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信息学奥赛是在广大中学生中开展的一种计算机普及教育活动，是国际公认的五项国际奥赛活动之一，旨在向中学生普及计算机基础知识，提高学生创造性地运用程序设计知识解决实际问题的能力,通过竞赛形式对有才华的学生起到激励作用，从而发现人才，培养人才。作为一名信息学奥赛辅导教师，通过多年的学习及努力，取得了一些成绩。但在辅导过程中，深感这项竞赛的意义并不在于最后学生到底得了多少奖项，而是在培训学习的过程中，学生自身潜移默化的影响和变化，乃至对学生个人能力品质等方面产生的变化。现就信息学奥赛的辅导工作谈谈几点看法。
一、采用启发式教学方法，提高学生自学能力
信息学奥赛和其他四门竞赛的不同之处在于，其他四门竞赛都是高考科目，学生每天接触，所以教材本身的知识系统已经比较全面，钻研得也比较深。而信息技术课程本身在高中阶段属于副科，课时也比较少，而且教材所授内容偏操作，与竞赛本身的计算机系统理论知识相差甚远，因此很多学竞赛的孩子都要从零开始。
零起点、课时少这些问题对很多计算机培训教师是个巨大的挑战。通过培训发现，教学过程既是传授知识的过程，更是培养学生学习能力的过程。“授人以鱼，不如授之以渔。”只有学生掌握了好的学习方法，提高了学习能力，他们将来才会受用无穷。因此在传授知识时，我尽量避免“填鸭式”教学，而采用启发探究式教学方法。
在教学过程中，教师可采取将知识逐层剖析的方法，并在关键点设置悬念。当然，悬念的设置需要穿插一些引导，比如提供类似或相关联的知识点等，以利于学生探究学习。学生探究结束后，再组织学生开展讨论，最后教师根据探究和讨论的结果进行针对性地点评和总结。这样学生就经历了知识导学的全过程，学习知识就像看故事片一样，逐层揭开悬念，最后达到目标。在这个过程中，学生通过亲身实践，对知识的理解更加透彻，对疑难的感悟更加深刻，不会死记硬背。
二、学会质疑，激发学生创新思维能力
书本的知识来自前人的积累和经验，是精华。全盘地接受，不加任何思索，这种学习方式是很多学生的通病。没有挑战就没有创新，权威也有时限。伽利略挑战亚里士多德，“两个铁球同时落地”就是经典的故事。
在培训过程中，我十分注重学生创新意识的培养。对敢于提出不同意见的学生不是粗暴地批评和持不耐烦的态度，而是及时给予鼓励和表扬，并从理论上给予技术支持，让其自己发现问题和寻找答案。同时鼓励所有学生挑战那些所谓“显然”的结果。
“最好的解法是下一个解法”。给学生以自由的遐想，给学生以质疑和敢于挑战的勇气，挑战权威、挑战经典、挑战自我，同时也激发了自身创新思维的能力。
三、互助式学习，培养团队协作能力
参加竞赛学习的学生，往往来自不同年级不同班级，水平不一，参差不齐令很多教师感到头疼。而教学进度也难以把握，个体难以得到迅速提高。
我认识到，不能将每个学生作为个體存在于班级里，应组建一个和谐的学习团队，让学生互相学习，互相促进。因此，我把各个年级各个水平层次的学生集中起来，组成学习小组，定期开展讨论研究，让低水平学生吸收高水平学生的思维方法和解题技巧，也让高水平的选手吸收不同的思想，形成小组讨论和互帮互助的格局。另外，还可以通过组建QQ群、论坛等形式，把他们团结在一起，这样他们有问题就非常方便讨论，很多学生的水平得到迅速提高，同时很多高手交流也能够迸发出智慧的火花，大家都受益匪浅。
四、挫折教育，培养学生“受挫”能力
竞赛的学习过程其实是十分痛苦的，许多知识来自于大学甚至研究生内容。让中学生短期强化学习达到一定的水平的确有些勉为其难，因此如果没有面对失败的勇气，就不可能有所成绩。同时挫折也是人生中不可或缺的重要经历。常言道：失败是成功之母。人们可以从失败中总结经验教训，找到正确的方向；人们可以从失败中变得更加坚强，形成坚韧不拔的品质。不能面对小的挫折，将来面对大的苦难就会无所适从。因此，在学习的过程中，让学生受一些小小的挫折是非常有必要的。
信息学竞赛学习过程中没有学生不受挫，战胜挫折迎难而上，方为胜者。因此学习过程往往也能培养学生的“受挫”能力。
信息学竞赛的学习本身是就是一个拼智力、拼意志、拼体力的过程。教师在与学生相处的过程中，应该跳出急功近利的思想，不能一味灌输知识方法，而是应该高屋建瓴，让学生从这个过程中受益，不只是知识上的提高，更重要的是个人多方面能力的提高，能够做到这一点，信息学竞赛的意义就又上了一个台阶。
参考文献
［1］朱秀芬.浅谈在信息学奥赛教学中培养学生的素养［J］.科教创新导刊，2008（9）.
［2］仲维海.在信息学奥赛中培养学生的意志品质［J］．中小学信息技术教育，2005（1）.
［3］学生成就感的培养——以高中信息学奥赛教学为例［J］.教学月刊(中学版下)，2010（8）.
［4］刘佳倩.信息学奥赛：培养兴趣与能力的平台［J］.信息教研周刊，2008（5）.
(责任编辑 黄春香）
一、采用启发式教学方法，提高学生自学能力
信息学奥赛和其他四门竞赛的不同之处在于，其他四门竞赛都是高考科目，学生每天接触，所以教材本身的知识系统已经比较全面，钻研得也比较深。而信息技术课程本身在高中阶段属于副科，课时也比较少，而且教材所授内容偏操作，与竞赛本身的计算机系统理论知识相差甚远，因此很多学竞赛的孩子都要从零开始。
零起点、课时少这些问题对很多计算机培训教师是个巨大的挑战。通过培训发现，教学过程既是传授知识的过程，更是培养学生学习能力的过程。“授人以鱼，不如授之以渔。”只有学生掌握了好的学习方法，提高了学习能力，他们将来才会受用无穷。因此在传授知识时，我尽量避免“填鸭式”教学，而采用启发探究式教学方法。
在教学过程中，教师可采取将知识逐层剖析的方法，并在关键点设置悬念。当然，悬念的设置需要穿插一些引导，比如提供类似或相关联的知识点等，以利于学生探究学习。学生探究结束后，再组织学生开展讨论，最后教师根据探究和讨论的结果进行针对性地点评和总结。这样学生就经历了知识导学的全过程，学习知识就像看故事片一样，逐层揭开悬念，最后达到目标。在这个过程中，学生通过亲身实践，对知识的理解更加透彻，对疑难的感悟更加深刻，不会死记硬背。
二、学会质疑，激发学生创新思维能力
书本的知识来自前人的积累和经验，是精华。全盘地接受，不加任何思索，这种学习方式是很多学生的通病。没有挑战就没有创新，权威也有时限。伽利略挑战亚里士多德，“两个铁球同时落地”就是经典的故事。
在培训过程中，我十分注重学生创新意识的培养。对敢于提出不同意见的学生不是粗暴地批评和持不耐烦的态度，而是及时给予鼓励和表扬，并从理论上给予技术支持，让其自己发现问题和寻找答案。同时鼓励所有学生挑战那些所谓“显然”的结果。
“最好的解法是下一个解法”。给学生以自由的遐想，给学生以质疑和敢于挑战的勇气，挑战权威、挑战经典、挑战自我，同时也激发了自身创新思维的能力。
三、互助式学习，培养团队协作能力
参加竞赛学习的学生，往往来自不同年级不同班级，水平不一，参差不齐令很多教师感到头疼。而教学进度也难以把握，个体难以得到迅速提高。
我认识到，不能将每个学生作为个體存在于班级里，应组建一个和谐的学习团队，让学生互相学习，互相促进。因此，我把各个年级各个水平层次的学生集中起来，组成学习小组，定期开展讨论研究，让低水平学生吸收高水平学生的思维方法和解题技巧，也让高水平的选手吸收不同的思想，形成小组讨论和互帮互助的格局。另外，还可以通过组建QQ群、论坛等形式，把他们团结在一起，这样他们有问题就非常方便讨论，很多学生的水平得到迅速提高，同时很多高手交流也能够迸发出智慧的火花，大家都受益匪浅。
四、挫折教育，培养学生“受挫”能力
竞赛的学习过程其实是十分痛苦的，许多知识来自于大学甚至研究生内容。让中学生短期强化学习达到一定的水平的确有些勉为其难，因此如果没有面对失败的勇气，就不可能有所成绩。同时挫折也是人生中不可或缺的重要经历。常言道：失败是成功之母。人们可以从失败中总结经验教训，找到正确的方向；人们可以从失败中变得更加坚强，形成坚韧不拔的品质。不能面对小的挫折，将来面对大的苦难就会无所适从。因此，在学习的过程中，让学生受一些小小的挫折是非常有必要的。
信息学竞赛学习过程中没有学生不受挫，战胜挫折迎难而上，方为胜者。因此学习过程往往也能培养学生的“受挫”能力。
信息学竞赛的学习本身是就是一个拼智力、拼意志、拼体力的过程。教师在与学生相处的过程中，应该跳出急功近利的思想，不能一味灌输知识方法，而是应该高屋建瓴，让学生从这个过程中受益，不只是知识上的提高，更重要的是个人多方面能力的提高，能够做到这一点，信息学竞赛的意义就又上了一个台阶。
参考文献
［1］朱秀芬.浅谈在信息学奥赛教学中培养学生的素养［J］.科教创新导刊，2008（9）.
［2］仲维海.在信息学奥赛中培养学生的意志品质［J］．中小学信息技术教育，2005（1）.
［3］学生成就感的培养——以高中信息学奥赛教学为例［J］.教学月刊(中学版下)，2010（8）.
［4］刘佳倩.信息学奥赛：培养兴趣与能力的平台［J］.信息教研周刊，2008（5）.
(责任编辑 黄春香）