这样，把抽象的数学趣味化，能让学生感悟到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意接近数学.
4.创设交流情境，探究悬疑
小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征，有目的有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃.如在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4 厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过小组交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到了发展.学生在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，引发争论，让思维擦出火花，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验，交流合作质疑能给学生带来成功的喜悦.
5.创设实践情境，趣中激情
引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸.同时，还可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力.如在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省； 在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等.让学生在实践情境中运用知识，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物，促进学生知识与能力的协同发展.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有趣的数学课堂教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的.