埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了积极倡导“自主、合作、探究性的学习方式”，我们在进行教学时，要创造学习机会，放手让学生自主探究，打开心窗，放飞激情，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法，培养学生的创新精神和实践能力，让语文教学充满“灵”与“动”。以下是本人对自主探究学习方式的一些粗浅看法。
　　一、以趣激情，激发探究欲望
　　“情动而辞发”。如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会容易成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
　　二、教给方法，培养自主能力
　　学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，教学时，要注意培养学生掌握自主学习的方法。
　　1、教给预习方法。有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。预习决不像看漫画书似的浏览一遍，要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，引导学生怎样预习，教给预习方法。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。
　　2、教会质疑方法。“创造始于问题”，疑是思之前，学之端。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？
　　（1）从课题处启疑
　　文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，并及时赞扬学生的提问，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。这样，学生便自然而然投入到自主探究的学习状态。
　　（2）从重点词句上激疑
　　小学语文课文中，有些关键词、重点句在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词句，便可领会文章的意旨。
　　（3）从似平常处生疑
　　教师是学者，是教者，还需是智者，充满“灵动”。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。
　　除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。“学起于思，思起于疑”，学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
　　三、拓宽途径，开发探究潜能
　　拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，以促进学生语文综合能力的提高。
　　1、课堂教学中引导学生探究性学习
　　在学科课堂教学中渗透研究性学习是落实和发展研究性学习的关键。课堂是探究性学习的主阵地，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的，指导学生自主地进行探究性阅读。这一过程中，重要的是让学生主动经历探索，亲身体验和感受，自主获得知识，锻炼解决问题的能力。
　　2、从语文课延伸的综合实践活动中进行探究性学习
　　语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动的去发现问题，探究问题，获得体验。
　　3、从参与社会实践中引导学生探究性学习
　　生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发研究性思维的问题。这些学生的“身边事”、“身边物”，有“亲和力”，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合应用知识、主动学习新知。如组织学生展开关于环境保护的社会调查，举行环保考察活动。回到学校，让学生们写出调查报告，写出倡议书。学生往往乐此不疲。
　　四、注意反思，提高自主探究能力
　　学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，应该反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
　　探究性学习是教育教学改革中一种新的教学方式，给教学带来了生机，让教学充满自由和欢乐。在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，激发了学生探索知识的热情，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，从而提高学生的语文素养。